工程地質(zhì)物探和勘察教學(xué)課件

工程地質(zhì)物探和勘察工程地質(zhì)物探和勘察工程地質(zhì)物探和勘察第一篇工程地質(zhì)勘察通論第三章工程地質(zhì)物探和勘探第一節(jié)概述勘探的方法有:物探、鉆探和坑探工程地質(zhì)物探和勘探的任務(wù),主要有以下各項(xiàng):1.詳細(xì)研究建筑物場地的巖性和地質(zhì)結(jié)構(gòu)(1)地層性質(zhì)、厚度、展布特征(2)劃分巖組,確定接觸關(guān)系(3)基坑風(fēng)化深度、風(fēng)化巖性質(zhì)、劃分風(fēng)化帶(4)巖層產(chǎn)狀,裂隙發(fā)育程度及變化規(guī)律;(5)斷層位置、產(chǎn)狀、性質(zhì)、寬度、充填物、膠結(jié)物、斷層泥厚度、成分、展布特征(6)基巖埋深和起伏狀態(tài);⑦)巖石可鉆性、巖體(石)強(qiáng)度、結(jié)構(gòu)面發(fā)育特征,軟弱層帶的物理力學(xué)指標(biāo)。在英語教學(xué)過程中，引入或創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景主要是由教師以教學(xué)內(nèi)容為中心，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平來進(jìn)行。其目的不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愛好，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，而且還要使學(xué)生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學(xué)習(xí)、理解知識(shí)，正確牢固地把握知識(shí)并形成語言技能。一、創(chuàng)設(shè)語言情景的常見方式1.養(yǎng)成“借助情景理解英語”的習(xí)慣。在目前中學(xué)英語教學(xué)中，其主要矛盾之一是漢語環(huán)境與英語學(xué)習(xí)之間的矛盾。平時(shí)學(xué)生所聽、所說、所讀、所寫大都是漢語，只有英語課堂才是學(xué)生接觸英語的主要場所。若教師在英語課上用漢語大講特講，這對英語學(xué)習(xí)是極為不利的。因此，教師應(yīng)從第一堂課開始就用英語創(chuàng)設(shè)語言情景，不能遷就學(xué)生。天長日久，學(xué)生就會(huì)慢慢地養(yǎng)成“借助情景理解英語”的習(xí)慣。2.培養(yǎng)學(xué)生“用英語思維”的習(xí)慣。利用實(shí)物、圖片、簡筆畫等進(jìn)行教學(xué)有助于清楚地把所要教的單詞、短語或句子及其概念建立最直接的聯(lián)系，這樣有利于練習(xí)學(xué)生“用英語思維”。中學(xué)生活潑好學(xué)，模仿性強(qiáng)，對具體形象的內(nèi)容較易接受，但他們的注重力輕易分散，自制力較弱，假如采用這種教學(xué)方式，就能引起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣、吸引其注重力，也使他們把生動(dòng)直觀的形象與抽象的思維結(jié)合起來，從而加深理解和記憶。例如教師在教stomachache,toothache,headache和What?蒺syourtrouble?/What?蒺swrongwithyou?等句型時(shí)，教師用手勢做出捧腹、托腮和按額三個(gè)不同姿勢配合面部的痛苦表情，學(xué)生上來問：What?蒺syourtrouble?教師回答：Ihavegotastomachache(toothache).就在這種既逼真、又生動(dòng)有趣的氣氛中，使學(xué)生把握了生詞和句型。再如高中英語第1冊第11課有這樣一句：Hereceiveditwithasmile,andthenashelookedatthenote,hissmilefroze…h(huán)estoodtheredumbfounded.其中的hissmilefroze和stoodtheredumbfounded學(xué)生理解起來較為困難。教師若這時(shí)創(chuàng)設(shè)一定的情景，用恰當(dāng)?shù)谋砬?，?zhǔn)確的動(dòng)作表示出“笑臉一下子僵住”和“站在那兒，目瞪口呆”的樣子，比干巴巴地讀一讀、翻譯解釋一番，效果一定能好得多。3.培養(yǎng)“教貴情深”的師生關(guān)系。教學(xué)藝術(shù)的魅力在于情感。積極的情感交流能促進(jìn)教學(xué)氣氛和諧，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。