高考地理一輪復習之旅游地理教學課件2

高考地理一輪復習之旅游地理6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂垢呖嫉乩硪惠啅土曋糜蔚乩砀呖嫉乩硪惠啅土曋糜蔚乩?、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來。——德謨耶克斯內(nèi)容索引考點一旅游資源的類型、特性、價值與景觀欣賞考點二旅游資源開發(fā)條件評價考點三旅游規(guī)劃與旅游活動設計考點四旅游對區(qū)域發(fā)屐的影響課時作業(yè)選修3旅游地理農(nóng)村學校普遍教育基礎(chǔ)實施建設落后，教師、家長的觀念滯后，作為一種新的教學嘗試，美術(shù)小組互動學習的教學實踐其在貫徹和實施中存在很大的困難。很多的嘗試和實踐并沒有可以參考的經(jīng)驗和有效的指導，很多時候都是憑借廣大教師的努力在摸索中進行的。雖然在客觀條件下，農(nóng)村初中美術(shù)的合作互動學習教學實踐面臨著諸多挑戰(zhàn)，但是從實際的成效上來看，其貫徹和實施情況還是比較令人滿意的。目前農(nóng)村學校開展“美術(shù)合作互動學習”的貫徹與實施情況上來看，這種模式的教學與學習形式已經(jīng)被廣大的美術(shù)教師所接受。教師們愿意在自己的課堂實踐中，采取這樣的教學手段、教學方法是保證這一教學模式能夠真正得以發(fā)展和落實到實處的根本保證。一、美術(shù)小組合作互動學習教學實踐的背景近年來，我國在全國范圍內(nèi)提出的“新課改”，“新課改”的最基本要求就是要求學科教學要以學生為中心。而“美術(shù)小組互動合作學習”的教學實踐其本質(zhì)就是為了實現(xiàn)真正意義上的“以?W習者為中心”。因此從這點上看，在農(nóng)村學校開展“美術(shù)小組互動合作學習”教學實踐的目標和“新課改”對學科教育、教學的要求兩者之間是互通的。因此，對于本身基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村學校而言，抓住“新課改”的時機，以“新課改”作為政策支持，保證“美術(shù)小組互動合作學習”的教學實踐的全面貫徹和實施是很有必要的。這也是目前農(nóng)村學校在實際的教育、教學工作中所總結(jié)出來的一點寶貴的經(jīng)驗，這項經(jīng)驗是值得借鑒和繼續(xù)推廣的。二、美術(shù)小組合作互動學習的意義――促進師生角色的轉(zhuǎn)變在基于小組的互動合作的學習模式下，對教師和學生的角色和定位都提出了新的要求，而這些要求也可能是動態(tài)更新調(diào)整的。但是可以肯定和堅持的一點就是“學生為主體，教師為主導”的教學思想和理念的不變。真正意義上的發(fā)揮美術(shù)合作學習的教學，注重教師主導的作用，充分體現(xiàn)出學生的主體性。教師要充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢作用，在合作課堂上，通過小組成員之間的合作學習、討論研究，互相之間取長補短，實現(xiàn)共同進步。同時小組合作學習的方式，還能夠幫助學生建立一種依賴的關(guān)系，有利于他們之間的互相學習和互相幫助，這樣一來能夠培養(yǎng)學生尊重他人能力和人際交往能力。對于學生而言，學生充分發(fā)揮自己的積極性和主動性，進行互助學習。在實際的美術(shù)教育課堂中，其會發(fā)現(xiàn)更多的思考問題，這就需要學生自主的組織小組成員共同努力分析問題，需要小組與小組之間通過互助合作的方式解決問題。這個過程中，學生參與知識與技能的學習的深度和廣度都會有所提高，其主體地位就會得以充分的發(fā)揮。