績(jī)效面談手冊(cè)教學(xué)課件

績(jī)效面談手冊(cè)26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘?？?jī)效面談手冊(cè)績(jī)效面談手冊(cè)26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。績(jī)效面談手冊(cè)y今天我們交流什么?引言為什么要進(jìn)行績(jī)效考核關(guān)于績(jī)效面談的5WH劐績(jī)效面談的概念與流程績(jī)效面談技巧績(jī)效面談演練回顧和總結(jié)很多數(shù)學(xué)課中，情境中出現(xiàn)了很多諸如灰太狼和喜洋洋、小豬班納、熊大熊二等學(xué)生喜歡的卡通形象。這些角色，配合著聲音、動(dòng)畫效果一下子吸引了孩子的注意力，無(wú)可厚非，作用也是有的。但是有時(shí)候，這些角色出現(xiàn)在情境里就是為了讀題、為了出示一些數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)、為了展示生活中的一些現(xiàn)象……這樣的數(shù)學(xué)情境的使用，有叫好聲，也有質(zhì)疑聲。沉下心來(lái)，結(jié)合數(shù)學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)目的，好好想想，數(shù)學(xué)教學(xué)的情境是不是該有自己的特性，不只是簡(jiǎn)單地吸引孩子的眼球吧。在現(xiàn)在的一些數(shù)學(xué)課上，不少數(shù)學(xué)教師都認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境，就是運(yùn)用生活中或假想的特定的場(chǎng)景，往往有的只是一個(gè)個(gè)生活中的場(chǎng)景，一個(gè)個(gè)假想的動(dòng)物故事……，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，利于開展數(shù)學(xué)教學(xué)；有時(shí)還運(yùn)用不少“煽情”的語(yǔ)言和背景音樂(lè)。這樣的情境，并非我們所要的數(shù)學(xué)教學(xué)的情境。數(shù)學(xué)教學(xué)的情境是具有獨(dú)特性的，是區(qū)別于其他學(xué)科的情境。一、數(shù)學(xué)情境是區(qū)別于其他學(xué)科的情境情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。但是數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，不能以感情為重，也不能僅僅是在場(chǎng)景中以表演為目的。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的特性，決定了數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境不能像其他學(xué)科那樣。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際上是純數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不帶有感情色彩。數(shù)學(xué)教學(xué)的情境有時(shí)是需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的生活情境，也需要感官的刺激，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；但是數(shù)學(xué)教學(xué)的情境更需要在情境中突出數(shù)學(xué)內(nèi)容，突出經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的接納，突出純數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境是教學(xué)內(nèi)容的載體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的平臺(tái)，是學(xué)習(xí)情感的誘因。教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)平臺(tái)是數(shù)學(xué)情境的重要部分。在其他教學(xué)中占主要位置的情感，在數(shù)學(xué)情境中也要體現(xiàn)，不過(guò)不是那么的占有“優(yōu)勢(shì)”。南師大的博導(dǎo)、現(xiàn)全國(guó)通用教材的主編之一馬復(fù)教授在省小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班上舉了個(gè)例子：在學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)時(shí)，“a”表示一個(gè)數(shù)，那么在之前，復(fù)習(xí)使用到的：2、0、32、0.5、8.3、1/3……，就是學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)這節(jié)課的情境，它是教學(xué)內(nèi)容的情境，它是純數(shù)學(xué)的情境。數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，新知識(shí)在數(shù)學(xué)體系中的載體，可能是生活中有關(guān)這個(gè)知識(shí)的場(chǎng)景，也有可能就是一些數(shù)、一個(gè)概念或是已學(xué)過(guò)的一些純數(shù)學(xué)的知識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境是具有獨(dú)特性的，區(qū)別于其他學(xué)科的情境。