假如一個(gè)教師關(guān)心、愛護(hù)、尊重學(xué)生，學(xué)生也會(huì)愛老師、尊敬老師，還會(huì)把對老師的熱愛轉(zhuǎn)移到他所教的科目上；課堂上就會(huì)積極配合老師的教學(xué)，踴躍發(fā)言，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師要熱愛每個(gè)學(xué)生，對所有學(xué)生一視同仁，教師只有在課堂上調(diào)整對學(xué)生的情感，在舉止、眼神、語言上使學(xué)生感到和藹可親、可信，學(xué)生才能消除緊張懼怕心理，愉快地接受老師的教學(xué)，為學(xué)好該科奠定了可靠的心理基礎(chǔ)。4.開展“趣味橫生”的情景活動(dòng)。教師除了在課堂上盡量利用實(shí)物，直觀教具等創(chuàng)設(shè)情景和語境，進(jìn)行豐富多彩的練習(xí)外，還可把有趣的活動(dòng)引入課堂。如：利用課前幾分鐘讓學(xué)生上臺(tái)用英語作“freetalk”，教唱英文歌曲；進(jìn)行繞口令比賽及接龍游戲等；猜謎比賽，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，選有趣的謎語，讓學(xué)生竟猜；根據(jù)課文內(nèi)容編寫短劇或會(huì)話，讓學(xué)生上臺(tái)表演；進(jìn)行英語演講比賽。一般說來，中學(xué)生好勝心強(qiáng)，他們會(huì)積極準(zhǔn)備，認(rèn)真參與。這樣既鞏固了書本知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的交際運(yùn)用能力。例如，有一次在圣誕節(jié)前夕，我在高三年級舉行了一次圣誕晚會(huì)，內(nèi)容以英語演講為主，配以短劇，英文歌曲等，我提前一周叫學(xué)生準(zhǔn)備。學(xué)生個(gè)個(gè)積極參與，認(rèn)真準(zhǔn)備。同時(shí)也邀請了高一，高二的學(xué)生參加，在晚會(huì)進(jìn)行中，學(xué)生表現(xiàn)出了非凡的組織才能和表演才能。當(dāng)時(shí)恰巧有位剛從新西蘭留學(xué)歸來度假的校友，他用較地道的英語對新西蘭風(fēng)土人情的介紹贏得了在場學(xué)生的熱烈掌聲。二、創(chuàng)設(shè)語言情景的注意事項(xiàng)1.情景要切合學(xué)生實(shí)際。在創(chuàng)設(shè)具體的情景時(shí)，一定要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不要超出學(xué)生的實(shí)際，過分追求情景。2.情景要切合教材實(shí)際。情景創(chuàng)設(shè)一定要緊扣教材。難易要適中，長短要恰當(dāng)，生詞量要少。做到不脫節(jié)、不扯遠(yuǎn)。通過情景教學(xué)達(dá)到復(fù)習(xí)舊知識(shí)、教授新知識(shí)的目的。3.情景要切合交際實(shí)際。情景是語言交際的具體場合，沒有情景便沒有語言交際活動(dòng)，反之，沒有語言交際活動(dòng)，情景就失去了意義。因此，情景創(chuàng)設(shè)要促進(jìn)交際雙方相互理解和表達(dá)思想，激發(fā)交流信息的愿望和愛好。這要求教師在輕松愉快的情景中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問題意識(shí)，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤。假如氣氛太緊張，則效果不會(huì)好。4.情景要切合生活實(shí)際。學(xué)校教學(xué)的性質(zhì)決定了情景主要是模擬情景，而非自然情景。情景創(chuàng)設(shè)可以有真有假，有虛有實(shí)，但情景必須來自生活。我們只要細(xì)細(xì)觀察，潛心挖掘，諸如學(xué)生的思想表現(xiàn)、日常生活、社會(huì)現(xiàn)象、古今中外歷史、名人小傳、自然常識(shí)等等，都是取之不盡，用之不竭的情景資源。新課程改革帶來教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式的巨大變革，“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流”成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。