地震勘探新技術教學課件2

地震勘探新技術(研究生課程)地震勘探新技術地震勘探新技術(研究生課程)地震勘探技術新進展1.地震儀器地震勘探儀器近年來有了很大的發(fā)展,地震儀在輕便性、靈活性、穩(wěn)定性、實時性、高采樣率、超多道、可擴充性、質量控制、電源管理及導航控制等方面有了十分重要的進步,由于目前的地震儀具有體積小重量輕、適應性強、有線和無線混合、采用數(shù)據(jù)網(wǎng)絡管理等特點,因此,可以適應不同地理條件和地震地質條件的勘探活動,從海洋、過渡帶、陸地到自然條件惡劣的戈壁沙漠都可開展目的和要求各異的地震勘探工作。目前法國Sercel408UL和美國I/0的ImageFairfield的BOX是新型地震儀的代表。人們在認識事物的過程中，通過比較、分析后很容易掌握某一事物的特征并對此有一個全新的認識，正所謂有比較才有鑒別。著名教育家烏申斯基曾說過：“比較是一切理解與思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界的萬事萬物的?！北容^是一種非常重要的思維方式，通過比較教學法的運用，不僅可以培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式，在比較中歸納，在比較中閱讀，加深學生對于篇章的理解；而且還可以讓學生在閱讀實踐中發(fā)現(xiàn)語文的規(guī)律，養(yǎng)成良好的思維習慣。在初中語文教學過程中可以采用比較閱讀的方法進行閱讀的教學。比較閱讀法是指，“在精讀、多讀的基礎上，借助比較的思維方法積極主動探討不同讀物之間的關系的一種學習方法。”在這種比較思維的訓練中，學生需要更加細致地閱讀文本，發(fā)現(xiàn)未知的規(guī)律。有人對比較閱讀和傳統(tǒng)閱讀進行過對比，“傳統(tǒng)閱讀，著眼點在于掌握知識，理解文句，分析文意，是單項思維，而比較閱讀的著眼點，卻在于運用知識，探究規(guī)律，形成能力，是一種合成的思維，這是二者的區(qū)別。但它們又有緊密的聯(lián)系，表現(xiàn)之一是傳統(tǒng)閱讀是比較閱讀的基礎，只有運用傳統(tǒng)的方法，對閱讀材料的認知基本結束后，才能進行比較閱讀。表現(xiàn)之二是比較閱讀中能力的發(fā)展，能提高傳統(tǒng)閱讀的效率；較高效率的傳統(tǒng)閱讀，又能促進比較閱讀能力的形成和提高?！痹谡Z文教學過程中融入比較法進行閱讀教學，會讓學生在比較中理解、揣摩、歸納、總結、體會各種文章內容、形式、語言等方面的特點，將會大大提高語文教學的效果。一、尋找恰當?shù)谋容^角度進行比較比較閱讀最重要的就是從文章中選擇恰當?shù)谋容^角度，如果選擇的角度沒有可比性，那么就會失去比較閱讀的意義。其實，在語文閱讀教學中有很多地方都可以成為比較點讓學生研究探討，如教學中的重點難點、學生感興趣的內容均可成為比較點的設置。在尋找恰當?shù)谋容^角度時，教師應該充分考慮學生已有的經(jīng)驗和知識，按照學生認知的逐步上升趨勢不斷拓展、深化學習內容。在學習新課文的時候，恰當?shù)幕貞浽?jīng)學過的課文內容進行比較，不僅能起到知識內容的復習作用，而且還可以達到“溫故而知新”的效果。（一）同一單元主題中的不同課文進行比較人教版初中語文課本（以下提到的初中語文課本均指人民教育出版社出版，經(jīng)全國中小學教材審定委員會2001年初審通過的教材）中的單元設置都是按照不同主題組織起來的，同一單元文章的主題相似，這就給我們進行比較閱讀提供了便利的條件。