物理八年級(jí)下冊(cè)功和機(jī)械教學(xué)課件

物理八年級(jí)下冊(cè)功和機(jī)械56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_物理八年級(jí)下冊(cè)功和機(jī)械物理八年級(jí)下冊(cè)功和機(jī)械56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_第十一章功和機(jī)械能知識(shí)結(jié)構(gòu)」功單位:單位:1J=INm1W=1J/s作用在物體上的力F力的作用功做功的功率物體在力的方向門顯出成減快便+P=上移動(dòng)的距離S物體能夠?qū)ν庾龉=Fy典型不做功的三種情況能量基本概念功如果一個(gè)力作用到物體上,物體在這個(gè)力的方向上移動(dòng)了一段距離,這個(gè)力對(duì)物體做了功。功等于力與物體在力的方向上移動(dòng)的距離的乘積,W=Fs。2.功率功與時(shí)間的比叫功率,P=W。功率表示做功的快慢,數(shù)值上等于單位時(shí)間內(nèi)所做的功。在人才的競(jìng)爭(zhēng)的21世紀(jì)中，科學(xué)技術(shù)和知識(shí)在這個(gè)寄托著人類美好夢(mèng)想的世紀(jì)飛速發(fā)展，隨著綜合國力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，高素質(zhì)的人才的競(jìng)爭(zhēng)也日趨白熱化.教育工作者肩負(fù)的重任就是如何培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的高素質(zhì)的人才，所以說，教育是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在.作為基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要部分的高中物理教學(xué)，這是物理教師通過實(shí)施創(chuàng)新教育而進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個(gè)良好平臺(tái)和主要渠道.結(jié)合高中物理教學(xué)特點(diǎn)，本人主要針對(duì)如何在高中物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育進(jìn)行初步探討和分析.一、通過開展實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新精神目前，在中學(xué)教學(xué)中實(shí)施課程的改革的形勢(shì)下，一定量的研究課進(jìn)入課堂，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)主要是通過研究課的開展得以體現(xiàn).比如，在講解力矩平衡的知識(shí)后展開“如何利用非等臂天平測(cè)量物體的質(zhì)量”，將學(xué)生進(jìn)行分組討論，通過小組研究，利用力矩平衡的知識(shí)下找到“交換測(cè)量法”，這樣不僅僅增加學(xué)生的成功喜悅，同時(shí)大大增加學(xué)生對(duì)于物理現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí).為了研究稈秤的制作原理，周末通過帶學(xué)生到市場(chǎng)上查看了大小各異的稈秤，通過教師的引導(dǎo)，相關(guān)的術(shù)語和含義，以及桿秤上大小提紐的不同用途都能被學(xué)生理解并掌握.學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣通過實(shí)踐活動(dòng)得以大大增強(qiáng)，同時(shí)，使得理論聯(lián)系實(shí)際成為現(xiàn)實(shí).實(shí)踐結(jié)束以后，同學(xué)們還討論了相關(guān)的“行業(yè)秘密”，如收購廢品的老板在秤砣下面放塊磁鐵或?qū)?biāo)準(zhǔn)秤砣換用大砣，而菜販子賣菜時(shí)常將標(biāo)準(zhǔn)砣換小.二、利用開放性習(xí)題培養(yǎng)創(chuàng)新思維對(duì)于中學(xué)物理教學(xué)中的重要組成部分的開放性習(xí)題教學(xué)來說，主要功能是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，一方面使得物理概念和規(guī)律被學(xué)生所掌握，另外，還能使得學(xué)生擴(kuò)展和運(yùn)用物理知識(shí)的能力得以加強(qiáng).