比如學生為了滿足小組合作學習的需求，就會在課后自己獨立去搜集一些相關(guān)的資料去支持本組課堂上的學習與練習活動；在這個過程中讓學生的獨立性、自主性得以發(fā)掘，其更愿意主動的去提高自身的知識儲備。三、美術(shù)小組合作互動學習教學實踐的要點（一）注重良好的師生關(guān)系的構(gòu)建在美術(shù)學科的小組互動合作學習活動中，需要充分調(diào)動學生學習的積極性的一個重要的先決條件就是師生之間需要有一種和諧民主的關(guān)系。從目前的實際情況上看，大多數(shù)的美術(shù)教師都充分的意識到了這一點，其都在自己的教學實踐中嘗試著去維系、提升與學生之間的互動、和諧、民主的關(guān)系。在實際的教學實踐中，教師們已經(jīng)意識到了良好的師生關(guān)系的重要作用。在師生在互動的過程中，本著民主平等、教學相長、愛生尊生、心理協(xié)調(diào)一致等準則來開展相關(guān)的教學活動。改變了傳統(tǒng)課堂教學中，教師占據(jù)主導地位的現(xiàn)象，更加重視培養(yǎng)學生的主體性，通過創(chuàng)設輕松愉悅的學習氛圍，提高學生學習的積極性和主動性。（二）尊重學生的個性化學習需求小組互動合作學習中，實現(xiàn)師生、生生互動的一個重點就是教師注意對學生尤其是一些班內(nèi)“弱勢群體”的關(guān)注。在合作學習的過程中，師生間互動主要體現(xiàn)為教師對學生提供幫助和指導。在小組合作學習活動中，與學習優(yōu)秀的學生相比，學習能力較弱的學生的展示和表現(xiàn)機會都會相對低一些。因此在小組互動合作學習中，會有一部分學生產(chǎn)生失落感，這就需要教師要關(guān)注他們并給予他們關(guān)愛。教師可以多安排一些多層次和多指標的任務，讓更多的學生獲得成功的體驗，提高學習的自信心以及學習的積極性和主動性。教師在教學活動中，要善于鼓勵學生，比如對學生的思維方式、學習方式等給予多元化的評價和肯定。教師要根據(jù)不同學生的不同特點，采取不同的指導方式。學生本身都具有個性化差異，他們在進入課堂之后，由于認知特征的不同，在知識經(jīng)驗、思維方式和學習方式等方面都具有很大的區(qū)別。因此遇到問題，他們會采取不同的方法去解決，解決的結(jié)果可能與預期相差甚遠。因此學生之間在認知方面在所難免的存在沖突。另一方面，學生本身在性格特點、興趣和動機、學習態(tài)度等方面都存在很大的差異，因此在小組合作過程中，就需要教師及時介入這些具體的問題的解決環(huán)節(jié)，將學生的注意力引入到美術(shù)學習和創(chuàng)作中。四、結(jié)語農(nóng)村地區(qū)的中學開展“美術(shù)合作互動學習”教學實踐是提升美術(shù)的教學質(zhì)量的有效途徑。通過這一教學模式的廣泛開展和實施，能夠發(fā)揮學生學習的主動性、激發(fā)學生學習的興趣。同時也很好的解決農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)設施落后帶來的教學理念、形式滯后的現(xiàn)實問題?！缎抡n程高中歷史教學》要求“歷史教學應注重創(chuàng)設情境教學”。良好的情境能使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學生主動自覺地參與教學活動。有意識地調(diào)控和創(chuàng)設良好的教學情境，努力開拓學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。筆者結(jié)合教學實踐，把握創(chuàng)設情境教學的良好效果，從角色體驗、音頻圖片、感悟等方面進行，掌握高中歷史情境創(chuàng)設的基本技巧，激發(fā)學生對高中歷史的興趣，提高歷史課堂情趣?！