病句辨析十看及結(jié)構(gòu)混亂教學(xué)課件

病句辨析十看及結(jié)構(gòu)混亂41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾病句辨析十看及結(jié)構(gòu)混亂病句辨析十看及結(jié)構(gòu)混亂41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾辨析病句六種病句類型1、語(yǔ)序不當(dāng)搭配不當(dāng)3、成分殘缺或贅余4、結(jié)構(gòu)混亂(雜糅)5、表意不明(歧義)6、不合邏輯課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是拉開(kāi)一堂課的序幕，其成與敗直接影響著整堂課的效果和教學(xué)的順利進(jìn)行，農(nóng)村高中由于受種種因素的制約，語(yǔ)文課堂教學(xué)還存在著不少問(wèn)題，教學(xué)效率低下的現(xiàn)象依然普遍存在，已經(jīng)成為農(nóng)村語(yǔ)文教師面臨的難點(diǎn)。本文本著提高農(nóng)村高中語(yǔ)文課堂的質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，著重從課堂導(dǎo)課環(huán)節(jié)入手，對(duì)農(nóng)村高中語(yǔ)文課堂導(dǎo)課中存在問(wèn)題進(jìn)行分析，尋求建立符合農(nóng)村教學(xué)教育導(dǎo)課原則、方法、運(yùn)用策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與欲望，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，努力打造有效課堂。一、農(nóng)村高中語(yǔ)文課導(dǎo)入現(xiàn)狀筆者通過(guò)對(duì)我市四所農(nóng)村中學(xué)（其中達(dá)標(biāo)中學(xué)兩所，非達(dá)標(biāo)中學(xué)兩所）開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析農(nóng)村高中語(yǔ)文教師總體雖有導(dǎo)課，但在導(dǎo)課環(huán)節(jié)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：1.農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，教師的導(dǎo)課流于形式現(xiàn)在，我國(guó)使用考試的方式選拔人才，形成應(yīng)試教育的背景，學(xué)生用有限的時(shí)間學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)變得非常激烈，又因?yàn)檗r(nóng)村高中的學(xué)生，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差，知識(shí)缺陷明顯，導(dǎo)致教師會(huì)把教學(xué)重點(diǎn)放在如何提高學(xué)生成績(jī)上，為應(yīng)試考試做準(zhǔn)備。雖然有的農(nóng)村語(yǔ)文教師會(huì)使用導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但只是一種形式，缺少足夠重視。2.農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，教師導(dǎo)課設(shè)計(jì)不符合實(shí)際農(nóng)村高中生個(gè)體差異明顯，缺乏上進(jìn)心，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的學(xué)生雖然已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但因自我管理意?R較弱，意志力不強(qiáng)，容易受影響。因此，要求教師每節(jié)課的導(dǎo)入方式，不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容，還要考慮農(nóng)村學(xué)情，但課堂上，有些農(nóng)村教師會(huì)用自己的主觀意識(shí)選擇導(dǎo)入方式，并未根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇內(nèi)容，導(dǎo)入的作用被削弱。3.農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)自信心較差，教師導(dǎo)課理念缺乏創(chuàng)新由于受農(nóng)村高中學(xué)生學(xué)習(xí)自信心、動(dòng)手能力不強(qiáng)等諸多因素的制約，教師不敢放手讓學(xué)生感悟體驗(yàn)，在導(dǎo)課時(shí)過(guò)度重視知識(shí)傳授和記憶，輕視能力培養(yǎng)與學(xué)法指導(dǎo)。