比如，講述人造衛(wèi)星的有關(guān)知識(shí)后，提出是否有可能用天平測(cè)量航天飛機(jī)中物體的質(zhì)量？學(xué)生們立即開始激烈的討論，有人說，天平不能再用來測(cè)物體的質(zhì)量，這是因?yàn)槲矬w在航天飛機(jī)中處于完全失重狀態(tài).隨后，教師又接著問道，“采取什么方法能夠測(cè)出物體的質(zhì)量呢？”學(xué)生們興趣馬上被提起來，開始激烈的討論，經(jīng)過小組討論總結(jié)后，學(xué)生發(fā)言說道，“可用測(cè)力計(jì)拉住物從靜止（相對(duì)航天飛機(jī)）作勻加速直線運(yùn)動(dòng)，測(cè)出時(shí)間t內(nèi)位移s，由s=12at2求出加速度a，再由牛頓第二定律F=ma求m”；“可以用測(cè)力計(jì)拉住物體作勻速圓周運(yùn)動(dòng)，測(cè)出運(yùn)動(dòng)半徑r，周期T，讀出向心力F，由F=m4π2rT2求m”；“應(yīng)用彈后簧振子，讓待測(cè)物作諧振，由周期公式T=2πmk求m應(yīng)用s=12vt，求出物體勻加速直線運(yùn)動(dòng)的末速度v，再應(yīng)用動(dòng)量定理Ft=mv，求m；課堂氣氛格外活躍，學(xué)生們創(chuàng)造性地提出了諸多解決問題的方法.又如，和學(xué)生乘坐火車出去春游的活動(dòng)中，考慮到火車在一段平直軌道上勻加速行駛，我向?qū)W生提出“火車的加速度能否用我們身邊的器材進(jìn)行測(cè)定？”這時(shí)，許多同學(xué)積極進(jìn)行思考，并進(jìn)行相關(guān)的測(cè)量方法的研究和身邊器材尋找工作.有的學(xué)生通過用塑料帶吊起小鐵鎖，讓它滿足懸掛點(diǎn)正好在小桌邊緣的正上方，火車加速度可以通過懸掛點(diǎn)到小鐵鎖的距離以及小鐵鎖偏離桌子邊緣的水平距離進(jìn)行計(jì)算；也有的學(xué)生利用放在行李架上的礦泉水瓶，讓水滴自由落到桌面，通過測(cè)量水滴下落時(shí)偏移的距離和瓶底到桌面高度計(jì)算出火車加速度；有的學(xué)生提出在長方形飯盒里裝一定量的水，在沿車行方向上，盒長L和兩邊水面到飯盒口的距離h1和h2通過刻度尺進(jìn)行度量，然后計(jì)算出火車加速度；還有學(xué)生通過看窗外每隔一千米的路標(biāo)和自己手表的間隔時(shí)間，計(jì)算火車的加速度.在這種開放性習(xí)題教學(xué)環(huán)境中，對(duì)于同一問題，學(xué)生利用不同方法，站在不同角度解決問題，這樣使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，以及創(chuàng)新思維的提升都是具有重要意義.為了更好培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造新思維，使得學(xué)生探索和解決問題的欲望不斷得以加強(qiáng)，教師應(yīng)該主動(dòng)積極去設(shè)計(jì)一些這樣的啟迪智慧并具有挑戰(zhàn)性的開放性習(xí)題.三、鼓勵(lì)積極幻想，培養(yǎng)創(chuàng)新能力在實(shí)際的物理教學(xué)課堂中，一些意想不到的問題常常會(huì)被學(xué)生提出，這體現(xiàn)出學(xué)生富有創(chuàng)造性的想象力.對(duì)于美籍華人物理學(xué)家丁肇中帶領(lǐng)中國科學(xué)家研究阿爾法磁譜儀探測(cè)宇宙中反物質(zhì)的新聞，我在晚自習(xí)讀報(bào)活動(dòng)中和學(xué)生分享，引起部分學(xué)生的興趣，有趣話題就此展開.比如，“反生物能否被克隆，它將怎么生活？”；“人類能采取什么辦法將反元素聚合成反生物？”；“假若真有反物質(zhì)存在，將會(huì)給人類帶來哪些禍福？”等等.再如，通過講授擺鐘的周期相關(guān)知識(shí)以后，了解到公式T=2πl(wèi)g的含義后，提出，如何比較同一擺鐘在地球和月球上的擺動(dòng)問題.在地球上計(jì)時(shí)約為一天，在月球上計(jì)時(shí)約為16天；反之，當(dāng)月球上擺鐘鐘面計(jì)時(shí)一天時(shí)，則地球上擺鐘將擺過6天.這時(shí)，有學(xué)生提出，“‘天上一天，地下一年’的情況是否存在呢？神話故事中說的有道理嗎？”；于是讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)行小組討論和研究，學(xué)生們積極思維，展開討論，最后得出假若“天上”的重力加速度g=13652g地，則可以實(shí)現(xiàn)傳說中的那種情況.隨之，同學(xué)們?cè)谟懻撝杏痔岢?，“這樣情況能夠存在嗎？”“假若存在，重力需多大？會(huì)對(duì)于我們的生活有什么影響？”