小學校本研修工作總結標準范文（二篇）

第6頁共6頁小學校本?研修工作?總結標準?范文本?學期，我?著重從德?育出發(fā)，?做到既教?書又育人?，把研修?工作落到?實處，在?課堂教育?教學的實?踐中，不?斷修正自?己的思想?，國家的?興衰，取?決于教育?;教育的?興衰，取?決于教師?。教師是?立校之本?。而師德?則是教育?之魂。?一、良好?的師德，?是自我教?育完善的?需要。?從古至今?，在人們?心目中，?似乎很難?找出比教?師更受敬?重的職業(yè)?。只要用?真誠的心?去感化學?生，用真?誠的愛去?引導學生?，只有真?的愛學生?才能當之?無愧地說?愛教育事?業(yè)。記得?曾經(jīng)有一?位教育家?說過：“?要使學生?的品德高?尚，教師?自己首先?應該是一?個品德高?尚的人。?”教師?是學生的?一面鏡子?，言談舉?止，為人?處世，衣?著穿戴都?是學生私?下議論的?話題。為?人師表不?能說一套?做一套，?應嚴以律?己，言行?一致，表?里如一，?成為學生?的表率。?孔子說得?好：“其?身正，不?令而行，?其身不正?，雖令不?從?！?二、認真?研究新課?程。通?過認真學?習新課標?，能夠把?握新課標?“立足于?促進學生?的發(fā)展，?為他們終?身學習、?生活和工?作奠定基?礎”的精?神，特別?對新教材?體系和內(nèi)?容安排做?了學習和?研究，開?展集體備?課和教學?反思活動?，提高了?自己備課?和講課教?學水平。?在我的?課堂教學?上，我?guī)?給我的學?生是一種?音樂學習?的輕松，?明朗而高?效的節(jié)奏?感，嚴肅?而活潑的?氛圍，重?學法指導?，重合作?意識的培?養(yǎng)，重情?感交流。?在新課標?下，我覺?得教師的?教學要放?在激發(fā)學?生學習音?樂的內(nèi)趨?力，引導?學生主動?探求音樂?知識;指?導學生學?習音樂的?方法，使?學生由“?學會”到?“會學”?，變“被?動學習”?為“自主?學習”。?我堅信?，興趣是?學習任何?知識最好?的老師。?正因為如?此，學生?們在適應?了我的授?課模式以?后，漸漸?地從對我?的課堂發(fā)?生興趣轉(zhuǎn)?向?qū)σ魳?學習感興?趣。我是?發(fā)自內(nèi)心?地感動于?這種良性?的循環(huán)。?同時，在?音樂課堂?教學中我?能夠適時?適當?shù)乩?用多媒體?教學設備?充分調(diào)動?學生的非?智力因素?，消除學?習緊張感?和焦慮感?，激發(fā)學?生探索未?知的本能?和強烈的?好奇心、?求知欲，?這樣既充?實豐富了?課堂，又?提高了學?生學習音?樂的興趣?。愛是?教師美麗?的語言，?我們教師?應有那顆?與學生溝?通的法寶?--博愛?之心，去?愛學生，?影響學生?，關心他?們的成長?。我們應?該用先進?的理念、?恰當?shù)姆?法帶給學?生鮮活的?知識與技?能，成為?現(xiàn)代社會?有用之才?。我愿用?這一溝通?的法寶-?-博愛之?心，在知?識的海洋?里播種與?收獲。愿?我們的生?命在收獲?與播種的?海洋里飛?濺出璀璨?的花朵。?小學校?本研修工?作總結標?準范文（?二）自?《陜西省?教育廳關?于全面推?進中小學?教師校本?研修__?__》頒?布以來，?我縣統(tǒng)領?校本研修?工作，以?基礎教育?課程改革?和教師專?業(yè)發(fā)展的?實際需求?為導向，?以解決學?校教育和?教師教學?實踐中存?在的突出?問題為突?破口，以?提高教師?綜合素質(zhì)?為目標，?以教師為?研修主體?，以促進?學生健康?、主動發(fā)?展和教師?專業(yè)化成?長為落腳?點，逐步?形成以校?為本的研?修工作新?機制，統(tǒng)?籌規(guī)劃，?分步推進?，不斷提?升教師業(yè)?務水平。?通過近兩?年的學習?，我對校?本研修有?了更深刻?、更全面?的認識和?了解，現(xiàn)?就校本研?修談幾點?個人體會?：一、?校本研修?是學校、?教師、學?生共同發(fā)?展的瑰寶?。眾所?周知，“?校本研修?”的目的?是以促進?學校、教?師的發(fā)展?為目的，?實實在在?、一點點?、一步步?、看得見?的發(fā)展。?表現(xiàn)在“?改進學校?的課程與?教學，提?升辦學水?平和教育?質(zhì)量，促?進教師專?業(yè)化發(fā)展?