部編二年級(jí)語(yǔ)文《一封信》教學(xué)課件

部編二年級(jí)語(yǔ)文《一封信》部編二年級(jí)語(yǔ)文《一封信》部編二年級(jí)語(yǔ)文《一封信》消息函件本義:許諾,發(fā)誓?！跋葘W(xué)后教，小組合作學(xué)習(xí)”就是學(xué)生以學(xué)案為載體、以導(dǎo)學(xué)為主體、以小組為單位、先課前自主學(xué)習(xí)，課堂上教師再根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)習(xí)的知識(shí)，形成更完整的知識(shí)體系，以及解決學(xué)生在課前自學(xué)中感到困惑的問(wèn)題。從而師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。它是一種能引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式，它充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。一、設(shè)計(jì)和編制符合要求的學(xué)案是運(yùn)用這一模式的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵1.學(xué)案編制的原則（1）理清教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。（2）體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)與發(fā)展能力的統(tǒng)一。也就是學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)和統(tǒng)一。（3）體現(xiàn)層次性，了解學(xué)生知識(shí)能力水平，實(shí)現(xiàn)個(gè)體提高與整體提高一統(tǒng)一。2.學(xué)案編制的要求（1）導(dǎo)學(xué)案與教學(xué)案不同，它必須能生成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不是傳統(tǒng)的教輔資料，也不能脫離教材。它是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?。?）它要幫助學(xué)生把新知識(shí)和已有知識(shí)形成聯(lián)結(jié)。為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，促發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和積極思考。（3）它要為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供及時(shí)的反饋的評(píng)價(jià)。3.學(xué)案編制的內(nèi)容（1）第一部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)。這部分內(nèi)容的編寫(xiě)，要做到熟悉教材，目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，知識(shí)鏈接清淅，學(xué)法指導(dǎo)明了到位。（2）第二部分：課前學(xué)生自學(xué)部分。這部分是學(xué)案的核心和關(guān)鍵，以課本引例或探究?jī)?nèi)容為主，以問(wèn)題設(shè)置的形式由淺入深，循序漸進(jìn)，逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。編寫(xiě)時(shí)力求知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化。問(wèn)題的提出要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力。（3）第三部分：范例賞析。例題必須具有典型性和代表性。有分析過(guò)程、解答過(guò)程。這部分內(nèi)容的編寫(xiě)是為了讓學(xué)生有例可循，有例要依。也是對(duì)之前自主學(xué)習(xí)的一種提升。例如：5.2.2直線平行的條件（2）。例1：如圖，直線a，b被直線l所截，如果∠2=∠3，你能得出a∥b嗎？分析：因?yàn)椤?=∠3，（對(duì)頂角相等）∠2=∠3（已知）所以∠1=∠2（等量代換）所以a//b（同位角相等，兩直線平行）結(jié)論：內(nèi)錯(cuò)角相等。例2：如圖，直線a，b被直線l所截，如果∠2+∠4=180°，你能得出a∥b嗎？分析：因?yàn)椤?+∠4=180°（鄰補(bǔ)角的定義）∠2+∠4=180°（已知）所以∠1=∠2（同角的補(bǔ)角相等）所以a//b（同位角相等，兩直線平行）結(jié)論：同旁內(nèi)角互補(bǔ)。（4）第四部分：對(duì)應(yīng)訓(xùn)練這部分是賞析范例后，對(duì)應(yīng)例題結(jié)構(gòu)的練習(xí)題，讓學(xué)生在自學(xué)完后，對(duì)自學(xué)效果的一次檢測(cè)。（5）第五部分：知識(shí)歸納及困惑。這部分是學(xué)生自學(xué)完成后，對(duì)學(xué)到的知識(shí)的總結(jié)與歸納。同時(shí)提出自學(xué)后感到的困惑。（6）第六部分：自我檢測(cè)。編寫(xiě)時(shí)注意內(nèi)容的精練性，梯度性，層次性。題量適宜，它反映了學(xué)生一節(jié)課所學(xué)的效果，教師要給予講解和指導(dǎo)，還要及時(shí)給出評(píng)價(jià)。二、合理的分組，是運(yùn)用模式的前提要得到高效、有序的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有效完成模式的第一環(huán)節(jié)，合理的分組是非常重要的。一般把學(xué)生分成4到6人一組。其中，每組學(xué)生都有三種不同的層次，即好、中、差。