童哥說(shuō)單詞-英語(yǔ)詞根詞源精講后綴教學(xué)課件2

21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。童哥說(shuō)單詞英語(yǔ)詞根詞源精講后綴童哥說(shuō)單詞英語(yǔ)詞根詞源精講后綴21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。童哥說(shuō)單詞英語(yǔ)詞根詞源精講后綴后綴-ate-ete-ite-ote-ute.-at-it-ot來(lái)自拉丁語(yǔ)過(guò)去分詞(pastparticle)形式atus,etus,itus,otus,-Utus;表相關(guān),構(gòu)成名詞,形容詞和動(dòng)詞在體育教學(xué)中，教師對(duì)重點(diǎn)教材和輔助教材技術(shù)動(dòng)作的示范質(zhì)量，一時(shí)很難直觀形象、準(zhǔn)確、優(yōu)美地在學(xué)生頭腦中留下清晰的動(dòng)作表象，所以體育教師在上好每個(gè)項(xiàng)目、每一節(jié)體育課時(shí)，最有效的辦法是多用體育繪圖。它以高度形象、概括且極為簡(jiǎn)單的線條，反映人體形態(tài)的本質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)結(jié)構(gòu)和人體形態(tài)的神韻，簡(jiǎn)單易畫、易教、易學(xué)，使用方便，既可事先預(yù)制掛圖，亦可根據(jù)每節(jié)課的實(shí)際需要，隨時(shí)隨地運(yùn)用技術(shù)動(dòng)作的繪圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作的技術(shù)分析和說(shuō)明。在體育教學(xué)中巧妙合理地運(yùn)用體育繪圖，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量大有裨益。一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)看圖、識(shí)圖，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，理解動(dòng)作要領(lǐng)興趣是人們活動(dòng)的強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)之一，也是學(xué)生最好的老師。體育繪圖作為體育文化的組成部分，生動(dòng)形象地再現(xiàn)了人體的動(dòng)感，其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，線條清晰，使人體和運(yùn)動(dòng)美融為一體。無(wú)論是體育教材中的圖解還是教師自己制作的小圖片、掛圖、或者小黑板，或者是教師在體育實(shí)踐課堂上即興在地上速寫的單線圖，都具有很強(qiáng)的直觀性，學(xué)生很容易了解圖所出示的意思，了解動(dòng)作概念、動(dòng)作技術(shù)結(jié)構(gòu)等，也能更好地展示教師不易做出的示范（如有些騰空動(dòng)作，學(xué)生還未看清，教師已經(jīng)做完了），特別是帶有夸張性的簡(jiǎn)筆畫，更能體現(xiàn)動(dòng)作技術(shù)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。如跳遠(yuǎn)教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往注意觀察教師是否跳得遠(yuǎn)，而忽略觀察教師的動(dòng)作，同時(shí)，由于整個(gè)騰空過(guò)程不到一秒時(shí)間，教師在空中又不能做慢動(dòng)作，因此，學(xué)生對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)就不能理解到位。這時(shí)拿出圖來(lái)，特別在動(dòng)作重點(diǎn)與難點(diǎn)上進(jìn)行分析講解，學(xué)生經(jīng)過(guò)直觀的圖解與思考，就會(huì)對(duì)動(dòng)作產(chǎn)生興趣、好奇和新鮮感。這樣學(xué)生就會(huì)積極地理解跳遠(yuǎn)動(dòng)作的概念，自己不斷學(xué)練，并通過(guò)教師的點(diǎn)撥，大大提高了學(xué)習(xí)興趣，很快理解了動(dòng)作，從而積極主動(dòng)地參與到學(xué)練中來(lái)。二、單線體育繪圖配合教師講解，彌補(bǔ)示范動(dòng)作不足在體育教學(xué)中，示范是一種重要的教學(xué)手段，但單純的講解，很難直觀形象地給學(xué)生一個(gè)清晰的動(dòng)作表象，適時(shí)采用單線圖再配合講解，能使學(xué)生對(duì)體育動(dòng)作的美有更具體、更直觀的感受，從而加快學(xué)生掌握動(dòng)作的過(guò)程。此外，體育項(xiàng)目中很多動(dòng)作都具有快速、連貫且互相銜接的特點(diǎn)，難以從中進(jìn)行分割、停頓，導(dǎo)致學(xué)生難以看清中間的動(dòng)作細(xì)節(jié)。而應(yīng)用繪圖進(jìn)行教學(xué)，可以彌補(bǔ)單一的授課方法和示范動(dòng)作的不足，并在一定程度上起到完善理解動(dòng)作概念和掌握動(dòng)作過(guò)程的作用。三、單線體育繪圖，具有直觀形象性功效，能夠集中學(xué)生注意力，便于學(xué)生模仿練習(xí)，有利于學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的動(dòng)力定型體育繪圖具有直觀、目標(biāo)指導(dǎo)的作用，在體育教學(xué)中運(yùn)用此教學(xué)手段，其目的是通過(guò)學(xué)生的模仿練習(xí)逐步達(dá)到規(guī)范化的要求。學(xué)習(xí)觀察后，學(xué)生將動(dòng)作的分解和整體建立聯(lián)系，向規(guī)范化的方向努力練習(xí)，從而達(dá)到一定的鍛煉學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)上，直觀單線體育繪圖，能夠集中學(xué)生的注意力，此時(shí)單線體育繪圖中的動(dòng)作比語(yǔ)言更易打動(dòng)學(xué)生，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)視線，集中注意想象力，提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。