我校也實(shí)施了“六模塊‘3+X’建構(gòu)式”高效課堂教學(xué)模式，其中“強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”是3里面的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教學(xué)是一種以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心、改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)和師為生服務(wù)新理念、實(shí)施有效教學(xué)策略的課堂教學(xué)模式，是一種大面積提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的有效途徑，是一種實(shí)施素質(zhì)教育的有效方法?！皬?qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的新的教學(xué)模式，就如何實(shí)現(xiàn)新課改的基本理念，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力與合作意識(shí)，進(jìn)一步優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效益，從根本上減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，我通過充分的理論學(xué)習(xí)和與其他教師的研討交流，再加上個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，對所教班級實(shí)行分組教學(xué)。俗話說，雙手生十指，長短不一樣。同樣，任何一個(gè)班級的學(xué)生中成績也有優(yōu)、中、差之分。如果以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求一個(gè)班級的學(xué)生，顯然是不行的。標(biāo)準(zhǔn)高了，對于優(yōu)等生達(dá)標(biāo)不能稱之為難事。對于中等生跳一跳，基本上也能達(dá)到。但對于學(xué)困生來講，確是不易之事，甚至于不可能。長此以往，有損他們的進(jìn)取心；反之，標(biāo)準(zhǔn)低了優(yōu)等生和部分中等生就處于吃不飽的境地就談不上進(jìn)一步發(fā)展。如果采取分組教學(xué)，彈性作業(yè)的方法，對于全面提高學(xué)生的作業(yè)水平，使不同層面的學(xué)生都得到較好的發(fā)展，較大的提高，確是行之有效的方法。這也符合新課標(biāo)的精神，是新理念的一種落實(shí)體現(xiàn)。一、排列分組，建立體系首先根據(jù)學(xué)生原有成績、能力狀況、智力因素，進(jìn)行不公開的排列，在此基礎(chǔ)上分為好、中、差三個(gè)部分，組成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組。各組分時(shí)間獨(dú)立召開會(huì)議，充分照顧到學(xué)困生的自尊心，同時(shí)防止優(yōu)等生驕傲心理的形成，確保好想法，辦好事。建立“教師→課代表→小組長→組員”的相互聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)師與生、生與生之間的聯(lián)系和交流。在分中求合、合中求分，既分又合、既合又分。二、課上優(yōu)先，全面關(guān)顧在課上所出示的問題，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問?；绢}由學(xué)困生回答，便于幫助他們對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握；中等難度的題目由中等生來解答，既鞏固又拓展；有一定難度的題目讓優(yōu)等生來回答，以進(jìn)一步拓寬他們的知識(shí)面，使他們的能力得以進(jìn)一步的發(fā)展與提高。當(dāng)然這也不是一層不變的。俗話說：氣只可鼓不可泄，請將不如激將。對那些跳一跳就能摘到的果子，何不讓他們跳一跳呢？既為發(fā)展他們的思維，也為培養(yǎng)他們的能力服務(wù)，更重要的是激發(fā)他們的興趣，提供一種產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的鋪墊。對于這種情況，就要求教師在備課之前吃透教材，再對學(xué)生的個(gè)體情況作出全面的分析，設(shè)計(jì)好不同要求，不同層次的問題，以便課堂實(shí)施時(shí)教者心中有數(shù)，有的放矢。三、彈性作業(yè)，各盡所能作業(yè)是對本課所學(xué)知識(shí)的鞏固，舊知與新知的綜合應(yīng)用。它對提高學(xué)生的知識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的能力有一定的影響，再某中程度上甚至可說不可估量的作用。