學(xué)生們的積極思維正是在這種看似荒謬的問題中得以體現(xiàn)，我認(rèn)為應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生的這種提問精神，保護(hù)所謂的“異想天開”，應(yīng)該提倡不怕錯(cuò)想，就怕不想；不怕錯(cuò)提，就怕不提的做法.總之，為了更好使得學(xué)生的創(chuàng)造能力得以加強(qiáng)，使得創(chuàng)新教育進(jìn)一步更好在高中物理教學(xué)中得以實(shí)施，我們應(yīng)該尊重學(xué)生人格，營造一種生動(dòng)、活潑的教育氛圍，形成平等、民主的良好師生關(guān)系，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽思索、大膽發(fā)問，勇于實(shí)踐.一、參照直觀表象，鍛煉形象思維在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的思維多是以具體形象思維為主要形式。要進(jìn)行邏輯思維時(shí)往往僅依賴于直觀，實(shí)物直觀可以使學(xué)生獲得研究對(duì)象的真實(shí)、具體的認(rèn)識(shí)。所以，在教學(xué)中要注意實(shí)物直觀的演示操作，并讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)腦、動(dòng)口，使他們有大量的深刻的感性認(rèn)識(shí)，然后上升為理性的認(rèn)識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。具體形象思維。這是以事物的表象為依托的數(shù)學(xué)思維，它是由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。所以，要注意過渡二字。小學(xué)生往往要以具體的表象作為認(rèn)識(shí)的支柱。對(duì)這種“過渡”不是單純的一減一加的關(guān)系，由低年級(jí)到高年級(jí)抽象邏輯思維成分逐漸加大，數(shù)學(xué)的具體形象思維和抽象邏輯思維往往兼而有之，始終是相互滲透，相互補(bǔ)充的。小學(xué)六年級(jí)梯形的面積公式的推導(dǎo)，通過借助學(xué)生的實(shí)際操作，和借助學(xué)生掌握的思維方法，完成了這個(gè)課題。學(xué)生思維非?；钴S，在操作中有的學(xué)生產(chǎn)生了新的方法，如有一個(gè)學(xué)生這樣拼：（一個(gè)等腰梯形）而且產(chǎn)生了新方法.這個(gè)學(xué)生是用了割補(bǔ)法，這時(shí)，我給予了對(duì)學(xué)生的肯定，并強(qiáng)調(diào)指出：這個(gè)特殊類型，不是普遍的，通過操作提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性、條理性和靈活性。二、巧妙設(shè)置情境，鍛煉積極思維“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”。這是著名的心理學(xué)家布魯納說的，興趣是入迷的先導(dǎo)，促進(jìn)思維的前提，要培養(yǎng)思維能力，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)求知欲的情境，使他們自覺地獲取知識(shí)，積極進(jìn)行思維活動(dòng)。好奇心是學(xué)生進(jìn)行思維的內(nèi)部動(dòng)力，學(xué)生對(duì)新知識(shí)好奇引起他們強(qiáng)烈的求知欲望，展開積極思維。課堂教學(xué)的導(dǎo)入是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要環(huán)節(jié)。教師要善于把握好，使學(xué)生盡快地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如教學(xué)“通分”時(shí)，教師出示五組分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生比較出每組兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。對(duì)于分母，分子都不相同的一組數(shù)，學(xué)生感到束手無策，如何才將異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)，成為學(xué)習(xí)的需要，這由困惑而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。