核酸的降解與核苷酸代謝教學(xué)課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。核酸的降解與核苷酸代謝核酸的降解與核苷酸代謝21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。核酸的降解與核苷酸代謝第十三章核酸的降解和核苷酸代謝第一節(jié)核酸的酶促降解第二節(jié)核苷酸代謝DNA與RNA)AnCII。O在農(nóng)村小學(xué)，教師為學(xué)生不完成作業(yè)而頭疼。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，孫臏曾曰：“善戰(zhàn)者，因其勢(shì)而利導(dǎo)之?！彼砸騽?shì)利導(dǎo)之術(shù)在“馬陵之戰(zhàn)”中大勝魏軍，取得戰(zhàn)役的勝利。我們教師也可取其術(shù)，謀取其中之“道”，解決農(nóng)村小學(xué)生不做作業(yè)的難題。一、知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！爸褐朔桨賾?zhàn)不殆”，我們要先找到學(xué)生不寫作業(yè)的根本原因，清楚地了解學(xué)生的問題所在，再對(duì)癥下藥。對(duì)此，我經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)查，情況主要分為以下幾點(diǎn)：（一）動(dòng)機(jī)不明怠惰因循有些學(xué)生對(duì)自己為什么要寫作業(yè)還不甚了了。調(diào)查時(shí)，當(dāng)我詢問“為什么寫家庭作業(yè)”時(shí)，一少半以上的學(xué)生認(rèn)為是“為了考大學(xué)”;60%左右的學(xué)生認(rèn)為是“為了完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)”;還有一部分根本就不知道為什么寫家庭作業(yè)。（二）習(xí)慣不好松松垮垮農(nóng)村孩子在上學(xué)后，家長(zhǎng)因?yàn)榧彝サ纳?jì)問題而東奔西走，無暇顧及到孩子的學(xué)習(xí)，更談不上培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣了。從小就學(xué)會(huì)了偷懶，一而再再而三，這部分學(xué)生就成了老油條，不完成作業(yè)已經(jīng)成了一種習(xí)慣。（三）負(fù)擔(dān)不輕敷衍了事作為國(guó)民教育的基礎(chǔ)教育，教育部門的領(lǐng)導(dǎo)非常重視小學(xué)成績(jī)，這必然而然造成了教師對(duì)學(xué)生的高要求，從而加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，后進(jìn)生就更吃力了，多又不會(huì)，干脆不寫。二、謀篇布局，巧施妙法。作業(yè)也要得法，要讓學(xué)生覺得寫作業(yè)是一種快樂，而不是負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)小結(jié)幾條對(duì)策，以此來幫助正在煩惱中的教師，也讓學(xué)生們快樂作業(yè)，作業(yè)快樂。（一）對(duì)策一：區(qū)域劃分，制定獎(jiǎng)勵(lì)制度1.哄。這幾年，我特別運(yùn)用了這一招，沒想到屢試屢管用。奧妙在哪呢？其實(shí)我只是用了一點(diǎn)小計(jì)策――哄。比如：事先跟孩子約定，哪一天的學(xué)習(xí)任務(wù)完成的特別好，就不布置家庭作業(yè)，給孩子們放松放松。偶爾的“小恩小惠”給孩子帶去的不僅僅是快樂、放松，更重要的是孩子對(duì)你這門學(xué)科的喜歡。2.比。每年開學(xué)，我都會(huì)把班級(jí)學(xué)生根據(jù)成績(jī)、能力分成四大組：優(yōu)生、中上等、中下等、后進(jìn)生。這不是歧視學(xué)生嗎？不是這樣的。是為了讓他們都站在統(tǒng)一起跑線上，學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)起來才算公平，我最后要獎(jiǎng)勵(lì)的人是按每個(gè)大組人的比例來的，有的組人多就多獎(jiǎng)，人少就少獎(jiǎng)。每個(gè)人都有機(jī)會(huì)得獎(jiǎng)，為什么不參加呢？因此，學(xué)生的情緒空前的高漲。（二）對(duì)策二：權(quán)利下移，記錄表現(xiàn)分?jǐn)?shù)1.各司其職。除了按學(xué)習(xí)能力分成四大組外，我又根據(jù)位置把學(xué)生分成不同的小組，這個(gè)小組人可以少一些，選出組長(zhǎng)，他們不僅要收作業(yè)，還有一項(xiàng)重要的任務(wù)――負(fù)責(zé)記錄組員的成績(jī);組長(zhǎng)有了，還要選出課代表，負(fù)責(zé)記錄組長(zhǎng)的成績(jī)。