但作業(yè)如果搞一刀切，就會(huì)出現(xiàn)或松或緊的反?，F(xiàn)象，同時(shí)與因材施教的原則相違背。低難度小容量練習(xí)水平過，優(yōu)等生輕松完成，學(xué)困生也不算為難。久而久之優(yōu)等生得不到發(fā)展，學(xué)困生也逐漸失去競爭意識(shí)；作業(yè)要求高，就會(huì)給差生帶來困難，甚至?xí)霈F(xiàn)抄作業(yè)的現(xiàn)象。學(xué)困生越來越吃力，逐漸會(huì)失去搞好學(xué)習(xí)的信心，兩極分化將會(huì)越來越嚴(yán)重。每次作業(yè)從不同學(xué)生情況出發(fā)，安排必做題和選做題，實(shí)行彈性作業(yè)法。必做按等第評價(jià)，選做以加分進(jìn)行，使壓力與外力同時(shí)并存，就能很好的解決這一問題。這也符合因材施教的原則，符合全面實(shí)施素質(zhì)教育的精神。四、階段調(diào)整，建立檔案事物發(fā)展不是一層不變的，學(xué)生也是如此。一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況受種種因素的影響，可能由優(yōu)變差，也可能由差變優(yōu)。對于前者教師必須追根溯源，找到其根本原因。對于后者教師要進(jìn)行鼓勵(lì)，哪怕是點(diǎn)滴進(jìn)步也要適當(dāng)表揚(yáng)，同時(shí)在表揚(yáng)過程中指出今后該繼續(xù)努力的方向。另一點(diǎn)必須對他們加強(qiáng)思品活動(dòng)教育。幫助他們建立正確的學(xué)習(xí)觀、成才觀。特別是由優(yōu)變差的學(xué)生更要從細(xì)與實(shí)兩方面做好他們的思想工作。給他們機(jī)會(huì)，幫助他們抓住機(jī)會(huì)，盡快提高學(xué)業(yè)成績。在此同時(shí)，教師必須做好情況記錄，便于開展教育教學(xué)工作。五、認(rèn)真培優(yōu)，及時(shí)補(bǔ)差實(shí)施分組教學(xué)，彈性作業(yè)，并非十全十美。由于一節(jié)課的時(shí)間有限，優(yōu)等生在課上確實(shí)不能得到最大的提高，同樣學(xué)困生也不能補(bǔ)足、補(bǔ)全。這就要求教師必須十分認(rèn)真地做好課后的培優(yōu)補(bǔ)差工作。要根據(jù)制定詳細(xì)的計(jì)劃，精心準(zhǔn)備的內(nèi)容，強(qiáng)而有力的措施來認(rèn)真實(shí)施，克服隨意性、應(yīng)付性。六、加強(qiáng)鼓勵(lì)，激發(fā)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是一個(gè)人內(nèi)部的動(dòng)力，一旦有了這種動(dòng)力就有了成功的可能。而這種內(nèi)部動(dòng)力，對學(xué)生來講往往來源于外部，來源于教師高尚的師德，來源于一個(gè)班級體優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，教師的知識(shí)面，優(yōu)良的課堂教學(xué)。教師必須把握住諸方面的因素，鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生，做好知識(shí)的掌握，能力的培養(yǎng)提高。七、合理評比，公平競爭為了能供更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高互幫互助的力度，采取了每階段對小組進(jìn)行評比的辦法：先計(jì)算出每組的考試成績的平均分作為基本分?jǐn)?shù)，再根據(jù)優(yōu)秀人數(shù)、不及格人數(shù)，進(jìn)行相應(yīng)的加分、減分，同時(shí)結(jié)合平時(shí)作業(yè)及上課表現(xiàn)得出每組最終的得分。以此方法給小組加以評定，對優(yōu)秀的小組加以表彰、獎(jiǎng)勵(lì)，對于名次靠后的小組，要求及時(shí)查找原因并提出整改措施。總之，分組教學(xué)彈性作業(yè)是全面提高學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要手段。它能促進(jìn)優(yōu)等生知識(shí)面的進(jìn)一步拓寬，能力進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)能對差生的轉(zhuǎn)化起較好的作用。第一篇工程地質(zhì)勘察通論第三章工程地質(zhì)物探和勘探第一節(jié)概述勘探的方法有:物探、鉆探和坑探工程地質(zhì)物探和勘探的任務(wù),主要有以下各項(xiàng):1.