指定一名組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織本組成員完成課前的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)本小組學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行掌控，小組的討論、合作釋疑井然有序，對(duì)合作學(xué)習(xí)的成果或疑難問(wèn)題都能得到學(xué)伴的充分關(guān)注和幫助，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，增大信息的交流和反饋。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，互相成長(zhǎng)。三、教學(xué)模式的幾個(gè)環(huán)節(jié)1.學(xué)案的編制環(huán)節(jié)同年級(jí)教師分工合作完成學(xué)案的編制。也就是每一位老師負(fù)責(zé)一個(gè)章節(jié)的學(xué)案的初始編制，再由同年級(jí)教師通過(guò)集體備課的形式進(jìn)行學(xué)案的修改，完成學(xué)案的最后編制工作。課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生根據(jù)學(xué)案，以小組為單位進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行第二次備課，合理調(diào)節(jié)本節(jié)課的教學(xué)。讓課堂教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)知水平和理解特點(diǎn)。3.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)（1）情景引入：情景引入或問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)以舊知識(shí)引入新知識(shí)，從而引出課題；（2）探索新知：本環(huán)節(jié)可在教師的引導(dǎo)下，完成必要的知識(shí)推導(dǎo)和探索以及例題的學(xué)習(xí)，由學(xué)生以自主合作的形式來(lái)完成；（3）討論交流：在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題，對(duì)一些簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容只須帶過(guò)，而教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論交流，形成共識(shí)。學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問(wèn)題，教師及時(shí)匯總，以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決；（4）精講釋疑：精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)，討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解。精講要具有針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生自學(xué)，討論交流過(guò)程中反饋的信息展開(kāi)，解決學(xué)生存在的困惑；（5）知識(shí)運(yùn)用：以學(xué)案中的自我檢測(cè)為主，設(shè)計(jì)要緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平，由淺入深，循序漸進(jìn)，要體現(xiàn)層次性。讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋以便對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評(píng)價(jià)。講評(píng)進(jìn)把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問(wèn)題上。4.課后鞏固環(huán)節(jié)學(xué)生以小組為單位完成課后作業(yè)。小組內(nèi)互評(píng)互改，及時(shí)給出評(píng)價(jià)。還要以小組為單位及時(shí)反饋到老師處，教師再根據(jù)情況對(duì)還沒(méi)有達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)或指定學(xué)習(xí)對(duì)子進(jìn)行兵教兵的輔導(dǎo)方式，爭(zhēng)取每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)標(biāo)。閱讀是人們獲取知識(shí)的重要途徑，同時(shí)也是獲取有效信息的重要途徑。21世紀(jì)是信息社會(huì)，閱讀的重要性可見(jiàn)一斑。初中階段正是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，教師只有進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)的有效性，學(xué)生的閱讀水平才能得到有效提升。本文首先分析影響初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的因素，在此基礎(chǔ)上提出有效的應(yīng)對(duì)措施。一、存在于初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中的問(wèn)題分析自古以來(lái)中國(guó)人注重閱讀，并且在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中積累了很多有效的閱讀方法與技巧。但是隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，一些傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代閱讀教學(xué)的要求，而一些教師依然秉承傳統(tǒng)的教學(xué)理念，進(jìn)而影響了閱讀教學(xué)的有效性。