每天一記錄。2.及時(shí)反饋。為了公平起見，每天的家庭作業(yè)先有組長(zhǎng)審閱數(shù)量夠不夠，老師也參與打分，優(yōu)秀一分，如還有五角星的話，一顆星一分，就這樣累加。每天孩子最高興的時(shí)候就是收到老師批改的家庭作業(yè)，興高采烈地跑到組長(zhǎng)處要求組長(zhǎng)加分，有著這樣的勁頭，還怕孩子不寫作業(yè)嗎？一個(gè)學(xué)期評(píng)兩次，每次獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)我都會(huì)自掏腰包買一些好一點(diǎn)的作業(yè)本發(fā)給他們。孩子們可高興了，勁頭更足了。（三）對(duì)策三：堅(jiān)持不懈，收服“歷史”學(xué)生1.殺手锏――看。在上面幾招的攻擊下，大部分學(xué)生會(huì)被你降服的，當(dāng)然，也有“不怕死的劉胡蘭”。他們可能是“歷史”原因，以前就養(yǎng)成了不寫作業(yè)的習(xí)慣，遇到這些學(xué)生，就要抓住“辮子”不放手，用上“殺手锏”――看。首先教師需要有一定的耐心，做好“打兩星期持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備。2.持久戰(zhàn)――韌。其次，教師要和家長(zhǎng)溝通合作，堅(jiān)持當(dāng)日事當(dāng)日做。一定要持之以恒，不可三天打魚兩天曬網(wǎng)，不然會(huì)前功盡棄的。（四）對(duì)策四：因材施教，實(shí)施分層作業(yè)1.善待差異。學(xué)生由于接受能力有差異，所以掌握知識(shí)的快慢也就不一樣。因此在布置家庭作業(yè)時(shí)，老師們要精心選擇有利于加深對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容有幫助的作業(yè)，依據(jù)個(gè)體差異，分層實(shí)施。2.量力而為。班級(jí)中學(xué)生受其智力水平、思想能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等限制，所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力是不盡相同的。因此，老師在布置家庭作業(yè)時(shí)，可以盡量照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，爭(zhēng)取給每一類孩子都提供積極學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。比如：這次要做語文學(xué)習(xí)報(bào)上的題目，因?yàn)轭}目有難度，就不讓差生做，而是讓他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，寫寫詞語，背背課文。教育的過程中樹立學(xué)生們學(xué)習(xí)的自信心也是特別重要的。兵家之法，曉以借鑒，我們教師也尚需做個(gè)謀士，學(xué)習(xí)謀篇布局之道，以幫助自己的教育工作暢通無阻地進(jìn)行。李艷，教師，現(xiàn)居江蘇東海?！咎嵋抗浪阍趯?shí)際生活中已應(yīng)用非常廣泛。在倡導(dǎo)“有用的數(shù)學(xué)”這一大的教學(xué)環(huán)境下，估算更是備受青睞。那么增強(qiáng)學(xué)生的估算意識(shí)，培養(yǎng)估算能力，對(duì)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的問題，從而培養(yǎng)他們的數(shù)感及數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)都有積極的意義。本文主要通過對(duì)低段學(xué)生估算意識(shí)的強(qiáng)化、估算習(xí)慣的養(yǎng)成、估算策略的優(yōu)化、估算價(jià)值的體驗(yàn)等幾個(gè)環(huán)節(jié)綜合實(shí)踐來提高學(xué)生的估算能力，并對(duì)與之相關(guān)的理論積極探索，以期豐富和發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)估算能力的有關(guān)理論。一、現(xiàn)狀分析估算在教師的心中到底有多重，學(xué)生的估算能力又如何呢？筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，通過調(diào)查觀察，在與同事的交流學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在小學(xué)估算教學(xué)的現(xiàn)狀非常不盡人意，估算教學(xué)很少在數(shù)學(xué)教學(xué)中“登臺(tái)亮相”，估算似乎成了被遺忘的角落，而即使有老師認(rèn)識(shí)到了估算的重要性，但在教學(xué)實(shí)施中也是“雷聲大、雨點(diǎn)小”，這種現(xiàn)象在我們農(nóng)村學(xué)校更為明顯。