比如七年級上冊第一單元與第二單元都是以“人生”為主題的。但是兩個單元的側重點卻有所區(qū)別，第一單元側重于對人生的憧憬、體驗和思考，“怎樣面對人生道路上的困難或不幸?！钡诙卧堑谝粏卧囊粋€延展，側重于謳歌理想、闡述信念、論說人生修養(yǎng)，“理想與信念實質上是人生的選擇?！睂W習完這樣兩個單元后，可以提出這樣的問題，兩個單元都是在談人生，它們的內容有什么不同點？對于我們的啟示是什么？學生通過課文的學習，是可以從宏觀把握分析出一個側重于如何面對困難與挫折，另一個側重于理想與信念，同時也對人生意義進行了思考。這樣的討論對于剛剛初一入學的孩子們來說是非常重要的，初中伊始，就讓學生確立理想、樹立目標，對于他們三年的發(fā)展都是非常重要的。從單元主題的對比，得到更多的是對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。（二）同一課文題目下不同文章的比較初中三年的課文中有些課文篇幅短小、主題相似，一般會安排在同一個課題下，如初一上學期第3課《短文兩篇》中的《蟬》和《貝殼》由小事物引發(fā)生命的思索。第7課《短文兩篇》中的《行道樹》、《第一次真好》可以讓學生引起選擇什么樣的人生道路進行比較。第24課《散文詩兩首》中《金色花》和《荷葉母親》，不僅可以從兩位作者進行比較，查閱相關資料，了解泰戈爾對冰心的文風影響，同時也可以從母愛這一永恒的主題進行比較閱讀。初二下學期第8課《短文兩篇》中《日》和《月》都是光明的象征。（三）不同課文中人物形象的比較父親的形象在初中課本中出現(xiàn)了多次，從第一學期開始，我就讓學生追尋父親的足跡，在課文中尋找父親的影跡。每學習到一個與父親有關的文章，就讓學生用列表的方式把文中出現(xiàn)的父親形象進行分析，同時和前面已經(jīng)學過的文章進行對比，找尋其中的異同。在學習《竹影》中，同樣也出現(xiàn)了父親，對于這位父親，學生們結合前面分析過的父親形象做對比，仍然能夠從教育角度進行比較。在分析中，學生還發(fā)現(xiàn)了言傳身教的作用，父親對孩子的影響是潛移默化的。到了初二、初三，課本中又出現(xiàn)了《背影》、《臺階》、《傅雷家書兩則》、《致女兒的信》等與父親有關的文章，隨著初二、初三學生語文閱讀能力的不斷增強，比較的角度也可以進行相應的調整，除了從父親性格進行對比外，還可以從文體、寫作方法等方面進行全方位分析。學生讀到的不僅僅是這幾篇文章，而是更好的利用了課本資源，對知識進行了系統(tǒng)的整合。通過對父親形象比較整理后，學生在寫人的文章上也會有不同的提高。二、采用比較閱讀法時，要善于利用學生資源學生是最好的課堂資源，利用好學生資源對于比較方法的運用會取得事半功倍的效果。教師一個人的思路遠遠不能和全班幾十個孩子的思路相比，學生們思維活躍、想法新穎，教師就要善于發(fā)現(xiàn)學生源于課堂上的思維火花。在學生回答問題時抓住答題亮點，成為文章的比較點，這樣不僅有助于學生自信心的提升，還可以更加充分調動學生學習的積極性、主動性與創(chuàng)造性，思考更為適合的比較點進行文章的分析。學生們在學習中體會著成功的樂趣，更加樂于學習語文了。有時，我也常常引導學生自己討論并找出能夠進行比較的角度，并分析寫出各個角度在比較后的結果，學生們很喜歡這項活動，每次都互相競爭，看誰寫得多。三、引導學生表達，創(chuàng)設自由思維的空間對于初中的學生來說，他們的心智發(fā)展正處于一個相對活躍期，相應的思維模式也日趨成熟。