本人結(jié)合一線的初中閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就目前存在于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析：（一）不注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中投入真情實(shí)感閱讀不是學(xué)生完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，更不是簡(jiǎn)單的詞匯與語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，而是在收獲知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)讀者與作者情感的有效交流，實(shí)現(xiàn)過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)的碰撞，而想要使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有如此境界，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是學(xué)生在閱讀的過(guò)程中要投入真情實(shí)感。而目前初中語(yǔ)文教師在閱讀課堂教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中投入真情實(shí)感并沒(méi)有引起足夠的重視，還將對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)關(guān)注于知識(shí)點(diǎn)的掌握，這就降低了學(xué)生的閱讀境界。（二）學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行的思考不足讀與思雖然是兩項(xiàng)互動(dòng)，但是在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，學(xué)生必須要將讀與思有效結(jié)合起來(lái)，這樣才能收到良好的閱讀效果。而目前初中學(xué)生在閱讀過(guò)程中，較為缺乏的就是有效思考，而教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行思考也沒(méi)有引起重視，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，僅僅從字面理解文章的含義，難以通過(guò)有效的思考獲取文章的精髓，也難以通過(guò)有效的思考獲取更多的知識(shí)與信息，更難以通過(guò)有效的思考幫助學(xué)生更好的進(jìn)行其他語(yǔ)文知識(shí)板塊的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響了學(xué)生閱讀的有效性。（三）閱讀與實(shí)際生活難以有效結(jié)合起來(lái)每一篇優(yōu)秀的文章，都是一個(gè)唯美的藝術(shù)品，高于生活，卻又源自于生活，而學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，想要更好的理解文章深層次的含義，就需要學(xué)生能夠從生活的角度出發(fā)去閱讀、去體會(huì)，這樣才能對(duì)文章的思想情感有更加深刻的理解，學(xué)生也能夠在閱讀的過(guò)程中受到更大的啟發(fā)。目前閱讀教學(xué)中，存在的另外一個(gè)不良因素，就是教師在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度進(jìn)行閱讀的意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過(guò)程中往往難以從生活的角度去思考，這就對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升產(chǎn)生了一定的限制。（四）不注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀過(guò)程中的問(wèn)題意識(shí)閱讀并不簡(jiǎn)單是學(xué)生單純的欣賞文章的遣詞造句之美，通過(guò)閱讀學(xué)生需要達(dá)到諸多的目的，而其中一個(gè)十分重要的閱讀目的，就是通過(guò)閱讀獲取解決問(wèn)題的有效信息，而為了培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀獲取解決問(wèn)題的有效信息的能力，就需要教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生只有帶著問(wèn)題去閱讀，才能提升學(xué)生閱讀的目的性，才能幫助學(xué)生更加有效的獲取重要信息。當(dāng)然，就目前的語(yǔ)文考試形式來(lái)看，閱讀在語(yǔ)文試卷中占有重要分值，而教師培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)提升學(xué)生的應(yīng)考能力也有很大幫助，因此應(yīng)該引起教師高度重視。二、解決語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題的有效措施現(xiàn)代教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師在教學(xué)的過(guò)程中也承受著更大的壓力。然而對(duì)于存在于教學(xué)中的不良問(wèn)題，教師依然要花費(fèi)一定的時(shí)間與精力加以解決。針對(duì)目前影響閱讀教學(xué)有效性的問(wèn)題，本人提出如下幾種有效的應(yīng)對(duì)措施：（一）引導(dǎo)學(xué)生以情閱讀針對(duì)目前初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中投入真情實(shí)感沒(méi)有引起重視的情況，要求教師在新時(shí)期的教學(xué)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中投入真情實(shí)感，在閱讀的過(guò)程中融入個(gè)人的靈魂，進(jìn)而更好的去感觸作者的靈魂，這樣學(xué)生的思想不僅能夠受到熏陶，而且學(xué)生在閱讀的過(guò)程中也能夠有更多的感悟。