不斷激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，善于捕捉各種刺激，機(jī)智巧妙地不失時(shí)機(jī)地化消極因素為積極因素，激發(fā)學(xué)生思維。這樣讓學(xué)生帶著急切學(xué)會(huì)新知識(shí)的心情和飽滿的學(xué)習(xí)熱情，積極思維，由引可見，設(shè)疑要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的思維能力，確立合理的思維難度，來激發(fā)學(xué)生思維、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯、明析，以開拓思維培養(yǎng)能力。三、積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)聯(lián)想思維在系統(tǒng)性很強(qiáng)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)里，舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，如果不理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，就會(huì)割裂知識(shí)的系統(tǒng)性，違背數(shù)學(xué)知識(shí)本身的嚴(yán)密的邏輯性，因此，要溫故而知新，組織合理的知識(shí)遷移活動(dòng)，使學(xué)生充分利用原有的知識(shí)基礎(chǔ)發(fā)揮思維的內(nèi)化作用，更好地理解新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地展開思維。在教學(xué)比例的應(yīng)用時(shí)，我出示了一道應(yīng)用題，一臺(tái)機(jī)器3天制做了2700工藝品，照這樣計(jì)算，5天能制作出多少個(gè)？首先讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)去解，然后用比例解，讓學(xué)生比較用比例解與用其它方法的不同點(diǎn)和共同點(diǎn)，用比例的難點(diǎn)在哪兒，由學(xué)生解答以后，教師才講解用比例解的方法，這就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用遷移，發(fā)展了思雄。四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，鍛煉學(xué)生直覺思維數(shù)學(xué)猜想是指運(yùn)用非邏輯手段所得到的一種數(shù)學(xué)假設(shè)，它是人的思維在探索數(shù)學(xué)規(guī)律時(shí)的一種策略。直覺思維本身蘊(yùn)含著相當(dāng)合理的猜想，是具有獨(dú)創(chuàng)性的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要重視邏輯思維的培養(yǎng)，要求學(xué)生有根據(jù)、有條理地講清算理，闡明解題的依據(jù)，也要重視學(xué)生非邏輯的直覺思維的培養(yǎng)。根據(jù)心理學(xué)家、數(shù)學(xué)家的研究，這種躍進(jìn)式的思維在數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生中顯得更為突出。他們具有敏銳的觀察力，敏捷的判斷力，豐富的想象力以及一下子接觸到問題的實(shí)質(zhì)的能力。在平時(shí)的教學(xué)中，有的教師對(duì)這樣的學(xué)生不在意，說他們是“猜的”，一下子撲滅了孩子的智慧火花?？茖W(xué)的發(fā)明往往都是先猜想，假設(shè)然后再證明，猜不對(duì)，卻又向真理靠近了一步，也是難能可貴的。在一些數(shù)學(xué)難題中，往往需要“猜想”，然后演算，對(duì)于直覺思維，合理猜想.必須珍惜它，愛護(hù)它，還要善于捕捉它，有意識(shí)地培養(yǎng)它。五、注重逆向思維能力，發(fā)展靈感思維要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，要以初步邏輯思維為主，其它非邏輯思維應(yīng)交叉運(yùn)用，相互補(bǔ)充。要發(fā)揮教師在培養(yǎng)小學(xué)生思維過程中的主導(dǎo)作用，要加強(qiáng)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程的教學(xué)，通過教師的教學(xué)加工，使教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己主動(dòng)積極的思維過程。