因此，適時(shí)地運(yùn)用單線繪圖直觀教學(xué)往往能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。同時(shí)，體育教學(xué)的要求之一是精講多練。利用體育繪圖進(jìn)行教學(xué)，可以大大節(jié)省教師講解的時(shí)間。如示范時(shí)一般需要調(diào)整學(xué)生的隊(duì)形，而對(duì)于一些簡(jiǎn)單易學(xué)動(dòng)作，圖片可以代替示范，講解時(shí)不需要調(diào)整隊(duì)形，也就節(jié)省了時(shí)間。并且這些圖片制作起來(lái)也方便快捷。對(duì)于重點(diǎn)的動(dòng)作，影視圖更生動(dòng)；對(duì)于非重點(diǎn)動(dòng)作，用火柴棒圖和雙線圖即可。體育繪圖可根據(jù)實(shí)際需要隨時(shí)繪制，學(xué)生容易接受，便于模仿，并通過(guò)對(duì)正誤動(dòng)作的對(duì)比，使正確動(dòng)作得到鞏固，有利于建立正確的動(dòng)力定型，還可以加深對(duì)課堂教學(xué)的理解與記憶。因此，教師要依據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)的特點(diǎn)，把以教師為主體的“教”變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的“學(xué)”。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地接受新知識(shí)、新事物、新觀念、新方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，這樣才有助于教師的教學(xué)，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?？傊?，體育教學(xué)面臨的是學(xué)生全方位綜合身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)綜合能力的培養(yǎng)，課堂上引入體育繪圖，既可以發(fā)展學(xué)生的體育素質(zhì)，教會(huì)學(xué)生識(shí)圖，又可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)美、理解美，甚至創(chuàng)造美，還可以適應(yīng)現(xiàn)代教改要求，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)超前意識(shí)和創(chuàng)新能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用?！靖阋俊爸泻弦弧笔敲鞒枷爰彝跏厝氏壬男膶W(xué)精髓，陶行知先生將其納入教育理論體系，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。實(shí)踐證明，教師在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的需求，真正落實(shí)學(xué)生主體，確實(shí)能夠提高課堂教學(xué)效率。初中物理課程的基本目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)基本的科學(xué)探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是，由于受多方面因素的制約，許多學(xué)生的物理學(xué)習(xí)從興趣盎然逐步變成了困難重重，沒(méi)有掌握必要的物理科學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)操作時(shí)能力表現(xiàn)較差，不能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理的成功與快樂(lè)。如何才能讓學(xué)生積極投入到物理課堂教學(xué)活動(dòng)中，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，變老師要我學(xué)習(xí)物理為我要學(xué)習(xí)物理，將課堂視為學(xué)習(xí)物理知識(shí)的樂(lè)園，從而提高物理課堂教學(xué)效率呢？陶行知先生認(rèn)為：“行是知之始，知是行之成”，根據(jù)陶行知先生“知行合一”的教育理論，物理教師需要研究學(xué)生的思想與情感，了解學(xué)生的需求與愿望，并以此為前提實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、靈活、多彩的物理課堂。一、重視心理需求，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)是人類的一種心理需求，要提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，就要激發(fā)學(xué)生的這種內(nèi)在需求，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生迫切需要的課堂行為。因此，教師需要對(duì)學(xué)生的心理需求進(jìn)行研究，并采取“對(duì)癥下藥”的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（一）生命的課堂充滿“關(guān)愛(ài)”要了解學(xué)生需要怎樣的物理課堂，喜歡怎樣的物理教師?！敖逃龥](méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能成為池塘，沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育?！睂W(xué)生需要有愛(ài)的課堂，學(xué)生最需要的是被愛(ài)，是被關(guān)注，學(xué)生在課堂上需要有一種存在感，能夠感受到自己被重視，被關(guān)懷。