景咐尘啊吭谒刭|(zhì)教育全面開展的今天，“素質(zhì)教育”成為最時髦的教育術(shù)語，但教育觀念的更新依然是一個很漫長的過程，新舊教育理念的撞擊和矛盾無處不在。在這種特殊的教育氛圍下，往往出現(xiàn)兩種極端：要么教師繼續(xù)堅持舊方式――滿堂灌，學生只負責聽、記;要么貫徹新理念全面放手，“權(quán)力”全部下放，解放學生，解放教師――滿堂問。這兩種極端都不利于教育事業(yè)的發(fā)展。【教學過程】在講《夏、商、西周的政治制度》的第二子目“西周政治制度”時，首先，利用學生所熟悉的電視劇《封神榜》來引起他們對這一目的學習興趣，借助電視劇情讓學生知道有關(guān)西周建立的基本史實;緊接著為下一個知識點“分封制”的講解創(chuàng)設情境：利用《夏商周疆域圖》讓學生直觀地看出西周強盛時的版圖――西起今日甘肅東部，東達海濱，北起遼寧，南達長江，是夏商周三代中疆域最大的王朝。此時，設問并引導學生思考：在眾人的輔助下周武王姬發(fā)終于確立了一代江山的統(tǒng)治者地位，但俗話說：“打江山難，坐江山更難，”面對如此龐大的王朝，想象一下如果你們就是當時的周武王或是他的謀臣，你會采取或是向大王建議怎樣的措施來有效地管理這來之不易的天下？是所有天下大事都由你個人處理呢？還是有其他什么更好的方案？問題一出，學生們便七嘴八舌地討論起來：生1嚷嚷著說：“要我是周武王，那肯定得請姜子牙來幫我治理天下，有他在什么都不用我操心，那么厲害的神機妙算，江山不但可以坐穩(wěn)，還是舒服地坐！”生2也緊跟著：“如果當時西周有我在，肯定向大王建議花重金聘請?zhí)煜滤匈t者來為其效力，管理天下。這叫‘舍得孩子，套得住狼’！”生3也不假思索地說：“要我成了王，有那么多的土地和金銀財寶，那肯定是先分些給幫我打天下的兄弟們，這叫義氣;然后分給自家人，‘肥水不流外人田’肯定讓自家人幫我管著，還不用擔心他們會造反?！薄淌依餁夥栈钴S，你一言我一語，都在想著自己是王以后該怎么來坐穩(wěn)江山。此時，打了個暫停的手勢，示意他們先停止自由討論，但同時順著學生思路歸納剛剛的討論情況：“通過討論，我發(fā)現(xiàn)同學們所采取的措施都不錯，各有各的招，但又都有一個相似之處――那就是都主張把一個人難于管理的天下（包括土地或人民）分給其他人幫忙管理。這其實也正是今天我們所要講的西周時期周武王所實施的政策――‘分封制’?！睆亩胫R點“分封制”的相關(guān)講解。學生經(jīng)過討論之后也就很容易理解分封制的含義（周武王將王畿以外的廣大土地和人民分給其他人，讓他們建立諸侯國）和對象（王族、功臣、古代帝王后代），以及目的（維護西周奴隸主統(tǒng)治）。所以，雖然自由討論占去了一定時間，但討論后的知識講解卻很快被學生所接受、理解。這堂課不僅完成了本課的教學任務，也使學生獲得了滿足感和自主獲取知識的成就感，上課積極性也提高了?！窘虒W反思】新學期開學前，筆者就一直在思考：新課改后的歷史課該怎么上？是繼續(xù)按照以前的方式（教師講解為主），還是按照新理念教學（以學生為主體，教師拿出一個問題，學生自主探究）？考慮到學生的知識現(xiàn)狀，覺得后者是肯定不可取的。因為歷史問題的探究必須建立在學生已有的通史基礎(chǔ)之上，在初中的教學過程中學校并沒有太重視學生的歷史知識積累，無基礎(chǔ)的歷史脈絡就難于談“探究”。內(nèi)容索引考點一旅游資源的類型、特性、價值與景觀欣賞考點二旅游資源開發(fā)條件評價考點三旅游規(guī)劃與旅游活動設計考點四旅游對區(qū)域發(fā)屐的影響課時作業(yè)選修3旅游地理者點一旅游資源的類型、特性、價值與景觀欣賞您整合歸納旅游資源的類型地質(zhì)地貌景