《歐美戲劇史》第二講教學(xué)課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目?！R克思《歐美戲劇史》第二講《歐美戲劇史》第二講6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目?！R克思《歐美戲劇史》第二講《歐美戲劇史》第二講古希臘戲劇、悲劇概述古希臘戲劇的代表作家埃斯庫羅斯、索福克勒斯、歐里庇得斯及其作·^一、希臘戲劇(悲劇、喜劇)的起源目前很多高校面臨這樣一個(gè)局面，就是學(xué)生數(shù)學(xué)水平差距越來越大尤其在一些應(yīng)用型本科院校表現(xiàn)得更明顯。如何搞好大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)又滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需要，又促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生的迅速成長(zhǎng)使教學(xué)既符合各專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)高等數(shù)學(xué)的共性要求，給大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的問題。分層次教學(xué)在對(duì)以上問題解決上是一種很好的教學(xué)模式。分層次教學(xué)可以按照專業(yè)所需學(xué)生能力和接受程度施教，能克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端是一種重要手段。所以分層次教學(xué)在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用是必然趨勢(shì)。一、分層次教學(xué)的概念依據(jù)素質(zhì)教育的要求面向全體學(xué)生是分層次教學(xué)的核心。承認(rèn)學(xué)生差異，改變大一統(tǒng)的教學(xué)模式，因材施教發(fā)揮特長(zhǎng)，尊重個(gè)性為培養(yǎng)多規(guī)格多層次的人才，而打下基礎(chǔ)采取的必要措施。大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層次教學(xué)，根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的多層次化多元化要求，它的根本目的在于真正實(shí)現(xiàn)因類施教、因人施教和因材施教，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。大學(xué)數(shù)學(xué)課程分層次教學(xué)的關(guān)鍵在于教學(xué)班級(jí)的層次劃分和教學(xué)內(nèi)容的層次劃分。二、大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常見的問題1.現(xiàn)今的大學(xué)數(shù)學(xué)課程普遍存在內(nèi)容偏多、課時(shí)偏少的現(xiàn)象，為了完成教學(xué)進(jìn)度，教師在教學(xué)過程中偏重理論習(xí)題的講解，過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)體系，忽略了大學(xué)數(shù)學(xué)與專業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合能力的培養(yǎng)，教學(xué)方法單一，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的傳授，缺乏數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。2.大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教材體系過于陳舊?，F(xiàn)有的高等數(shù)學(xué)與新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上出現(xiàn)重復(fù)或者脫節(jié)。另外，教學(xué)與教材內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性嚴(yán)謹(jǐn)性，而忽略專業(yè)需求上的應(yīng)用和理論知識(shí)的應(yīng)用。3.大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多采用“注入式”教學(xué)模式：概念一定理一證明一例題一練習(xí)，當(dāng)實(shí)際教學(xué)中的課時(shí)相對(duì)不足的情況下，多數(shù)教師不注重知識(shí)的形成和概念的產(chǎn)生及思維過程，采取概念與定理教學(xué)一帶而過且講解例題只注重解題方法，做題是學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的唯一感受。4.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃。由于各專業(yè)生源總體差異較大。學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)自主性較低。再加上學(xué)習(xí)目的有偏差，往往是以應(yīng)付考試為主，考后基本忘光。5.大學(xué)數(shù)學(xué)的考核方式單一，主要采取“筆加紙”的閉卷考試形式。大部分學(xué)生已經(jīng)不接受傳統(tǒng)的閉卷考試，而采用多種形式的考試考核方法是考試制度改革的大趨勢(shì)。二、分層次教學(xué)法的實(shí)施1.教學(xué)班級(jí)分層根據(jù)文理科專業(yè)和學(xué)生數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)不同，將大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)在不同的專業(yè)的課程設(shè)置上分為三個(gè)層次。第一個(gè)層次，是微積分，也稱作《高等數(shù)學(xué)》，分為：高等數(shù)學(xué)A、高等數(shù)學(xué)B、高等數(shù)學(xué)C三個(gè)類別。其中高等數(shù)學(xué)A，則適用于非數(shù)學(xué)理學(xué)類專業(yè)，例如物理學(xué)、化學(xué)專業(yè)等專業(yè)；高等數(shù)學(xué)B適用于工科類各專業(yè)，例如電子信息科學(xué)與技術(shù)、金屬材料工程、工程管理、會(huì)計(jì)學(xué)等專業(yè)；高等數(shù)學(xué)C主要適應(yīng)于文科類的相關(guān)專業(yè)，例如應(yīng)用心理學(xué)等專業(yè)。第二層次是《線性代數(shù)》和《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》。