俄羅斯高二區(qū)域地理復(fù)習(xí)教學(xué)課件

俄羅斯高二區(qū)域地理復(fù)習(xí)俄羅斯高二區(qū)域地理復(fù)習(xí)俄羅斯高二區(qū)域地理復(fù)習(xí)288莫斯科紅場(chǎng)基本概念的理解和運(yùn)用是學(xué)好一門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)和重要標(biāo)志。初中化學(xué)基本概念的特點(diǎn)是多而抽象。學(xué)生準(zhǔn)確理解和正確運(yùn)用具有一定的難度。如何解決好這一問(wèn)題？根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，概括出以下教學(xué)基本方法：一、以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生形成概念初中化學(xué)“物質(zhì)的變化”一節(jié)的演示實(shí)驗(yàn)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，又是使學(xué)生形成“物理變化”、“化學(xué)變化”概念的好例子。如水的沸騰，引導(dǎo)學(xué)生觀察水由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為水蒸汽再冷凝成液態(tài)水，師生總結(jié)出變化特點(diǎn)：僅僅是物質(zhì)狀態(tài)上變化，無(wú)其他物質(zhì)生成。演示“鎂帶燃燒”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)出耀眼白光及生成白色固體。這個(gè)變化特點(diǎn)是鎂帶轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌阪V的白色物質(zhì)——氧化鎂。最后師生共同總結(jié)：“沒(méi)有生成其它物質(zhì)的變化叫物理變化”，如水的沸騰，石蠟熔化等。“生成了其它物質(zhì)的變化叫化學(xué)變化”，如鎂帶燃燒，堿式碳酸銅受熱分解，二氧化碳使澄清石灰水變渾濁等。再如“催化劑”、“飽和溶液”、“不飽和溶液”等概念的形成，都可以由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、引導(dǎo)、歸納得出其概念。二、以計(jì)算為基礎(chǔ)，使學(xué)生理解概念如在“相對(duì)原子質(zhì)量”概念的教學(xué)中，教師首先講述原子是化學(xué)變化中的最小微粒，其質(zhì)量極小，運(yùn)用起來(lái)很不方便，指出“相對(duì)原子質(zhì)量”使用的重要性。指導(dǎo)學(xué)生閱讀“相對(duì)原子質(zhì)量”概念，然后提出問(wèn)題，依據(jù)課本中定義進(jìn)行推算。（1）“相對(duì)原子質(zhì)量”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？（學(xué)生計(jì)算）：一種碳原子質(zhì)量的1/121．993X10-26千克X1/12≈1．661X10-27千克（2）氧的“相對(duì)原子質(zhì)量”是如何求得的？（學(xué)生計(jì)算）：2.657X10-26氧原子絕對(duì)量（千克）：2.657X10-26千克氧的“相對(duì)原子質(zhì)量”：2.657X10-26千克÷1．661X10-27千克=16.00如果學(xué)生只注意背“相對(duì)原子質(zhì)量”概念，盡管多次記憶仍一知半解。但通過(guò)這樣計(jì)算，學(xué)生便能直觀、準(zhǔn)確地理解“相對(duì)原子質(zhì)量”的概念，而且還較容易地把握“相對(duì)原子質(zhì)量”只是一個(gè)比值，一個(gè)沒(méi)有單位的相對(duì)量。三、通過(guò)反例，加深學(xué)生對(duì)概念的理解為了使學(xué)生更好地理解和掌握概念，教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生在正面認(rèn)識(shí)概念的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從反面或側(cè)面去剖析，使學(xué)生從不同層次去加深對(duì)概念的理解。例如對(duì)酸的認(rèn)識(shí)：由H+和酸根離子組成的化合物叫酸。然后提問(wèn)，硫酸氫鈉中含有H+，它也是一種酸嗎？學(xué)生容易看出其陽(yáng)離子除H+外，還有Na+，所以它不是酸。這樣，從側(cè)面理解定義的準(zhǔn)確含義，更能準(zhǔn)確地掌握酸的概念。四、尋找概念之間的聯(lián)系和區(qū)別對(duì)有關(guān)概念進(jìn)行有目的地比較，讓學(xué)生辨別其區(qū)別與聯(lián)系很有必要。例如分子和原子，元素與原子，還有物理變化與化學(xué)變化，化合反應(yīng)和分解反應(yīng)，溶解度與溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)等。通過(guò)對(duì)比，既有益于學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解基本概念，又能啟發(fā)學(xué)生積極地抽象思維活動(dòng)。五、多角度地對(duì)概念進(jìn)行練習(xí)、鞏固“溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”這一概念為：溶質(zhì)的質(zhì)量與溶液質(zhì)量之比叫做“溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)”。計(jì)算式：溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)=溶質(zhì)質(zhì)量／溶液質(zhì)量X100%＝溶質(zhì)質(zhì)量／（溶質(zhì)質(zhì)量＋溶劑質(zhì)量）X100%，這個(gè)概念的引入和建立并不難，難的是它的具體運(yùn)用。所以在建立這一概念之后，有針對(duì)性的進(jìn)行下列練習(xí)，并組織學(xué)生討論：（1）10克食鹽溶解于90克水中，溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？（2）20克食鹽溶解于80克水中，溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？（3）100克水溶解20克食鹽，溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20％，對(duì)不對(duì)，為什么？（4）１０％的食鹽溶液100克，倒去50克食鹽水后，剩下溶液的溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)變成５％，對(duì)不對(duì)，為什么？