教師要大膽放手，要給學(xué)生提供足夠的思維素材（感性的和理性的），足夠的思維空間和時(shí)間，給學(xué)生充分的信任，讓他們能主動(dòng)暴露自己的思維過程和結(jié)果，逐步培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。教給學(xué)生思維的方法，尤其要重視逆向思維的訓(xùn)練，它將有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的聯(lián)系，產(chǎn)生新的構(gòu)思。只有這樣加強(qiáng)思維的訓(xùn)練，才能提高小學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。直覺和靈感的出現(xiàn)，存在于對(duì)問題尋求解答的反復(fù)思考和艱苦的探索之中。要知道人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有一個(gè)曲折迂回的過程，它既包括長期的準(zhǔn)備和積累，又有短時(shí)間的攻關(guān)和突破。因此，當(dāng)“靈感”爆發(fā)時(shí)，學(xué)生就將原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的信息重新組合，解決新問題。不過它和邏輯思維不同，這種組合加工的過程自己意識(shí)不到的，真所謂“功到自然成”。因此，在教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新，善于思考的精神和潛心鉆研的習(xí)慣，因?yàn)檫@些都能為直覺思維的產(chǎn)生打下思想基礎(chǔ)。總而言之，在日常的教學(xué)、課外活動(dòng)、科技小組等活動(dòng)中，只要能引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，靈活運(yùn)用書本知識(shí)，準(zhǔn)確而迅速的解決問題，就能夠有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維訓(xùn)練的目的性、直觀性、有序性、層次性、準(zhǔn)確性，就能夠有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的首創(chuàng)精神與創(chuàng)造性思維。第十一章功和機(jī)械能知識(shí)結(jié)構(gòu)」功單位:單位:1J=INm1W=1J/s作用在物體上的力F力的作用功做功的功率物體在力的方向門顯出成減快便+P=上移動(dòng)的距離S物體能夠?qū)ν庾龉=Fy典型不做功的三種情況能量基本概念功如果一個(gè)力作用到物體上,物體在這個(gè)力的方向上移動(dòng)了一段距離,這個(gè)力對(duì)物體做了功。功等于力與物體在力的方向上移動(dòng)的距離的乘積,W=Fs。2.功率功與時(shí)間的比叫功率,P=W。功率表示做功的快慢,數(shù)值上等于單位時(shí)間內(nèi)所做的功。注重概念的理解1.做功的兩個(gè)必要因素①作用在物體上的力F②物體在力的方向上通過的距離s2.三種不做功的情況①有力,但在力的方向上通過的距離為零;②通過了距離,但在距離的方向上沒有力的作用;③有力且通過距離,但力和距離的方向相互垂直。二功的計(jì)算1.功等于力和物體在力的方向上通過的距離的乘積。公式功=力X距離W=FsWFSF注意:當(dāng)力和物體在力的方向上通過的距離相反時(shí),我們說物體克服這個(gè)力做功。2.功的單位和物理意義單位:焦耳W=FS焦耳牛米(m)O)(N)即:1J=1N·m物理意義:1N的力使物體在力的方向上,通過1m的距離時(shí)所做的功為1J。例:在平地上,用50N的水平推力推動(dòng)重100N的箱子,前進(jìn)了10m,推箱子的小朋友做了多少功?如果把這個(gè)箱子勻速舉高1.5m,他做了多少功?50N10m100N解:W1=Fs=50N×10m=500JW2=F3′=Gh=100N×15m=150J答:他推箱子做功500J,舉箱子做功150J。水平向前推時(shí),箱子的重力做了多少功?W3=G=100NX10m=1000J二功率功率:功與做功所需時(shí)間之比叫做功率。功率的物理意義:表示物體做功快慢的物理量。功W公式:功率=時(shí)間國際單位:瓦特,符號(hào)W單位常用單位:千瓦(kW)、兆瓦(MW)換算關(guān)系:1kW=103w1W=1J/s例題精講【例1】下列說法正確的是(A.做功越多,功率一定越大B.做功時(shí)間越短,功率一定越大C.功率是單位時(shí)間內(nèi)完成的功D.完成相同的功,用的時(shí)間越長,功率一定越大解析根據(jù)功率的定義和公式P,當(dāng)物體做功定時(shí),功率跟物體做功