線性代數(shù)分為線性代數(shù)A、線性代數(shù)B兩類；線性代數(shù)A適應(yīng)于工程管理、會(huì)計(jì)學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理（線性代數(shù)與線性規(guī)劃）、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，線性代數(shù)B主要適應(yīng)于物理學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、金屬材料工程、電子信息科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程、電氣工程及其自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)分為概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)A、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)B兩類。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)A適應(yīng)于會(huì)計(jì)學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理等；概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)B適用于物理學(xué)、工程管理、電氣、電子類等專業(yè)。第三層次是《考研數(shù)學(xué)》，作為全院公選課開設(shè)，主要為全院理工科類學(xué)生考研而開設(shè)的一門選修課。這三個(gè)層次相互聯(lián)系。第一個(gè)層次是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。第二個(gè)層次是數(shù)學(xué)應(yīng)用，第三個(gè)層次是數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步深化和提升。各專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)一般按照自然班授課，有平行班的可考慮合班授課，如果同一專業(yè)學(xué)生人數(shù)比較多。則可以按照學(xué)生自愿分為快慢不同的班教學(xué)。2.教學(xué)內(nèi)容分層三、分層次教學(xué)的注意事項(xiàng)大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)是一種適合多學(xué)科多門類的應(yīng)用型本科院校，并且科學(xué)有效的教學(xué)模式。在實(shí)施分層次教學(xué)中需要注意的事項(xiàng)如下：1.實(shí)行分層次教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)和知識(shí)水平，提出了更高的要求。面對(duì)各層次的學(xué)生不但要求教師具有豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，以及常規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué)能力，更要求教師具有更強(qiáng)的因材施教能力符合不同專業(yè)的學(xué)生的特點(diǎn)。需要教師掌握數(shù)學(xué)知識(shí)在其專業(yè)中的應(yīng)用，并了解相應(yīng)專業(yè)的后續(xù)課程的同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)依據(jù)教學(xué)大綱，改變過去重理論輕應(yīng)用的教學(xué)方法來制訂授課方案。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。2.大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)要突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，體現(xiàn)信息化時(shí)代的特點(diǎn)。把數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)建模的思想貫穿于大學(xué)教學(xué)的全過程。數(shù)學(xué)建模融入到分層次教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)則是利用數(shù)學(xué)軟件（例如Matlab、Mathematica、Lingo等）借助計(jì)算機(jī)，通過學(xué)生親自設(shè)計(jì)和動(dòng)手體驗(yàn)解決問題的過程，從實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。3.學(xué)生成績(jī)的考核機(jī)制在實(shí)行大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)后，仍然是一個(gè)值得探討的問題。如果采用同樣的考核內(nèi)容就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)的兩極分化不利于不同層次學(xué)生的共同發(fā)展，不同層次不同類別采用不同的考核內(nèi)容就顯然不太合理也會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提高。4、如何建立教師與學(xué)生之間的交流機(jī)制問題.同一個(gè)專業(yè)快慢兩個(gè)教學(xué)班的學(xué)生流動(dòng)問題值得進(jìn)一步探討。結(jié)語讓學(xué)生能夠掌握專業(yè)學(xué)習(xí)必須具備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)并具備一定的抽象思維和邏輯思維能力，是高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)改革的目的。分層次教學(xué)作為一種教學(xué)組織形式。其理論問題值得深入探討，在實(shí)踐過程中難免會(huì)出現(xiàn)很多問題，所以要遵循認(rèn)識(shí)論的規(guī)律從實(shí)際出發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)則一定能夠取得良好的教學(xué)效果。多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代教育技術(shù)的主體，以其特有的圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的“新寵兒”，將數(shù)學(xué)課堂引入了新的境界?