例如：很多教師在導(dǎo)課階段就向?qū)W生強(qiáng)調(diào)新課的主要內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)和要求，缺少創(chuàng)新的教育理念，讓學(xué)生疲于應(yīng)付，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，妨礙了導(dǎo)課功能的發(fā)揮與實(shí)現(xiàn)，與時(shí)代發(fā)展和素質(zhì)教育的要求格格不入。二、農(nóng)村高中語(yǔ)文課導(dǎo)入方法高中語(yǔ)文課可以使用的導(dǎo)入方法有很多，但不一定適合農(nóng)村高中，教師要根據(jù)導(dǎo)課中存在的問(wèn)題，從農(nóng)村高中學(xué)情、校情出發(fā)，選擇合適的導(dǎo)入方法，才可以有效改善教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。1.問(wèn)題導(dǎo)入法問(wèn)題會(huì)讓人產(chǎn)生探究的欲望，是思維形成的開(kāi)始，也是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的基礎(chǔ)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。農(nóng)村高中生雖然基礎(chǔ)差，但他們有很強(qiáng)的探究欲望，所以，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題情境，用富有趣味性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓其主動(dòng)思考，發(fā)揮自身的主動(dòng)性，拓展自己的思維。比如，教師講解《祝?！窌r(shí)，可提出以下問(wèn)題：祥林嫂屬于自殺還是他殺？如果是他殺，誰(shuí)是兇手？這兩個(gè)問(wèn)題的提出契合文章的主題，讓學(xué)生把注意力集中到文章中產(chǎn)生心理期待，有明確的學(xué)習(xí)目的。又如在講解《孔雀東南飛》時(shí)，教師提出問(wèn)題：主人公劉蘭芝有哪些性格特點(diǎn)？她被休棄的原因是什么？引導(dǎo)學(xué)生從文章內(nèi)容中找出答案，按照問(wèn)題設(shè)定的思考方向思考。同時(shí)，教師也可讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容提出問(wèn)題，由其他學(xué)生解答。隨著學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解的深入，能夠明確文章的主題，全面分析，學(xué)生就有了自己獨(dú)到的見(jiàn)解。2.類比導(dǎo)入法農(nóng)村高中生通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，雖然已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，但還是較弱，思維受到限制，教師可以根據(jù)這一情況，充分考慮，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，建立自己的知識(shí)體系，即我們不要一味地向?qū)W生傳遞知識(shí)，讓他們沒(méi)有理解知識(shí)的空間，而是留下空白的時(shí)間段，讓其自主思考，充分理解并消化知識(shí)。當(dāng)下，高中語(yǔ)文教材的編寫(xiě)明確了文章的體裁、主題，結(jié)構(gòu)清晰。教師可以利用這一點(diǎn)，找到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，用類比的方式建立知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，完善已經(jīng)構(gòu)建的知識(shí)體系。比如，講解《六國(guó)論》時(shí)，教師可以引入相同體裁的文章《過(guò)秦論》，用類比的方式導(dǎo)入文章內(nèi)容，指出《過(guò)秦論》介紹了秦朝發(fā)展中的成果與失敗，《六國(guó)論》也是一篇記述秦朝的文章，要求學(xué)生仔細(xì)對(duì)比這兩篇文章，從寫(xiě)作角度、目的等方面發(fā)現(xiàn)其相同和不同。這種導(dǎo)入方式既能夠讓學(xué)生溫故而知新，又能引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，在類比的過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)體系。3.朗讀感染導(dǎo)入法“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！币馑际呛玫睦首x要優(yōu)于蹩腳的分析，好的朗讀會(huì)取得預(yù)料之外的效果。農(nóng)村高中生雖然缺乏一定的自信心，但他們也有一定的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)能力，教師可以在課前，給出一段需要朗讀的內(nèi)容，內(nèi)容可以自己編寫(xiě)，也可以摘自文章，但必須與課文相符。