（5）KNO3在20℃時(shí)溶解度為31．6克，則20℃KNO3的飽和溶液的溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為31．6％，對(duì)不對(duì)，為什么？以上思考與練習(xí)從溶質(zhì)、溶劑量變化對(duì)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的影響，使學(xué)生較準(zhǔn)確地掌握溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)概念，這對(duì)后面運(yùn)用該知識(shí)進(jìn)行有關(guān)計(jì)算也有很大幫助?？傊诨瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程中要依據(jù)初三學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和思維能力，盡可能做到通俗易懂，并不斷進(jìn)行對(duì)比分析以及加強(qiáng)多方位鞏固練習(xí)，這樣就能不斷加深對(duì)概念的理解，提高運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力。一、創(chuàng)新教育的意義創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”諾貝爾獎(jiǎng)獲得者朱棣文曾說(shuō)過(guò)：“要想在科學(xué)上取得成就，最重要的一點(diǎn)就是學(xué)會(huì)用與別人不同的思維方式，別人忽略的思維方式來(lái)思考問(wèn)題。”創(chuàng)新思維具有獨(dú)立的知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極的求異性，創(chuàng)造性的觀察、想象力。這些不僅能激發(fā)學(xué)生思維潛在的創(chuàng)新求異思維，保證他們正確分析解決問(wèn)題，并將它遷移到學(xué)習(xí)、生活的全過(guò)程中去，更是學(xué)生具備求異的創(chuàng)新心理品質(zhì)的前提及物質(zhì)條件。只有具備了創(chuàng)新意識(shí)，才會(huì)形成創(chuàng)新能力。因此，教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)顯得尤為重要。新世紀(jì)的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時(shí)代的要求，所謂創(chuàng)新就是在原有基礎(chǔ)上給予革新，或是創(chuàng)出前所不曾出現(xiàn)過(guò)的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代對(duì)老師提出的更高的要求。創(chuàng)新教育需要滲透到各科教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科也毫不例外。那么怎樣才能更好地把創(chuàng)新教育滲透語(yǔ)文教學(xué)中呢？在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，我有這樣幾點(diǎn)體會(huì)：二、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力在教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師代勞一切，尤其是理性的問(wèn)題，學(xué)生總怕與教師的答案不完全一致，不敢發(fā)言。久而久之，學(xué)生的思維能力、理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力直線下降。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)中有些題目就有不同的答案，一篇文章也是一個(gè)多面體，因此不同的學(xué)生從不同角度理解，只要有道理，合乎邏輯就要予以肯定，正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”那樣，不要扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力。問(wèn)題是創(chuàng)新的關(guān)鍵，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新。所以，一方面，教師要善于提問(wèn)題。要做好這項(xiàng)工作必須注意以下三點(diǎn)：首先，質(zhì)疑的目的性要明確，不可隨心所欲，要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況而定。其次，質(zhì)疑要有利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維，疑難要設(shè)計(jì)的科學(xué)，嚴(yán)密但也要興趣盎然，避免呆板枯燥。最后，還要有一定的難度。所謂難度，就是教師要設(shè)疑給學(xué)生解，讓學(xué)生逾越。古人云：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)?！庇幸呻y，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生群情激昂地進(jìn)行討論，或者全神貫注地探索思考，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。另一方面，教師要善于啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)題，課堂一定要設(shè)計(jì)提問(wèn)的環(huán)境，使學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、和善問(wèn)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力充分的發(fā)揮出來(lái)。三、在語(yǔ)文教學(xué)中積極創(chuàng)新如果一個(gè)老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)那他就成功了一半。興趣對(duì)求知對(duì)創(chuàng)新的重要性是不言而喻的。我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)知識(shí)要有興趣，如果學(xué)生情緒不高，興味索然，心理上無(wú)準(zhǔn)備，感知生理器官呈閉滯狀態(tài)，還談何創(chuàng)新？