二、如何判斷數(shù)學(xué)教學(xué)中情境使用的優(yōu)劣（一）現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的幾個(gè)誤區(qū)在外面和學(xué)校聽了不少課，總覺得現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的使用有幾個(gè)誤區(qū)：1.過(guò)多追求感官刺激，削弱了數(shù)學(xué)內(nèi)容根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)可厚非。有一位教師，在教學(xué)一年級(jí)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了小狗過(guò)生日的情境。為了刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，在精心制作情境圖時(shí)，把各種動(dòng)物制作成活動(dòng)的。上課后，學(xué)生是被吸引了，不過(guò)不是數(shù)學(xué)內(nèi)容，而是哪些動(dòng)的動(dòng)物，導(dǎo)致了學(xué)生的心向轉(zhuǎn)移，學(xué)生都在注意動(dòng)物們是怎么動(dòng)的，忽略了學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.過(guò)多考慮情感接受，忽視經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的接納在二年級(jí)教學(xué)一位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）時(shí)，教材上設(shè)計(jì)的是猴子采桃的情境，很多教師在教學(xué)中，只是用這個(gè)情境，讓孩子在情感上接受，很容易就讓孩子說(shuō)出算式（14×2），然后在教師的引導(dǎo)下，解決了知識(shí)問(wèn)題。初看不錯(cuò)，可是仔細(xì)研究一下，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源被浪費(fèi)了，書中的情境設(shè)計(jì)，不僅僅是讓學(xué)生在情感上接受，便于說(shuō)出算式，而是在情境中蘊(yùn)含了讓學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的意圖：4和4相加（就是乘法計(jì)算過(guò)程中的2×4），10和10相加（就是乘法計(jì)算過(guò)程中的2×10），結(jié)果就出來(lái)了，再在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易就找到乘法計(jì)算的方法。3.過(guò)多注重現(xiàn)實(shí)生活情境，淡化了純數(shù)學(xué)情境很多教師在教學(xué)三年級(jí)“圖形的對(duì)稱”這節(jié)課時(shí)，都是出示很多生活中的對(duì)稱情境，讓學(xué)生看，再讓學(xué)生說(shuō)，氣氛熱熱鬧鬧的，好像不錯(cuò)?？墒庆o下來(lái)好好想想，學(xué)生在生活中早看過(guò)不少對(duì)稱圖形，已有了不少經(jīng)驗(yàn)，還需要這么多現(xiàn)實(shí)的生活情境嗎？江蘇省教育學(xué)院附屬小學(xué)校長(zhǎng)、特級(jí)教師王九紅在執(zhí)教這節(jié)課時(shí)，就設(shè)計(jì)了另外一個(gè)情境：在黑板上出示了半個(gè)笑臉，讓學(xué)生畫出另一半，再讓學(xué)生評(píng)價(jià)畫得怎么樣？最好是什么？這么個(gè)簡(jiǎn)單的純數(shù)學(xué)的情境，一下子把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，把學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)出來(lái)了，把純數(shù)學(xué)的知識(shí)巧妙地融入其中。哪個(gè)好？不言而喻。（二）數(shù)學(xué)教學(xué)中情境優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，新知識(shí)在數(shù)學(xué)體系中的載體。那么數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的優(yōu)劣以什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量呢？蘇教版數(shù)學(xué)教材的主審、著名特級(jí)教師沈重予老師提出：情境是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體；情境是學(xué)習(xí)活動(dòng)的平臺(tái)；情境是學(xué)習(xí)情感的誘因。情境好與壞的標(biāo)準(zhǔn)就是這個(gè)3點(diǎn)的符合程度。1.情境要是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中使用情境，是為了更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在設(shè)計(jì)的情境中的主體，當(dāng)然是學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這兒的知識(shí)可以是要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，可以是為了學(xué)習(xí)鋪墊的知識(shí)，也可以是讓學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自主解決問(wèn)題的相關(guān)問(wèn)題預(yù)設(shè)。