通過(guò)朗讀可以調(diào)動(dòng)一個(gè)人的情緒，營(yíng)造朗讀的意境，使讀者與文章作者建立溝通，產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如，教師講解《我有一個(gè)夢(mèng)想時(shí)》，可以先從文章中選擇幾段內(nèi)容，作為課前朗讀的內(nèi)容，不用做任何的鋪墊，直接朗讀，用文章情感帶動(dòng)個(gè)人情感。4.歌曲陶冶導(dǎo)入法農(nóng)村孩子由于基礎(chǔ)差，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，傳統(tǒng)的導(dǎo)入方式常常引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，而音樂(lè)有很強(qiáng)的感染力，能夠表達(dá)特有的情感，陶冶性情，洗滌心靈。因此，教師在導(dǎo)入時(shí)，根據(jù)文章內(nèi)容，選擇學(xué)生喜歡、熟悉的音樂(lè)進(jìn)行導(dǎo)入新課，學(xué)生會(huì)把對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)轉(zhuǎn)移到文章，它應(yīng)用的效果遠(yuǎn)超于文字效果。比如，教師講解《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》時(shí)，教師可先搜集同名的音樂(lè)《明月幾時(shí)有》，其優(yōu)美的旋律會(huì)吸引學(xué)生的注意力，很多學(xué)生會(huì)隨著音樂(lè)的播放哼唱，在此基礎(chǔ)上引入新課，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。三、農(nóng)村高中語(yǔ)文課導(dǎo)入策略課堂教學(xué)總共包括三部分，分別導(dǎo)入教學(xué)、過(guò)程教學(xué)與結(jié)語(yǔ)教學(xué)，導(dǎo)入是課堂的第一環(huán)節(jié)，是所有工作的開(kāi)始，高超、新穎、別致的導(dǎo)入，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還為課堂教學(xué)的展開(kāi)奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。1.教師要正視課堂教學(xué)與導(dǎo)入環(huán)節(jié)的關(guān)系首先，導(dǎo)入是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并讓自己的狀態(tài)達(dá)到最佳，吸引學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維模式，讓其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，不再是“要我學(xué)”，而是“我要學(xué)”，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。也就是說(shuō)，課前精彩的導(dǎo)入，可以為教學(xué)提供數(shù)量不等的信息，在較短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，營(yíng)造出和諧的課堂氛圍。在這個(gè)學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，建立合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，不斷探究，縮短自己與教學(xué)目標(biāo)的距離，完成課上布置的教學(xué)任務(wù)。比如，教師講解《雨巷》這首詩(shī)時(shí)，可以先向?qū)W生介紹作者的生平以及寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)的心境，用朗讀導(dǎo)入法或音樂(lè)導(dǎo)入法導(dǎo)入，符合學(xué)生的心理變化，增加其知識(shí)儲(chǔ)備，與學(xué)生互動(dòng)。其次，導(dǎo)入會(huì)影響學(xué)生的心理狀態(tài)。學(xué)生心理的變化與課堂最后呈現(xiàn)的效果緊密相關(guān)，好的入會(huì)影響學(xué)生的心理，讓其保持積極向上的心理狀態(tài)，所以，教師要樹(shù)立以生為本的觀念，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要自然，符合學(xué)生的心理認(rèn)知，不要憑自己的主觀意識(shí)決定，尊重學(xué)生，多角度地進(jìn)行導(dǎo)入嘗試，使學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。2.