相反，如果很好地啟發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們達(dá)到了想求明白和想學(xué)習(xí)那種躍躍欲試的地步，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能進(jìn)一步提高。為了刺激學(xué)生的興趣，教師可以根據(jù)教學(xué)目的和要求，應(yīng)用靈活多樣的形式來(lái)啟迪學(xué)生的興趣，為創(chuàng)新打開(kāi)大門(mén)。四、將方法融于語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新中課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要陣地，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師的教，必須服務(wù)與學(xué)生的學(xué)，作為一條輔助線貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。改變“教師中心”、“教師權(quán)威”的觀念，變師生關(guān)系為朋友關(guān)系，把“講臺(tái)”搬到學(xué)生中間去。在創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)中。不能只要教師的活動(dòng)，學(xué)生必須參與。要有學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間和空間，創(chuàng)造一個(gè)寬松的課堂，使課堂氣氛變的和諧、活躍，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，從而使學(xué)生敢于創(chuàng)新。首先，一個(gè)沒(méi)有知識(shí)或者知識(shí)貧乏的人是很難進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的，放眼歷史所有的發(fā)明都是在知識(shí)特別是相關(guān)知識(shí)積累到一定程度時(shí)才得以形成，因此學(xué)生掌握知識(shí)的質(zhì)與量影響著學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)要以知識(shí)為基礎(chǔ)，要以知識(shí)為前提。其次，教師不僅要傳授知識(shí)，而且要幫助學(xué)生理解知識(shí)。只有學(xué)生對(duì)教師所傳授的知識(shí)具有充分深入的理解時(shí)候，才能在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。理解得越深思考的時(shí)間越長(zhǎng)就越接近創(chuàng)新的結(jié)果，體現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新情緒，勇氣和耐心越好，更容易形成創(chuàng)新。最后，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)離開(kāi)的實(shí)踐活動(dòng)是不可能的，知識(shí)的運(yùn)用為創(chuàng)新提供的現(xiàn)實(shí)可能性。也就是說(shuō)，如果沒(méi)有知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程，就不可能有創(chuàng)新的產(chǎn)生。五、鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維初中語(yǔ)文課本集中古今中外名篇佳作頗豐，內(nèi)容上有自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美、科學(xué)美；形式上則有結(jié)構(gòu)美、節(jié)奏美、語(yǔ)言美。所以教師可以用適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去欣賞、體味這些名篇，使學(xué)生獲得身心的陶冶和情趣的升華；使學(xué)生的創(chuàng)新不僅僅局限在課文內(nèi)容上，而且可以拓寬到課文的深處。例如美學(xué)教育和德育教育。這就要求教師一方面要加強(qiáng)自身的美學(xué)修養(yǎng)，另一方面及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。在實(shí)踐中勇于探索、積累經(jīng)驗(yàn)、尋找規(guī)律，結(jié)合一些恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題給學(xué)生講一些美學(xué)理論，讓學(xué)生在對(duì)作品的分析理解中認(rèn)識(shí)每一種具體的美。例如，在《安塞腰鼓》一課中，我主要讓學(xué)生讀，然后提出問(wèn)題：應(yīng)該怎樣讀？你的體會(huì)是什么？最后結(jié)合教師講評(píng)，讓學(xué)生感受安塞腰鼓所體現(xiàn)出來(lái)生命美和力量美。總之，學(xué)生只有在寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能活躍思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)解放思想，大膽嘗試，積極進(jìn)行探索和創(chuàng)新，努力使語(yǔ)文教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的廣闊天地?！?88莫斯科紅場(chǎng)俄羅斯在世界中的位置北園歸線歸線一、地理位置(海陸位置和經(jīng)緯度位置)30°E北冰70°W的令海莫斯料拉鄂霍次克海W利50°1000米以200-100米60千米200米以下日本海地跨亞、歐兩洲北洋令海峽自令西伯利重鄂霍次克海薩略林島平利里海1000米以上200-1000米洋600千米200米以下日本海餓羅斯的位置自苓海峽波北冰洋羅海芬的羅斯俄羅太平洋粼海貝里是哈薩克斯坦加爾湖蒙古中國(guó)翻思考:俄羅斯的領(lǐng)土中,歐洲部分占14,亞洲部分占34。俄羅斯地跨歐亞兩洲,但它為什么被公認(rèn)是歐洲國(guó)家歐洲部分是俄羅斯民族和俄羅斯國(guó)家的發(fā)源地,從古至今一直是俄羅斯的政治、經(jīng)濟(jì)、交通和文化中心。俄羅斯的首都莫斯科位于歐洲部分,大部分人口、城市交通線和工農(nóng)業(yè)產(chǎn)值集中在歐洲部分、俄羅斯的地形地形特征地形比較平坦以平原、高原為主地勢(shì):南高北低,東高西低(東南高、西北低)的地自令海太原高原鄂霍次克海薩略林島平利1000米以上200-1000米洋600千米200米以下日本海俄羅斯1:35000m東部:平原尼塞河為界西部:高原、山地東西伯今葉中西伯多利亞山地C點(diǎn)的別利亞高的亞平原受原塔請(qǐng)夫山腦陸高淘深王0大利三、俄羅斯的氣候溫帶大陸性氣候