物理教師留給學(xué)生的印象往往是偏向于理性的，物理教師常常一本正經(jīng)，邏輯思維嚴(yán)密，擅長(zhǎng)引科據(jù)學(xué)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生距離感。既然學(xué)生需要愛(ài)的鼓勵(lì)，物理教師就需要帶著笑意走進(jìn)課堂，對(duì)學(xué)生提出的疑惑，予以耐心、滿意的回答，讓學(xué)生感受到物理教師熱忱、感性的一面，讓各種性格、不同層次的學(xué)生都能感到物理教師給予他們理智的塑造和熱情的感召，體會(huì)到物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的快樂(lè)，通過(guò)愛(ài)的感召讓學(xué)生切身感受到自己在物理課堂上的主體地位。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師如果熱愛(ài)事業(yè)，他是一個(gè)好教師；一個(gè)教師如果只像父母那樣愛(ài)孩子，他是一個(gè)比那種雖讀萬(wàn)卷書但不愛(ài)事業(yè)也不愛(ài)孩子的教師更好一些的教師；而如果教師把對(duì)事業(yè)和學(xué)生的愛(ài)兼?zhèn)湟簧?，他就是一個(gè)完美的教師了?！倍粋€(gè)完美的物理教師，自然能夠吸引學(xué)生，并通過(guò)自身魅力和對(duì)學(xué)生的愛(ài)，讓學(xué)生在物理課堂上積極主動(dòng)地展現(xiàn)自我。（二）有效的課堂需要“肯定”在學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要被肯定，被賞識(shí)。美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)”?？隙?、賞識(shí)學(xué)生，是提高課堂教學(xué)效率的催化濟(jì)，因?yàn)橘p識(shí)教育能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)學(xué)生學(xué)好知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)就主動(dòng)，積極性就高，學(xué)習(xí)效果就好。提高課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵在于提高那些學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師的做法往往是，讓他們參與回答一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，而有難度的問(wèn)題一般不會(huì)輪到他們，殊不知，這種保護(hù)性的善意做法，卻演變成了一種“你是差生”的心理暗示，最終的效果適將會(huì)適得其反，他們會(huì)理所當(dāng)然地就把自己定位在差生上。所以，即使學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答問(wèn)題，卻并不能獲得精神上的滿足。因此，要想提高課堂教學(xué)效率，教師要做到對(duì)學(xué)生一視同仁。二、滿足知識(shí)需求，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中面臨著各種各樣的問(wèn)題和困難，時(shí)刻感受到自己缺乏相應(yīng)的知識(shí)，于是就產(chǎn)生了探究新知識(shí)、擴(kuò)大和加深已有知識(shí)的需求。教師需要了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，研究學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)需求，因材施教，讓學(xué)生都能得到平衡發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（一）重視物理陳述性知識(shí)的儲(chǔ)備學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，最初都是以陳述性知識(shí)的形式來(lái)習(xí)得的，初中物理課程也不例外。雖然物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多物理知識(shí)還是需要教師通過(guò)陳述的方式直接給出，注入學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。如分子很小，我們只能讓學(xué)生用光學(xué)顯微鏡觀察放大了幾百倍后的情況，并告知學(xué)生，顯微鏡下的這些微粒并不是分子，分子還要小得多，分子直徑的數(shù)量級(jí)是10-10m；如研究電功的影響因素，我們只能讓學(xué)生通過(guò)觀察燈泡的亮暗來(lái)比較電功的多少，至于公式，教師只能直接陳述給學(xué)生，等等。在初中物理課程中，陳述性知識(shí)的比例非常大，雖然陳述性知識(shí)是靜態(tài)的，學(xué)生在大量習(xí)得陳述性知識(shí)后，這些知識(shí)就會(huì)具有自動(dòng)化的特點(diǎn)，學(xué)生面對(duì)困難或問(wèn)題，一般都是靠這些陳述性知識(shí)來(lái)解決的。（二）注重物理程序性知識(shí)的呈現(xiàn)初中物理課程的目標(biāo)之一是要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，即要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中普遍涉及到了物理的程序性知識(shí)，即學(xué)習(xí)物理的過(guò)程與方法。如在研究“影響液體蒸發(fā)快慢的因素”時(shí)，提出了“控制變量法”的科學(xué)研究思想，教師除了需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論外，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中“控制變量法”這種科學(xué)方法的體現(xiàn)。