教師要根據(jù)課堂情境的變化，優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)農(nóng)村高中學(xué)生在聽(tīng)課、學(xué)習(xí)、作業(yè)、紀(jì)律等方面都存在著一些不良習(xí)慣，因此，教師要根據(jù)課堂情境的變化，優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)?？蓮囊韵聨追矫嬷郑海?）加強(qiáng)理論的研究，了解哪些內(nèi)容可以導(dǎo)入，以及導(dǎo)入教學(xué)的目的是什么，分析導(dǎo)入的原則。（2）仔細(xì)研究文章，熟悉教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異與特點(diǎn)，制定科學(xué)、合理的導(dǎo)入方案，選擇使用的方法。（3）借鑒其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)新的技能，促進(jìn)自身成長(zhǎng)。而導(dǎo)入效果的優(yōu)化不可以只有理論，也要與實(shí)踐結(jié)合，驗(yàn)證理論是否可行，即用理論指導(dǎo)實(shí)踐，再用實(shí)踐完善理論。例如，當(dāng)課前教學(xué)秩序比較混亂的情況，教師可以用導(dǎo)入性的語(yǔ)言加以干擾，穩(wěn)定課堂秩序，如果中途出現(xiàn)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間點(diǎn)，可以進(jìn)行導(dǎo)入，教師即可改變?cè)械挠?jì)劃，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)導(dǎo)入內(nèi)容，給出更適合學(xué)生的導(dǎo)語(yǔ)。比如，教師講解《雷雨》時(shí)，可能只是用朗讀的方式導(dǎo)入，但隨著課堂的進(jìn)行，可以用角色扮演的方式導(dǎo)入，但不可以直接在課前使用，而是在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一定了解后，此時(shí)再進(jìn)行導(dǎo)入，用導(dǎo)語(yǔ)引出內(nèi)容，優(yōu)化導(dǎo)入的效果。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)不是教師的單向教學(xué)，而是教師與學(xué)生雙向情感的溝通交流。所以，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用的語(yǔ)言必須簡(jiǎn)單、直接，時(shí)間最好在五分鐘左右，讓學(xué)生用較短的時(shí)間進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而縮短教師與學(xué)生的距離，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)?？偠灾?，農(nóng)村高中語(yǔ)文課堂有效導(dǎo)入方法策略的運(yùn)用，不僅要做到細(xì)心推敲、靈活運(yùn)用，還需從農(nóng)村高中學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，做到導(dǎo)入設(shè)計(jì)、方法的選擇與學(xué)生心理相符，從而改變學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、興趣不濃、注意力不集中等問(wèn)題，最大限度地發(fā)揮導(dǎo)課的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，達(dá)到較好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)有效課堂。什么是語(yǔ)感？韋志成認(rèn)為：“語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言文字或語(yǔ)文現(xiàn)象的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟的能力，或者說(shuō)是人對(duì)語(yǔ)言直覺(jué)地感知、領(lǐng)悟和把握的能力，是對(duì)語(yǔ)言文字從語(yǔ)表到語(yǔ)里，從形式到內(nèi)容，包括語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用等在內(nèi)的一種‘正確豐富的了解力’”。王尚文先生對(duì)于語(yǔ)感的理解與韋志成有共通之處：“語(yǔ)感是人對(duì)語(yǔ)言直覺(jué)地感知、領(lǐng)悟、把握能力，即對(duì)語(yǔ)言的敏感，是人于感知的剎那在不假思索的情況下有關(guān)的表象、聯(lián)想、想象、理解、情感等主動(dòng)自覺(jué)地接連而至這樣一種心理現(xiàn)象?！蹦敲丛谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中我們?cè)鯓优囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？