詳細(xì)研究建筑物場地的巖性和地質(zhì)結(jié)構(gòu)(1)地層性質(zhì)、厚度、展布特征(2)劃分巖組,確定接觸關(guān)系(3)基坑風(fēng)化深度、風(fēng)化巖性質(zhì)、劃分風(fēng)化帶(4)巖層產(chǎn)狀,裂隙發(fā)育程度及變化規(guī)律;(5)斷層位置、產(chǎn)狀、性質(zhì)、寬度、充填物、膠結(jié)物、斷層泥厚度、成分、展布特征(6)基巖埋深和起伏狀態(tài);⑦)巖石可鉆性、巖體(石)強(qiáng)度、結(jié)構(gòu)面發(fā)育特征,軟弱層帶的物理力學(xué)指標(biāo)。第一節(jié)概述2.查明水文地質(zhì)條件(1)含水層與隔水層的分布、厚度、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)類型、位置及動(dòng)態(tài);(2)地下水位、水頭及動(dòng)態(tài)(3)水質(zhì)、水量、侵蝕性等3.研究地貌及物理地質(zhì)現(xiàn)象(1)査明各種地貌形態(tài),如河谷階地、洪積扇、斜坡埋藏河谷的位置、結(jié)構(gòu)及成因;(2)硏究各種物理地質(zhì)現(xiàn)象,如巖溶發(fā)育特征及深度滑坡范圍及滑面位置和動(dòng)態(tài)、風(fēng)化殼厚度等4.取樣及提供野外試驗(yàn)條件(1)土樣、巖樣、水樣供室內(nèi)試驗(yàn)、為力學(xué)分層提供承載力作基礎(chǔ);第一節(jié)概述(2)現(xiàn)場巖土力學(xué)試驗(yàn)、地應(yīng)力測量、聲波測井、水文地質(zhì)試驗(yàn);5.其他項(xiàng)目(1)利用勘探工程布置地下水及各種工程動(dòng)力地質(zhì)現(xiàn)象的長期觀測,進(jìn)行井下攝影及井下電視;(2)工程地質(zhì)處理一灌漿、灌注樁、錯(cuò)桿。物探是一種間接的勘探工作,可以簡便而迅速地探測地下地質(zhì)情況;鉆探和坑探能較可靠地了解地下地質(zhì)情況,特別是坑探工程,勘探人員可以直接在其中進(jìn)行觀測。在布置鉆探和坑探工程,要以測繪和物探工作為基礎(chǔ)。第二節(jié)工程地質(zhì)物探在勘察的初級階段,應(yīng)較多地采用物探手段,隨著勘察程度的提高,為了深入研究工程地質(zhì)問題,以進(jìn)行確切的分析、評價(jià),鉆探和坑探工程將成為主要的勘察手段,而物探工作則作為勘探工程的輔助手段。物探是利用地球物理的方法來探測地層、巖性、構(gòu)造等地質(zhì)問題。工程地質(zhì)勘察可在下列方面采用物探1.作為鉆探的先行手段,了解隱蔽的地質(zhì)界線、界面或異常點(diǎn)2.作為鉆探的輔助手段,在鉆孔之間增加地球物理勘察點(diǎn),為鉆探成果的內(nèi)插、外推提供依據(jù);3.作為原位測試手段,測定巖土體的波速、動(dòng)彈性模量、動(dòng)剪切模量、卓越周期、電阻率、放射性輻射參數(shù)、土對金屬的腐蝕等參數(shù)第二節(jié)工程地質(zhì)物探應(yīng)用物探方法時(shí)應(yīng)具備下列條件:1.被探測對象與周圍介質(zhì)之間有明顯的物理性質(zhì)差異;2.被探測對象具有一定的埋藏深度和規(guī)模,且地球物理異常有足夠的強(qiáng)度;3.能抑制干擾,區(qū)分有用信號(hào)和無用信號(hào);4.在有代表性地段進(jìn)行方法的有效性試驗(yàn)。物探應(yīng)根據(jù)探測對象的埋深、規(guī)模及其與周圍介質(zhì)的物性差異,選擇有效的方法。目前常用的工程地質(zhì)物探方法有:電法、電磁法、地震波法和聲波法、地球物理測井等第二節(jié)工程地質(zhì)物探、電法勘探在工程地質(zhì)勘察中的應(yīng)用電法是利用天然或人工直流或交流電場來勘察地下地質(zhì)情況的地球物理勘探方法。在工程地質(zhì)勘察中應(yīng)用最廣的是電阻率法。電阻率法是利用不同巖層或同一巖層由于成因、結(jié)構(gòu)等不同而具有不同的電阻率的性質(zhì),將直流電通過接地電極供入地下,建立穩(wěn)定的人工電場,在地表測某點(diǎn)垂直方向(電探深度法)或某剖面水平方向(電測剖面法)的電阻率變化,從而判別巖層的分布或地質(zhì)構(gòu)造特點(diǎn)的方法。第二節(jié)工程地質(zhì)物探電阻率法的應(yīng)用范圍及適用條件方法應(yīng)用范圍適用條件了解地層巖性、基巖埋深探測的巖層要有足夠的厚了解構(gòu)造破碎帶、滑動(dòng)帶位置度。巖層傾角不宜大于20°電測深法裂隙發(fā)育方向分層的p值有明顯差異,探測含水構(gòu)造、含水層分布;在水平方向沒有高電阻或低電尋找地下洞穴阻屏蔽地形比較平坦探測地層、巖性分界電剖面法探測斷層破碎帶的位置;分層的電性