如在研究“聲音的傳播需要介質(zhì)”時(shí)，除了要在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生體驗(yàn)到，玻璃罩內(nèi)的空氣越稀薄，聲音越輕的現(xiàn)象外，更要引導(dǎo)學(xué)生推理：如果玻璃罩內(nèi)的空氣被完全抽出，將會(huì)出現(xiàn)什么情況。讓學(xué)生意識(shí)到：有時(shí)候?qū)嶒?yàn)并不能完全解決問(wèn)題，由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，科學(xué)推理也是一種獲得科學(xué)結(jié)論的方法。在“測(cè)量物體的長(zhǎng)度”時(shí)，要注意“多次測(cè)量求平均值”、“測(cè)多求少法”等能夠減小實(shí)驗(yàn)誤差的物理科學(xué)方法的指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程，不僅僅是為了獲得物理知識(shí)，更重要的是獲得了學(xué)習(xí)物理學(xué)的能力，現(xiàn)行教育體制下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生卻存在嚴(yán)重的“高分低能”現(xiàn)象，程序性知識(shí)的獲得有效地解決了知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)之間的矛盾。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，是使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高成為了可能。三、關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)知行合一要提高物理課堂教學(xué)效率，就不能忽視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)物理的過(guò)程，就是悟理的過(guò)程，離開(kāi)了實(shí)驗(yàn)的物理教學(xué)只能是空中樓閣和紙上談兵，學(xué)生缺少了最基本的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，將會(huì)是物理課堂的一種缺失。失去了物理實(shí)驗(yàn)的支撐，本來(lái)生動(dòng)的、豐富的物理知識(shí)就會(huì)變成一堆枯燥難懂的材料，學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)將會(huì)是一知半解，只知其然，而不知其所以然，不利于知識(shí)的遷移和運(yùn)用，難于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。初中學(xué)生具有豐富的好奇心與強(qiáng)烈的探究欲，他們渴望物理教師能夠?yàn)樗麄兲峁┏渥愕膶?shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，享受探索科學(xué)真理的樂(lè)趣。為此，物理教師必須做到以下兩點(diǎn)：（一）保護(hù)好奇心能讓學(xué)習(xí)走得更遠(yuǎn)學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)器材，往往都會(huì)很好奇，于是會(huì)未經(jīng)老師許可，擅自拔弄實(shí)驗(yàn)器材，甚至?xí)虼藫p毀實(shí)驗(yàn)器材。一般情況下，教師為了保護(hù)實(shí)驗(yàn)器材，會(huì)硬生生把學(xué)生的好奇心給壓制下來(lái)，不允許學(xué)生在正式做實(shí)驗(yàn)前擺弄任何實(shí)驗(yàn)器材。其實(shí)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材產(chǎn)生的好奇心，會(huì)引導(dǎo)他主動(dòng)去認(rèn)識(shí)它們，這正是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的自然狀態(tài)，如果教師正確對(duì)待學(xué)生的這種好奇心，并加以引導(dǎo)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（二）親歷體驗(yàn)最能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展“對(duì)于我聽(tīng)過(guò)的東西，我會(huì)忘記。對(duì)于我看過(guò)的東西，我會(huì)記得。對(duì)于我做過(guò)的東西，我會(huì)理解?！彼裕绻袟l件，教師要盡可能把演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓每一位學(xué)生都能夠親自完成實(shí)驗(yàn)，親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，在感受獲取知識(shí)的快樂(lè)的同時(shí)，更好地正確認(rèn)識(shí)、理解和掌握這些規(guī)律知識(shí)。如“探究自然界中有幾種電荷”的實(shí)驗(yàn)，教師可以讓全體學(xué)生動(dòng)手參與進(jìn)來(lái)共同研究。教師先用絲綢摩擦玻璃棒，用毛皮摩擦橡膠棒，兩玻璃棒靠近后會(huì)相互排斥，兩橡膠棒靠近后會(huì)相互排斥，玻璃棒與橡膠棒靠近會(huì)相互吸引。結(jié)論一：同種電荷相互排斥，結(jié)論二：不同種電荷相互吸引，結(jié)論三：玻璃棒與橡膠棒所還電荷不同。那么，自然界存在第3種，甚至更多種電荷嗎？請(qǐng)同學(xué)們利用自己的文具，摩擦生電后分別與玻璃棒和橡膠棒靠近，判斷你所獲得的電荷與玻璃棒的相同還是與橡膠棒的相同，還是都不同。學(xué)生實(shí)驗(yàn)，不僅保證了學(xué)生能夠參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，同時(shí)也為學(xué)生提供了經(jīng)歷科學(xué)研究的心路歷程的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)