估算一直處在尷尬的位置上。1.教材――體現(xiàn)不夠，評(píng)價(jià)不足以前浙教版的數(shù)學(xué)課本中，從二至六年級(jí)只有幾節(jié)有關(guān)估算的內(nèi)容，都是作為選學(xué)內(nèi)容處理，實(shí)施《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》后，估算已作為必學(xué)內(nèi)容，可見估算的重要性。但從現(xiàn)階段我們使用的教材內(nèi)容設(shè)置及編排上看，教材對(duì)估算的涉及也不是很多，而在整個(gè)計(jì)算教學(xué)中也少見估算知識(shí)的有效提醒和合理滲透，大大的削弱了估算的地位。簡(jiǎn)而言之，在平時(shí)的數(shù)學(xué)練習(xí)（作業(yè)）和考試中很少出現(xiàn)有關(guān)估算內(nèi)容的題目，這樣估算也就引不起太多的關(guān)注。2.教師――認(rèn)識(shí)偏差，引導(dǎo)不足毫不諱言的說，現(xiàn)在大多的數(shù)學(xué)教師不重視、不關(guān)注估算教學(xué)，主要是由于教師教學(xué)認(rèn)識(shí)上的主觀偏差。許多老師認(rèn)為，學(xué)生會(huì)筆算就可以，會(huì)不會(huì)估算無關(guān)緊要，反正在考試中還是要用筆算，教師還沒有意識(shí)到估算會(huì)有如此大的作用，會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)感、思維及計(jì)算能力會(huì)產(chǎn)生這么深遠(yuǎn)的影響。3.學(xué)生――意識(shí)淡薄，能力不強(qiáng)在一份有關(guān)估算的測(cè)試卷中，許多學(xué)生不能大概的回答出一個(gè)?；沼卸啻螅瑢W(xué)校的樓房有多高？一桶水（學(xué)生教室里都有的水桶）大約有多重？89元錢大約能買多少本每本3元的硬皮本？蘋果6元一千克買28千克大約要多少元？等一些并不復(fù)雜的問題。而對(duì)于判斷幾個(gè)計(jì)算題的對(duì)錯(cuò)，幾乎所有的孩子都要用筆算。以上的調(diào)查雖不能精確的反映這就是學(xué)生估算能力的現(xiàn)狀，但大多學(xué)校學(xué)生估算意識(shí)較差，能力不強(qiáng)倒可見一般。二、應(yīng)對(duì)策略1.豐富體驗(yàn)，強(qiáng)化估算意識(shí)，激發(fā)估算興趣估算意識(shí)是指當(dāng)主體面臨有待解決的問題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想方法尋求解決問題的策略，懂得什么情況下宜于估計(jì)而不必做準(zhǔn)確計(jì)算，并以正確的算理為基礎(chǔ)，通過迅速合理的觀察和思考，在眾多信息中間尋求一批有用的或關(guān)鍵的數(shù)學(xué)信息，從而得到盡可能接近理想狀態(tài)的結(jié)果。由此可見估算意識(shí)的強(qiáng)弱直接影響這學(xué)生的估算能力的形成。如何滲透和強(qiáng)化估算意識(shí)，提高估算興趣這就顯得尤為重要。通過實(shí)踐研究我發(fā)覺在教學(xué)過程中可以通過創(chuàng)設(shè)具體的情境來豐富學(xué)生的體驗(yàn)，從而強(qiáng)化學(xué)生的估算意識(shí)。2.把握時(shí)機(jī)，發(fā)揮估算作用，形成估算習(xí)慣估算是數(shù)學(xué)計(jì)算的重要組成部分，也是計(jì)算策略的一種。學(xué)生的估算能力需要一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的提高過程，在這個(gè)過程中我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是根據(jù)題目的要求進(jìn)行策略性的估算。如果題目沒有提出估算要求，則往往習(xí)慣于選擇精確計(jì)算。可見，學(xué)生缺少的不是估算方法，而是估算習(xí)慣。所以要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣是很重要的。要想使學(xué)生形成良好的估算習(xí)慣，就要在每一節(jié)課中適時(shí)的運(yùn)用估算，只有經(jīng)過長(zhǎng)期的培養(yǎng)學(xué)生的估算習(xí)慣才會(huì)得以形成。