這個階段的學生喜歡表達自己的觀點，發(fā)表自己的看法，尤其是讓學生進行課文閱讀的比較，更能夠顯示出這個年齡段學生的優(yōu)勢。在這種情況下，老師需要幫助學生創(chuàng)設良好的思維環(huán)境，鼓勵學生大膽說出自己的理解與想法，幫助學生引導正確的思維方法。比較閱讀對于文章的比較不需要學生都有統(tǒng)一答案，我們更希望學生能夠暢所欲言，開闊思路，言為心聲。因此老師在鼓勵學生多元化思維的同時，還應該為學生搭建能夠自由表達自己內心世界的平臺。比如課堂上給學生留有充分討論和發(fā)言的時間，如果課上沒有討論全面，感到學生還有很多要表述的內容，可以讓學生把頭腦中的想法寫進作業(yè)或周記中，在講評作業(yè)時把學生不同的觀點進行全班的交流。還可以充分利用網(wǎng)絡資源，用博客、空間的方式創(chuàng)設虛擬平臺，讓學生們通過鍵盤表達自己的心聲。當然，在學生進行比較閱讀、自由表達思想的過程中，教師還需要積極引導，選取有價值的方面進行對比，從比較中收獲的知識同樣可以運用到語文學習的其他角度。四、激發(fā)學生學習興趣，讓閱讀教學不再枯燥比較閱讀是一種具有創(chuàng)造性的閱讀活動。在比較中，學生要精讀、多讀課文，在此基礎上選擇恰當?shù)谋容^點，如立意比較、題材比較、作者比較、結構比較、寫作手法比較、語言比較等等。學生可以找來能夠進行比較閱讀的文章中任意組合，選擇適合于自己的角度進行思考：可以是一篇文章的比較，可以是幾篇文章的比較，可以是文章內部本身的比較，也可以是課內外相結合進行比較……比較的方式方法多樣靈活，會讓學生在品讀中體會閱讀的樂趣。在對比中，學生進行著比較結果的歸納與總結，從篇章中同中求異、異中求同。學生還需要具備篩選信息的能力，選擇適合自己的材料進行比較，有時候需要自己親自動手查找資料，由課內拓展到課外，進行知識的遷移，使比較閱讀的視野更為寬廣。比較閱讀在語文教學中運用可以促進學生多次閱讀、反復閱讀統(tǒng)一內容，但這種重復性又同樣具有著創(chuàng)造性。可以說，學生在比較閱讀中把宏觀掌控與微觀細讀結合在一起，不僅鍛煉了他們分析、解決問題的能力，而且還有助于他們對知識全方位、立體化的掌握，進行知識的融會貫通?！皠?chuàng)新是一個民族進步的靈魂”，企業(yè)的長久發(fā)展有賴于創(chuàng)新，教育的發(fā)展更是離不開創(chuàng)新。在課堂教學過程中，重視師生間，學生間的動態(tài)信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。轉變傳統(tǒng)的教學模式，充分發(fā)揮學生主體作用，引導他們主動學習。創(chuàng)新學習，發(fā)掘創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，是素質教育的迫切需要。有機滲透創(chuàng)新教育，從而提高教學效果，培養(yǎng)學生動手能力，不斷演繹新的教學模式。一、激發(fā)學生的學習興趣成功的課堂教學始于良好的開端，“興趣是最好的老師”。教師導入新課的目的是使學生對授課內容產生興趣，激發(fā)學生的求知欲，喚醒學生的好奇心。教學中，教師應他設愉悅的情境，選準理論知識的切入點，精心設計一些與課程緊緊相扣的富有啟發(fā)性、誘導性的系列問題，并運用直觀、生動活潑的教學手段，誘導學生積極思考，互相爭論，大膽質疑。與此同時，教師要善于捕捉、保護學生的創(chuàng)新思維火花。