情境服務(wù)的對(duì)象是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中所有的東西都是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，所以情境一定要是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體。學(xué)習(xí)什么知識(shí)，情境設(shè)計(jì)中就要以這部分知識(shí)為素材，把知識(shí)載入到情境中去。2.情境要成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)平臺(tái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際上就是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是數(shù)學(xué)課堂的主人。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少活動(dòng)部分，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)的一部分。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)合作的能力的提高，都需要開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。情境的設(shè)置，就是要在知識(shí)的載體上，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)。好的情境，是給學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中創(chuàng)造出活動(dòng)的機(jī)會(huì)，提供學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，動(dòng)手的機(jī)會(huì)，交流的機(jī)會(huì)，合作的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生思維碰撞的機(jī)會(huì)……學(xué)習(xí)是需要平臺(tái)的，提供好的平臺(tái)，學(xué)生就可以全方位地投入到學(xué)習(xí)中去，頭、眼、手、口、耳都運(yùn)用到學(xué)習(xí)上去，同時(shí)學(xué)生的情緒也會(huì)被感染，帶著放松的情緒去學(xué)習(xí)，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，學(xué)得充實(shí)。3.情境要有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的功能新課標(biāo)和以往教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有個(gè)明顯，也是特別重要的不同，就是新課標(biāo)第一次提出了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。教學(xué)中不要只在意知識(shí)點(diǎn)的傳授，也要關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情感教育。教學(xué)活動(dòng)時(shí)情感變化貫穿在認(rèn)知過(guò)程中，兩者相互交織，相輔相成。感興趣和愉快的情緒為學(xué)生的智力活動(dòng)提供了最佳的情緒背景，可以改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的消極狀態(tài)為積極狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的設(shè)計(jì)，一定要有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的功能。但是情境不是設(shè)計(jì)一個(gè)好玩的場(chǎng)景，在課的開頭，吸引一下學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)一下學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而是要深層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感，讓學(xué)生從內(nèi)心不光是表面覺得好玩，而是產(chǎn)生一種想學(xué)和愉悅的情感。著名特級(jí)教師吳正憲老師，在教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)就很能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感。她在教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，設(shè)計(jì)的拍皮球比賽，學(xué)生開始是好玩，可是在情境中發(fā)現(xiàn)不公平，自然地引出了平均數(shù)。學(xué)生還特別想解決拍皮球的問(wèn)題，就特想學(xué)習(xí)平均數(shù)的相關(guān)知?R。在這節(jié)課上，從開始到結(jié)束，學(xué)生的情緒都在想學(xué)和愉悅之中，效果當(dāng)然很好。在數(shù)學(xué)教學(xué)中只要從以上三個(gè)方面考慮，設(shè)計(jì)使用的情境，那么這個(gè)情境一定是好的情境。從本質(zhì)上說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，實(shí)際上是學(xué)習(xí)純數(shù)學(xué)。