同時(shí)在教學(xué)中要倡導(dǎo)學(xué)生無論是在解決問題時(shí)，還在計(jì)算時(shí)，懂得什么情況宜于估計(jì)而不必作準(zhǔn)確計(jì)算，并會(huì)加以應(yīng)用，特別是用于解決日常實(shí)際問題和判斷一些計(jì)算結(jié)果的合理性。另外，通過豐富的實(shí)踐也可培養(yǎng)學(xué)生的估算習(xí)慣。由于估算除了與書本上的計(jì)算等知識(shí)有關(guān)，此外還與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，因此教師就應(yīng)抓住這樣的一個(gè)機(jī)會(huì)，多創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，以使學(xué)生養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣。如通過閱讀速度的估計(jì)，到一本書字?jǐn)?shù)的估計(jì)，再到讀完一本書時(shí)間的估計(jì)；通過對(duì)自己班級(jí)用水電量的估計(jì)，再到全校用水電總量的估算……這些系列的估算都與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系在一起。3.聯(lián)系生活，發(fā)展估算情感，體驗(yàn)估算價(jià)值創(chuàng)設(shè)情境，回歸生活，豐富了與數(shù)學(xué)有關(guān)的生活體驗(yàn)，增強(qiáng)了他們估算的應(yīng)用意識(shí)。估算的習(xí)慣不是教出來的，需要在實(shí)踐中逐漸磨練，只有堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間、有計(jì)劃、有步驟地創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的生活情景，開展富有生活氣息的實(shí)踐活動(dòng)，使估算訓(xùn)練經(jīng)?；?，估算運(yùn)用習(xí)慣化。讓學(xué)生體驗(yàn)到在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中還是在實(shí)際生活中估算都有著廣泛的作用，從而主動(dòng)地參與到估算教學(xué)中，理解并掌握各種估算方法，自覺地運(yùn)用估算解決一些問題。提高自己的數(shù)學(xué)水平。估算是一種數(shù)學(xué)思想，估算教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和能力，重視學(xué)生的估算能力培養(yǎng)不僅可以使學(xué)生思維靈活，而且對(duì)于學(xué)生直覺思維能力的培養(yǎng)會(huì)有一定的幫助。小學(xué)階段我們尤其要關(guān)注低年級(jí)學(xué)生的估算教學(xué)，要把估算教學(xué)成一個(gè)生動(dòng)的，活潑的內(nèi)容，讓學(xué)生在感受中獲得啟發(fā)，從而樂于估算，活用估算，巧用估算。同時(shí)讓估算走進(jìn)學(xué)生的生活，并逐步將估算的技能發(fā)展到讓學(xué)生對(duì)周圍事物能有直覺的程度，那么你的學(xué)生就擁有了“魔法”般的能力，確定它們行為的可行性。兒童的知識(shí)不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆顆需要點(diǎn)燃的火種。估算，在低年級(jí)數(shù)學(xué)中就像其中的一顆火種，讓我們和孩子們一起把它點(diǎn)燃吧！第十三章核酸的降解和核苷酸代謝第一節(jié)核酸的酶促降解第二節(jié)核苷酸代謝DNA與RNA)AnCII。O核糖核苷酸和脫氧核糖核苷酸NH,NH2磷酸酯鍵均為O-P-O_CH0po1.°|8-糖苷鍵HHHHHHHOOHHOH腺嘌呤核苷酸胞嘧啶脫氧核苷酸(5′-AMP)(5′-dCMP)核酸的生物功能●DNA是主要的遺傳物質(zhì)●RNA參與蛋白質(zhì)的生物合成RNA功能的多樣性第一節(jié)核酸的酶促降解●核酸酶●核苷酸酶●核苷酶、核酸酶(水解產(chǎn)物為核苷酸或脫氧核苷酸)●DNA酶(DNase)●RNA酶(RNase)●非特異性核酸酶●核酸外切酶●核酸內(nèi)切酶●作用于單鏈或作用于雙鏈EndonucleaseDNAsequenceCleavageproductsGGATCCBamGGATCC“Sticky"CCTAGGCCTAGGendsGECORIGAATTCAATTC“stickyCTTAAGCTTAAGendsHindIllAAGCTTAAGCTTStickyTTCGAATICGAEndsGGCCGGCcHaeIIICCGGCCGGendsCTGCAGCTGCAG“StickyGACGTCGACGTCendsCCCSmaICCCGGGGGGBluntGGGCCCGGGcCCendsSomeEndonucleases2.RNA酶(RNase)●RNas