例如在講授《鉗工生產實習》“據(jù)削”課題時，圍繞開始鋸割，鋸縫不易鋸直的教學難點，循序漸進，由易到難。由簡到繁的規(guī)律設計若干的探究性問題，從鋸條正確安裝，一直到鋸割姿勢的掌握，使學生的初始興趣貫穿于整個實習中；通過模擬操作演示，全方位、多角度闡述鋸割不易鋸直的有關因素，最后求同存異，歸納總結出正確鋸割的方法要領。二、上課過程明確方法記憶中，自己老師曾說過，“操作動作一定要規(guī)范，從一個學生的動作，就能知道他的老師是誰”。教學中，教師的操作姿勢、動作要領對形成學生初步技能起著潛移默化的示范作用。教師在完成標準的示范操作時，應注意整體與分解相結合，將操作過程分解成若干個小動作，邊示范邊講解要領及注意事項，讓學生充分地理解，并按照連續(xù)動作――分解動作――連續(xù)動作的順序進行練習。在此基礎上有目的地指定學生模仿教師動作進行示范，其他同學觀摩比較，自由討論并且發(fā)表自己的見解，當場點評、糾正，以加深學生對要領的理解。如“鏨切”課題的練習。在保證“穩(wěn)”、“準”、“狠”的基礎上，保證手臂動作的準確，通過整體與分解的示范相結合，以學生模擬演示和自主點評為主，提高教學效果及教學質量。三、突出最終評價充分的讓學生參與到最終的評價過程中去。評測課題完成情況及實習效果。應按照國標及課題應達到的技能等級要求，擬定好課題的評價標準，并充分了解評價過程。教師要適時抽測，并讓學生從操作過程到技術理論、從主觀到客觀詳細分析自己的不足，肯定長處，充分討論，互相溝通，從而找到操作的訣竅，這樣既能溝通師生關系，又能提高學生的技術水平。例如在老師給出工件圖及測量標準后，讓同學完成配分、制作、自測、互測工件。此時教師要啟發(fā)和鼓勵學生大膽實踐，對普遍問題集體指導，通過多次地訓練，使學生在自己努力的過程中，親身體驗成功的快樂。地震勘探技術新進展1.地震儀器地震勘探儀器近年來有了很大的發(fā)展,地震儀在輕便性、靈活性、穩(wěn)定性、實時性、高采樣率、超多道、可擴充性、質量控制、電源管理及導航控制等方面有了十分重要的進步,由于目前的地震儀具有體積小重量輕、適應性強、有線和無線混合、采用數(shù)據(jù)網(wǎng)絡管理等特點,因此,可以適應不同地理條件和地震地質條件的勘探活動,從海洋、過渡帶、陸地到自然條件惡劣的戈壁沙漠都可開展目的和要求各異的地震勘探工作。目前法國Sercel408UL和美國I/0的ImageFairfield的BOX是新型地震儀的代表。這些儀器的技術指標一般為:采樣間隔0.25ms~8ms,記錄長度16s,接收道數(shù)5000~幾萬道,模數(shù)轉換為△∑24位A/D轉換器,動態(tài)范圍138dB,噪音小于0.4μV,畸變系數(shù)小于3×106,道間串音大于95dB,高截頻0.5~0.8FN。一些儀器無低截頻2.采集工程軟件采集工程軟件系統(tǒng)發(fā)展迅速、使用廣泛是當前地震資料采集的重要特點,采集工程軟件系統(tǒng)包括了采集參數(shù)論證,觀測系統(tǒng)設計,正演模擬驗證,現(xiàn)場實時質量控制,干擾波調查及分析,資料定量分析,定位及測量,SP電子班報及觀測系統(tǒng)繪制,小折射、微測井資料現(xiàn)場處理,野外現(xiàn)場監(jiān)控處理,資料整理和質量評價等采集工程中的方方面面。目前業(yè)界常用的軟件系統(tǒng)有Kelang、OMNI、GreenMountain等采集工程軟件系統(tǒng)的應用,大大提高了地震資料采