情境的使用，是為了學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，絕不能為了追求所謂的情境，而淡化數(shù)學(xué)的純度。數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境沒(méi)有華麗的語(yǔ)言，沒(méi)有曲折、引人入勝的故事，沒(méi)有悠揚(yáng)的聲音……也正因?yàn)槿绱?，賦予了數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的獨(dú)特性：必須是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，必須成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)平臺(tái)，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)面向新世紀(jì)的合格人才，使學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，在創(chuàng)造中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教育應(yīng)更多的的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略。數(shù)學(xué)家喬治.波利亞所說(shuō)：“完善的思想方法猶如北極星，許多人通過(guò)它而找到正確的道路”，隨著課程改革的深入，在應(yīng)試教育“向”素質(zhì)教育“轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的考察，不僅考查基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，更為重視考查能力的培養(yǎng)。如基本知識(shí)概念、法則、性質(zhì)、公式、公理、定理的學(xué)習(xí)和探索過(guò)程中所反映出來(lái)的數(shù)學(xué)思想和方法；要求學(xué)生會(huì)觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括；會(huì)闡述自己的思想和觀點(diǎn)。從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想觀念層次上的數(shù)學(xué)教育。數(shù)學(xué)分類思想，就是根據(jù)數(shù)學(xué)對(duì)象本質(zhì)屬性的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，將其分成幾個(gè)不同種類的一種數(shù)學(xué)思想。它既是一種重要的數(shù)學(xué)思想，又是一種重要的數(shù)學(xué)邏輯方法。具體做法如下：一、滲透分類思想，養(yǎng)成分類意識(shí)每個(gè)學(xué)生在日常中都具有一定的分類知識(shí)，如人群的分類、文具的分類等，我們利用學(xué)生的這一認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，把生活中的分類遷移到數(shù)學(xué)中來(lái)，在教學(xué)中進(jìn)行數(shù)學(xué)分類思想的滲透，挖掘教材提供的機(jī)會(huì)，把握滲透的契機(jī)。如數(shù)的分類，絕對(duì)值的意義，不等式的性質(zhì)等，都是滲透分類思想的很好機(jī)會(huì)。進(jìn)行完負(fù)數(shù)、有理數(shù)的概念教學(xué)后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有理數(shù)進(jìn)行分類，讓學(xué)生了解到對(duì)不同的標(biāo)準(zhǔn)，有理數(shù)有不同的分類方法，如分為：正有理數(shù)和負(fù)有理數(shù)。這就為下一步分類討論奠定了基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)數(shù)a可表示任意數(shù)后，讓學(xué)生對(duì)數(shù)a進(jìn)行分類，得出正數(shù)、零、負(fù)數(shù)三類。講解絕對(duì)值的意義時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生得到如下分類：通過(guò)對(duì)正數(shù)、零、負(fù)數(shù)的絕對(duì)值的認(rèn)識(shí)，了解如何用分類討論的方法學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)概念。又如，兩個(gè)有理數(shù)比較大小，可分為：正數(shù)和正數(shù)、正數(shù)和零、正數(shù)和負(fù)數(shù)、負(fù)數(shù)和零、負(fù)數(shù)和負(fù)數(shù)幾類情況來(lái)比較，而負(fù)數(shù)和負(fù)數(shù)的大小比較是新的知識(shí)點(diǎn)，這就突出了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。二、學(xué)習(xí)分類方法，增強(qiáng)思維縝密（一）根據(jù)概念分類有些數(shù)學(xué)概念是分類給出的，解答此類題，一般按概念的分類形式進(jìn)行分類。（二）根據(jù)法則分類學(xué)習(xí)一元二次方程根的判別式時(shí)，對(duì)于變形后的方程用兩邊開平方求解，需要分類研究大于0，等于0，小于0這三種情況對(duì)應(yīng)方程解的情況。而此題的符號(hào)決定能否開平方，是分類的依據(jù)。從而得到一元二次方程的根的三種情況。（三）根據(jù)圖形分類如三角形按角分類，有銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，根據(jù)直線和圓的交點(diǎn)個(gè)數(shù)可分為：直線與圓相離、直線與圓相切、直線與圓相交。