本人為了引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中投入真情實(shí)感，往往會(huì)設(shè)置一些需要學(xué)生去感悟能得出答案的問(wèn)題，例如：讓學(xué)生發(fā)表對(duì)個(gè)人對(duì)文章的看法等。（二）鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積極進(jìn)行思考針對(duì)目前初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，進(jìn)行有效思考沒(méi)有引起重視的情況，要求教師能夠積極的引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行思考。在閱讀過(guò)程中積極進(jìn)行思考是一種習(xí)慣，而該種習(xí)慣的養(yǎng)成，無(wú)疑需要教師的引導(dǎo)。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀過(guò)程中進(jìn)行思考的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生掌握一些有效的思考方法與技巧。學(xué)生在閱讀過(guò)程中有效思考，對(duì)學(xué)生有效進(jìn)行寫(xiě)作、有效掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)等都有很大幫助，因此應(yīng)該引起教師高度重視。（三）引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與實(shí)際生活有效結(jié)合起來(lái)這對(duì)目前初中學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，難以將閱讀與實(shí)際生活有效結(jié)合起來(lái)的情況，要求教師引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度進(jìn)行閱讀。為了能夠使學(xué)生從生活的角度進(jìn)行閱讀，本人在教學(xué)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，積極的思考生活，對(duì)生活有一定的感悟，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度進(jìn)行閱讀，學(xué)生才能有更多的感觸。學(xué)生從生活的角度進(jìn)行閱讀，對(duì)學(xué)生從生活的角度出發(fā)展開(kāi)寫(xiě)作也有很大幫助。（四）積極培養(yǎng)學(xué)生閱讀過(guò)程中的問(wèn)題意識(shí)在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不僅對(duì)提升學(xué)生的閱讀水平有很大幫助，而且對(duì)學(xué)生有效進(jìn)行語(yǔ)文其他板塊的學(xué)習(xí)及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都有很大幫助。為了有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀過(guò)程中的問(wèn)題意識(shí)，本人在學(xué)生閱讀之前為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)與能力，在此基礎(chǔ)上，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)與能力，這樣就很好地將學(xué)生的閱讀與問(wèn)題的解決聯(lián)系了起來(lái)。本文對(duì)目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了有效的解決方法。閱讀作為獲取信息的一種重要手段，在步入信息社會(huì)的今天顯得更加重要，有效培養(yǎng)初中學(xué)生的閱讀能力，更好的提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，更好的提升學(xué)生的生存與發(fā)展能力。消息函件本義:許諾,發(fā)誓。相信信書(shū)信)讀準(zhǔn)字音,讀通句子、自讀課文2)遇到不太會(huì)讀的地方用鉛筆做上號(hào)二、聽(tīng)老師范讀注意剛才不會(huì)讀的地方,老師是怎么讀的0三、再讀課文1)紅正剛才讀的不對(duì)的地方2)邊讀邊思考:露西心情發(fā)生了什么變化?她寫(xiě)了幾封信?封信爸爸出國(guó)了,要過(guò)半年才能回來(lái)。今天,露西想給爸爸寫(xiě)一封信。媽媽還在廠里,露西早早回到家。她打開(kāi)空調(diào),又洗了一些土豆,削好后放在鍋里。她朝窗外望了一眼。好了,她想,現(xiàn)在可以開(kāi)始寫(xiě)信了。她拿出一沓紙,一支圓珠筆?！坝H愛(ài)的爸爸,”露西寫(xiě)道,“你不在,我們很不開(kāi)心。以前每天早上你一邊刮胡子,邊逗我玩。還有,家里的臺(tái)燈壞了,我們修不好。從早到晚,家里總是很冷清。這時(shí),媽媽回來(lái)了。她拍拍露西的肩膀,問(wèn):“是在給爸爸寫(xiě)信嗎?”“是的。可是我寫(xiě)得不好?！甭段髡f(shuō)著,把紙揉成一團(tuán)。“那我們一起重新寫(xiě)吧!”說(shuō)著,媽媽在她身旁坐下來(lái)。露西邊說(shuō)邊寫(xiě):“親愛(ài)的爸爸……“我們過(guò)得挺好?！眿寢尳又段鞯脑捳f(shuō)。露西寫(xiě)完這一句,想到了小狗希比希,寫(xiě)道:“太陽(yáng)閃閃發(fā)光。陽(yáng)光下,我們的希比希又蹦又跳?！眿寢屨f(shuō):“請(qǐng)爸爸告訴我們,螺絲刀放在哪兒了?！甭段餍α?她記下媽媽的話,接著寫(xiě)道:“這樣,我們就能自己修臺(tái)燈了。“還有,下個(gè)星期天我們?nèi)タ措娪?。”媽媽說(shuō)?！鞍?太好啦!”露西叫了起來(lái)。爸爸,我們天天想你。”露西在信的結(jié)尾,畫(huà)了一大束鮮花。第一次寫(xiě)了什么?第二次又寫(xiě)了什么?eery爸爸出國(guó)了,要過(guò)半年