一、精彩范讀，熏陶語(yǔ)感小學(xué)生有很強(qiáng)的模仿力，精彩的范讀，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。在教學(xué)中可選擇精彩的讀，要求學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)完整、抓要害，從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、重音、停頓等方面充分感受、反復(fù)琢磨，并跟隨練習(xí)，這樣自然會(huì)使他們的語(yǔ)言變得流暢、正規(guī)，語(yǔ)言感受力得以提高。可采用電教手段讓學(xué)生聽(tīng)名家朗讀名篇，使學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)中受到“雙重美”的熏陶；也可采用教師范讀的方法，在具體語(yǔ)境中加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言感能力。如在講《安塞腰鼓》一文時(shí)，播放一段帶視頻的誦讀，連續(xù)聽(tīng)?zhēng)妆楹?，學(xué)生已經(jīng)初步感受到了黃土高原后生那種粗獷、豪邁、熱烈、奔放的性格特點(diǎn)，受到語(yǔ)感的熏陶。二、反復(fù)朗讀課文，感受美的熏陶語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，語(yǔ)言的多種意味包含在語(yǔ)音的高低快慢強(qiáng)弱之中，若不通過(guò)多讀、熟讀、朗讀無(wú)以全面把握。如果朗讀時(shí)僅是簡(jiǎn)單地把文字流暢地讀出來(lái)，就無(wú)法體會(huì)作者的感情，也就不能深入理解文意。朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的主要途徑，是積累語(yǔ)感的最佳方式，只要反復(fù)誦讀就能體會(huì)出文章的意蘊(yùn)美、節(jié)奏美、氣勢(shì)美，就能讓學(xué)生真正感到文章的起承轉(zhuǎn)合，氣象萬(wàn)千，就能讓學(xué)生從感性上、從整體上去認(rèn)識(shí)，對(duì)材料進(jìn)行主觀的消化吸收，不知不覺(jué)間誦讀的已經(jīng)是自己的東西了。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，許多老師比較重視“講”，認(rèn)為學(xué)生自己看猶如大海撈針，不著邊際，不如自己多講些，能抓住重點(diǎn)，應(yīng)付好考試。古語(yǔ)：“授之以魚(yú)。不如授之以漁?！卑盐恼碌膶哟?、段意、主旨、寫(xiě)作特色諸結(jié)論告訴學(xué)生并不是我們的最終目的，我們應(yīng)重視培養(yǎng)語(yǔ)感，提高他們的語(yǔ)文閱讀能力。因此，與其多講，不如授之以法，讓學(xué)生多讀多念，自己從朗讀中去體會(huì)，去領(lǐng)悟語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵和無(wú)盡魅力，從而引導(dǎo)學(xué)生玩味語(yǔ)言，培養(yǎng)和增強(qiáng)語(yǔ)感能力。三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的豐富性一個(gè)合格的語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要善于把學(xué)生帶人文字描繪的意境，使學(xué)生理解教材的語(yǔ)言形象。如：《水鄉(xiāng)》一課，作者用細(xì)膩的筆觸描繪了江南水鄉(xiāng)的美麗景色，課文在對(duì)“綠色堤岸上的美麗景色以及彩色的田野”等景物的描寫(xiě)中，有觀察，有聯(lián)想，有動(dòng)有靜，展示了一幅連綿不斷的水墨畫(huà)。怎樣讓學(xué)生走人這迷人的圖畫(huà)呢？如何較好地理解“水鄉(xiāng)的景色真是讓人目不暇接”呢？我們認(rèn)為，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生仿佛置身于雨中的江南水鄉(xiāng)，看到那綠色的堤岸、彩色的田野、綠色環(huán)繞的村落、倒映水中的拱橋，從而使他們自然產(chǎn)生美的感受，進(jìn)而使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力，為培養(yǎng)其“長(zhǎng)效語(yǔ)言”打下基礎(chǔ)。教師還要善于把學(xué)生帶人生活的情境，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。正如葉圣陶先生指出的那樣：“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言、文字上去揣摩，而當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言、文字上去?！薄皢慰糠值?，就得不到什么深切的語(yǔ)感，惟有從生活方面去體驗(yàn)，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來(lái)，積累得越多，了解越見(jiàn)深切?！