和提高”??！靶?本研修”?的問題是?學校、教?師從實際?中發(fā)現(xiàn)、?思考、迫?切想要解?決的問題?，而不是?由專家批?示的問題?，這些問?題甚至看?起來很小?、別人以?為很膚淺?，但必須?研究與解?決的問題?。表現(xiàn)在?“以學生?為主體，?發(fā)展學生?的思維能?力、想象?能力、分?析解決問?題的能力?，提高學?生的綜合?素質(zhì)等方?面。”作?為教學的?主導者教?師而言，?在解決學?生當中存?在的問題?時，自身?也毫無疑?問地獲得?了相應的?知識，取?得了某些?經(jīng)驗，從?而也促進?了教師自?身的發(fā)展?。“校?本研修”?一是在學?校(以在?學校為主?)，由教?師(以教?師為主)?，有組織?、有針對?性(包括?學習、培?訓、進修?)與教育?研究(包?括學科教?研、教育?科研)”?統(tǒng)一的工?作，從目?的、內(nèi)容?、形式、?活動到管?理等方面?有機融合?在一起，?實現(xiàn)“研?與修一體?化，進而?促進教師?專業(yè)化發(fā)?展;二是?以學校所?面臨的突?出問題和?學校發(fā)展?的實際需?要為出發(fā)?點，依托?自身的資?源優(yōu)勢和?特色進行?教師教育?。簡單說?“學校和?教師的問?題，主要?由學校和?教師通過?‘研修’?來解決”?。以此促?進學校和?教師的共?同成長和?發(fā)展。?二、校本?研修只有?在個人、?組織，專?家的共同?作用力下?，才能取?得實質(zhì)性?的成果。?教師個?人對自我?教學行為?及結果的?審視和分?析過程是?校本研修?活動的起?點，是承?擔“校本?研修的個?人責任”?的具體落?實，教師?只有在回?顧基礎上?提出問題?，才能在?實踐中去?解決問題?。同伴?互助是建?立在教師?之間的合?作基礎之?上，力求?通過合作?互動，同?伴之間相?互影響，?以團隊的?形式進行?研究，以?解決個人?在教學過?程中遇到?的各種問?題。它是?校本研修?的基本形?式，也是?實現(xiàn)校本?研修的一?種有效方?法。校?本研修的?實質(zhì)是理?念和實踐?的結合，?校本研修?雖然基于?學校，對?學校問題?進行研究?，但是要?提升，需?要專家的?專業(yè)指導?和學術支?持。只有?大力開展?專家引領?活動，學?校、教師?校本研修?的步伐才?能更大、?更穩(wěn)健，?才能更快?更好地使?校本研修?這支花早?日盛開隴?州大地，?并在不久?的將來碩?果累累。?由此可?見，校本?研修想取?得實質(zhì)性?的成果并?非以一己?之力即可?完成，而?是需要教?師、組織?及專家的?共同作用?力。三?、校長和?教育教學?的中層組?織者要充?分發(fā)揮龍?頭作用。?校長和?教育教學?的中層組?織是研訓?的發(fā)起者?和組織者?，在研修?中起主體?作用。因?此，作為?校長和教?育教學的?中層組織?者要始終?以校為本?，做好以?下工作：?其次，?因校制宜?地制定校?本研修的?方案、計?劃，建立?校本研修?的管理制?度、評價?制度、激?勵機制，?即開展“?優(yōu)化教學?模式，構?建高效課?堂”教學?實驗，大?力倡導集?體備課制?度，開展?同伴互助?的研修方?式，從而?保證校本?研修的針?對性和實?效性。貼?近學校的?教育教學?實際，引?導廣大教?師積極參?加教學技?能訓練活?動，積極?進行教學?反思，撰?寫教育教?學研究論?文，促進?自身專業(yè)?成長。鼓?勵教師發(fā)?現(xiàn)問題，?解決問題?，反思問?題，進而?踏上一條?由“提出?問題--?設計方案?--研討?課例--?自我反思?”鋪設的?校本研修?的旅程。?最后，?要有常規(guī)?性的全員?研訓模式?和非全員?性個別化?的研訓模?式，同時?，要堅持?滿足教師?群體和個?體的需求?，以需定?訓;堅持?共性和個?性相結合?，以求定?訓。一?所學校的?校長和教?育教學的?中層組織?者在校本?培訓中只?有充分發(fā)?揮龍頭作?用，才能?將校本培?訓工作真?正帶動起?來，使其?深入教師?內(nèi)心，切?實搞好校?本研訓工?作，實現(xiàn)?高效課堂?，提高教?育教學質(zhì)?量，促進?學校和教?師的共同?發(fā)展。?二十一世?紀，是一?個信息飛?速發(fā)展的?時代。培?養(yǎng)各類需?求