數(shù)學(xué)教育讀書(shū)心得

數(shù)學(xué)教育讀書(shū)心得數(shù)學(xué)教育讀書(shū)心得

《學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)策略》第一章“學(xué)校數(shù)學(xué)課程基本理念”告知我們數(shù)學(xué)是一種工具和技術(shù)，語(yǔ)言和文化，更是一種思想方法，它具有豐富和深邃的文化內(nèi)涵。

數(shù)學(xué)與社會(huì)實(shí)踐、自然現(xiàn)象緊密相聯(lián)。

數(shù)學(xué)不再是課本中的加減乘除。

它可以打開(kāi)同學(xué)的視野，穿越實(shí)踐的隧道，把過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)的有關(guān)學(xué)問(wèn)濃縮在一起，供同學(xué)采集，讓學(xué)生共享人類(lèi)的文化精神財(cái)寶。

蘇教版學(xué)校數(shù)學(xué)教材練習(xí)中有這樣一道題有幾只小鳥(niǎo)分別銜著“11—9、17—9、13—9、12—9、18—9、15—9、16—9”等算式，旁邊分別有幾座房子，上面標(biāo)有“4、3、5、8、2、9、7”這幾個(gè)得數(shù)，要求把算式和相應(yīng)的得數(shù)連起來(lái)。

這個(gè)案例“小鳥(niǎo)沒(méi)有家怎么辦”中，我理解了數(shù)學(xué)的工具性、文化性和思想性。

把“15—9”的內(nèi)容與自然現(xiàn)象奇妙地結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)同學(xué)從問(wèn)題入手，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)樂(lè)觀參加，動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，畫(huà)畫(huà)與計(jì)算奇妙搭配，快速給“小鳥(niǎo)找家”。

這樣教學(xué)，既讓同學(xué)學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，又進(jìn)行了一次愛(ài)護(hù)環(huán)境、關(guān)愛(ài)動(dòng)物的教育，讓同學(xué)明白愛(ài)惜我們的家園要從小事做起，從自己身邊的事做起，讓課堂滲入環(huán)境愛(ài)護(hù)意識(shí)，布滿人文性，情感性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。

上完這節(jié)課后我又適當(dāng)給同學(xué)們留了一些“小鳥(niǎo)沒(méi)家怎么辦”的家庭作業(yè)，要求孩子們回家后和家長(zhǎng)一起完成，一來(lái)可以增加孩子與家長(zhǎng)的感情，讓家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)問(wèn)水平力量，二來(lái)可以增加家長(zhǎng)的環(huán)保意識(shí)。

其次天早晨到校，孩子們見(jiàn)到我都爭(zhēng)先恐后地把自己的作業(yè)交

給我，連平常最不情愿做作業(yè)的留守兒童王康佳也把他的作業(yè)交來(lái)了，我認(rèn)真地翻看著每一份作業(yè)，心里布滿了感動(dòng)，他們做的太好了。

其中好多留守兒童的作業(yè)是和爺爺奶奶一起完成的，有的爺爺奶奶在孩子的作業(yè)紙上還給我留了言，也許意思是老師，感謝您專(zhuān)心培育我們的孩子，這樣的作業(yè)形式孩子們太喜愛(ài)了，從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)孩子對(duì)作業(yè)有如此高的興致，盼望您以后多留些這樣的家庭作業(yè)，這樣即使孩子的父母不在身邊，我們也不用操勞孩子的學(xué)習(xí)了。