彼摹⒃诼?lián)想與想象中培養(yǎng)語(yǔ)感言語(yǔ)作品不僅具有字面意義或語(yǔ)表意義，而且還有言外之音或語(yǔ)外之意。在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，常常要運(yùn)用由聯(lián)想或想象作為基礎(chǔ)的修辭手法，以使語(yǔ)言鮮明生動(dòng)。聯(lián)想、想象往往是不受邏輯思維約束的思維形態(tài)，具有極大的跳躍性與自由性，可以極為迅速地使不同事物之間建立聯(lián)系。因此，想象、聯(lián)想是直覺(jué)思維的翅膀。教師要積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想與奇特的想象，讓學(xué)生在能動(dòng)自主的學(xué)習(xí)探究中創(chuàng)造性地獲得語(yǔ)感。表述的準(zhǔn)確性，語(yǔ)言人類用于傳情達(dá)意、交流思想情感的載體。教學(xué)中教師語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是指教師運(yùn)用的語(yǔ)言進(jìn)行表述時(shí)，應(yīng)該是準(zhǔn)確、恰當(dāng)、清楚的，能很好的表述自己所要表述的意思的教學(xué)語(yǔ)言。“準(zhǔn)確性是對(duì)教師教學(xué)語(yǔ)言的基本要求，是教師教學(xué)語(yǔ)言科學(xué)性的體現(xiàn)。如果語(yǔ)言不準(zhǔn)確，表意自然模糊不清、言不達(dá)意，造成交際的困難。”因此，在教學(xué)過(guò)程中，注重教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，不但傳達(dá)的思想情感準(zhǔn)確，而且給學(xué)生接受知識(shí)、思考問(wèn)題、理解問(wèn)題等帶來(lái)一定明晰性，同時(shí)感受知識(shí)的美，語(yǔ)言美，有效提高語(yǔ)感能力了。五、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)培養(yǎng)語(yǔ)感生活是學(xué)生的最大課堂，潛移默化中每個(gè)人都形成了自己的愛(ài)好、性格特點(diǎn)及語(yǔ)言感受能力。只有經(jīng)常觀察生活，品味生活，留心別人的語(yǔ)言，注意生活中的文字，仔細(xì)辨別其中好壞，慢慢地培養(yǎng)自己的語(yǔ)感。所以語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)，提升學(xué)生的自我素質(zhì)和文化素養(yǎng)。事實(shí)上，學(xué)生的文化素養(yǎng)越高，知識(shí)體系越廣博，他們理解言語(yǔ)作品的思想內(nèi)涵的理解能力就越強(qiáng)，他們語(yǔ)感形成能力也就越強(qiáng)?？傊?，語(yǔ)感是提高語(yǔ)文能力的一個(gè)重要的手段，它絕非一日之功。需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和運(yùn)用，語(yǔ)感雖然具有一定的不可捉摸性，但絕不是不可知的東西，它完全可以通過(guò)后天的培養(yǎng)而獲得。我想，只要我們?cè)谡Z(yǔ)感教學(xué)這片肥沃的荒原中辛勤耕耘，就一定能結(jié)出豐碩的果實(shí)。辨析病句六種病句類型1、語(yǔ)序不當(dāng)搭配不當(dāng)3、成分殘缺或贅余4、結(jié)構(gòu)混亂(雜糅)5、表意不明(歧義)6、不合邏輯3.人生價(jià)值和意義,其實(shí)并不在于別人對(duì)自己如何膜拜、崇敬、羨慕,而在于自己對(duì)社會(huì),對(duì)歷史的進(jìn)步和發(fā)展作出何種貢獻(xiàn)?！澳ぐ荨⒊缇?、羨慕”三個(gè)詞有詞義上輕重之分,應(yīng)該按由輕到重進(jìn)行排列,所以“膜拜”和“羨慕”必須互換位置。4牧女們騎著駿馬,健美的身姿映襯在雪山、藍(lán)天和綠草之間。符合人們觀察事物由上到下的順序?！把┥健焙吞臁北仨毣Q位置。5每逢節(jié)假日,他時(shí)常丟下工作和妹妹到公園玩耍。產(chǎn)生歧義6每當(dāng)想起和王老師相處的那段日子,他那循循善誘的教導(dǎo)和那和藹可親的笑容又會(huì)重新出現(xiàn)在我的眼前。并列短語(yǔ)作主語(yǔ),與謂語(yǔ)搭配不當(dāng)二看關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)1、無(wú)論干部和群眾,毫無(wú)例外,都必須遵守社會(huì)主義法制。病因:“無(wú)論”要與“毫無(wú)例外”贅余。2、這次補(bǔ)習(xí),只能去一個(gè)人,他因?yàn)槿チ?所以,我就不能去了病因:位置不當(dāng)。當(dāng)復(fù)句中的兩個(gè)分句,陳述對(duì)象(主語(yǔ))不一樣時(shí),前面的關(guān)聯(lián)詞要放在主語(yǔ)的前面。3、只要經(jīng)常復(fù)習(xí),就能取得好成績(jī)。病因:不合邏輯。充分條件誤為