三、引導(dǎo)分類討論，提高解題能力初中課本中有不少定理、法則、公式、習(xí)題，都需要分類討論，在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生分類討論的意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題，只有通過(guò)分類討論后，得到的結(jié)論才是完整的、正確的，如不分類討論，就很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，出現(xiàn)誤解。在解題教學(xué)中，通過(guò)分類討論還有利于幫助學(xué)生概括、總結(jié)出規(guī)律性的東西，從而加強(qiáng)學(xué)生思維的條理性，縝密性。一般來(lái)講，利用分類討論思想和方法解決的問(wèn)題有兩大類：其一是涉及代數(shù)式或函數(shù)或方程中，根據(jù)字母不同的取值情況，分別在不同的取值范圍內(nèi)討論解決問(wèn)題。其二是根據(jù)幾何圖形的點(diǎn)和線出現(xiàn)不同位置的情況，逐一討論解決問(wèn)題。例如，已知函救y＝（m-1）x2＋（m-2）x－1（m是實(shí)數(shù)）。如果函數(shù)的圖象和x軸只有一個(gè)交點(diǎn)，求m的值。分析：這里從函數(shù)分類的角度討論，分m－1=0和m－110兩種情況來(lái)研究解決問(wèn)題。解：當(dāng)m＝l時(shí)函數(shù)就是一個(gè)一次函數(shù)y＝－x－1，它與x軸只有一個(gè)交點(diǎn)（-1，0）。當(dāng)m=1時(shí)，函數(shù)就是一個(gè)二次函數(shù)y＝（m－1）x2＋（m－2）x－1當(dāng)△＝（m－2）2+4（m－1）=0，得m=0.拋物線y=－x2－2x－1，的頂點(diǎn)（－1，0）在x軸上又如，函數(shù)y=x6-x5+x4-x3+x2-x+1，求證：y的值恒為正數(shù)。分析：將y的表達(dá)式分解因式，雖可證得結(jié)論但較難。分析可發(fā)現(xiàn)，若將變量x在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)適當(dāng)分類，則問(wèn)題容易解決。證明：⑴當(dāng)x≤0時(shí)∵x5-x3-x≥0，∴y≥1恒成立；⑵當(dāng)0x5，x2>x3，1>x∴y>0成立；⑶當(dāng)x=1時(shí)，y=1>0成立；⑷當(dāng)x>1時(shí)y=（x6-x5）+（x4-x3）+（x2-x）+1∵x6>x5，x4>x3，x2>x∴y>1成立綜上可知，y>0成立。由此而觀之，我們可以看出分類討論往往能使一些錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題變得異常簡(jiǎn)單，解題思路非常的清晰，步驟非常的明了。另一方面在討論當(dāng)中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。利用現(xiàn)有教材，教學(xué)中著意滲透并力求幫助學(xué)生初步掌握分類的思想方法，結(jié)合其它數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)，注意幾種思想方法的綜合使用，給學(xué)生提供足夠的材料和時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生積極思維。相信會(huì)使學(xué)生在認(rèn)識(shí)層次上得到極大的提高，收到事半功倍的教學(xué)成效?？?jī)效面談手冊(cè)y今天我們交流什么?引言為什么要進(jìn)行績(jī)效考核關(guān)于績(jī)效面談的5WH劐績(jī)效面談的概念與流程績(jī)效面談技巧績(jī)效面談演練回顧和總結(jié)為什么要進(jìn)行績(jī)效考核什么是績(jī)效管理宏觀績(jī)效管理是以績(jī)效考核為主體的對(duì)員工達(dá)到何種目標(biāo),和為什么要達(dá)到此種目標(biāo)達(dá)成的共識(shí)與承諾,以及促進(jìn)員工取得優(yōu)異績(jī)效的管理過(guò)程。微觀:績(jī)效管理是指把公司的績(jī)效目標(biāo)層層分解,經(jīng)過(guò)計(jì)劃輔導(dǎo)、考核、認(rèn)可等過(guò)程,主管輔助下屬實(shí)現(xiàn)目標(biāo)從而達(dá)成公司整體目標(biāo)的過(guò)程。為什么要進(jìn)行績(jī)效考核績(jī)效管理就是管理者和員工雙方1.就目標(biāo)及如何達(dá)到目標(biāo)而達(dá)成的共識(shí),并增強(qiáng)員工成功地達(dá)到目標(biāo)的管理方法。2.績(jī)效管理不是簡(jiǎn)單的任務(wù)管理,它特別強(qiáng)調(diào)溝通、輔導(dǎo)及員工能力的提高。3.績(jī)效管理不僅強(qiáng)調(diào)結(jié)果導(dǎo)向,而且重視達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程。為什么要進(jìn)行績(jī)效考核計(jì)劃1.考核只是績(jī)效管理循環(huán)激的一個(gè)環(huán)節(jié)!勵(lì)(績(jī)效)實(shí)2.另外還有一句管理的施至理名言:員工只會(huì)做你檢查的,而不會(huì)做你考核想要的。所以你希望員工做到什么,最好你就(宏觀績(jī)效管理檢查什么檢查3.必要的輔導(dǎo)是提升員工技能與改變員工態(tài)度的必要手段微觀績(jī)效管理)為什么要進(jìn)行績(jī)效考核績(jī)效考核在績(jī)效管理中的地位與作用從績(jī)效管理的大循環(huán)看,通過(guò)考核能夠監(jiān)督和評(píng)價(jià)績(jī)效,檢查目標(biāo)是否達(dá)成,決定獎(jiǎng)懲。從