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用改變了初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，利用多媒體課件進(jìn)行課堂輔助教學(xué)，變“大滿灌式”的教學(xué)方式為“雙方互動(dòng)型”教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知心態(tài)，為實(shí)現(xiàn)探究式、開放式教學(xué)提供了有利的契機(jī)。一、運(yùn)用多媒體技術(shù)開展課堂教學(xué)1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)發(fā)散性思維和想象能力學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的首要?jiǎng)恿?，也是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的內(nèi)在條件，傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式枯燥乏味，學(xué)生逐漸喪失聽課興趣也不是那么難以理解的事情?，F(xiàn)代教育運(yùn)用多媒體技術(shù)開展課堂教學(xué)，能夠讓學(xué)生在圖文并茂、聲像并存的過程中將注意力、思考力和想象力都吸引到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們?cè)?d趣的引導(dǎo)下進(jìn)行積極的觀察和思考，從而探索出解決多媒體所展示問題的方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，能夠更加直觀、生動(dòng)、形象地向?qū)W生展示問題的多個(gè)方面，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，打破傳統(tǒng)的因循守舊的思維模式，從新的角度、運(yùn)用新的方法、以前所未有的新視覺尋找各種方法解決問題，提出新的創(chuàng)意，形成多向性和跨越式的優(yōu)勢(shì)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用多媒體課件的直觀表現(xiàn)適當(dāng)多向?qū)W生展示一些數(shù)學(xué)問題，并要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性及想象能力，從多角度、多層次分析問題，發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維，使他們成為獨(dú)立思考、銳意創(chuàng)新的人才。2.演繹動(dòng)態(tài)變化過程，使抽象知識(shí)具體形象化數(shù)學(xué)教材上的教學(xué)知識(shí)一般都是以靜態(tài)的形式存在，而初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)三維立體思維的要求比較高，這就使學(xué)生在理解方面的困難較大，靜態(tài)、單向思維的形式從一定程度上來說制約了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思考能力。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠讓學(xué)生條理而清晰地看出事物的變化過程，以“動(dòng)態(tài)表象”的形式將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，使他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解。例如，在學(xué)習(xí)《幾何圖形初步》這一章的內(nèi)容時(shí)，可以利用多媒體向?qū)W生展示點(diǎn)、線、面、體之間的關(guān)系，對(duì)直線、射線、線段之間的區(qū)別進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，在課題學(xué)習(xí)制作長(zhǎng)方體形狀的包裝盒時(shí)，可以利用多媒體向?qū)W生展示空間圖形的分、合、轉(zhuǎn)、并、移等多種形式的動(dòng)畫，將抽象的長(zhǎng)方體展開圖通過具體的包裝盒的制作過程進(jìn)行呈現(xiàn)，并通過啟發(fā)性的提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，讓學(xué)生發(fā)散自己的思維找出長(zhǎng)方體制作過程中不同的折疊方法。多媒體技術(shù)能夠以模擬操作的形式形象、逼真地向?qū)W生進(jìn)行展示，具體化抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“數(shù)學(xué)”源于生活的感受，既節(jié)約了學(xué)生或教師動(dòng)手操作的時(shí)間，又幫助學(xué)生掌握了正確的操作方法，更加牢固地把握知識(shí)點(diǎn)，起到事半功倍的效果。3.多種教學(xué)參與形式和評(píng)價(jià)手段，實(shí)現(xiàn)智慧培養(yǎng)教師利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代化信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生，在課前登錄多媒體學(xué)習(xí)平臺(tái)，觀看有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微視頻，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，并利用學(xué)習(xí)小組的微信群進(jìn)行交流，使預(yù)習(xí)更具有目的性和實(shí)效性。課堂上利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體視頻展臺(tái)、幾何畫板等多媒體信息技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和課堂評(píng)價(jià)方式的技術(shù)支撐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬探究問題的思維方式，激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，幫助學(xué)生從“聽數(shù)學(xué)”變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。課后學(xué)生再次登錄多媒體學(xué)習(xí)平臺(tái)，完成線上差異作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的智慧培養(yǎng)。二、走出多媒體教學(xué)的誤區(qū)目前，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)領(lǐng)域中不可或缺的教學(xué)手段，但在多媒體運(yùn)用的過程中不可避免地出現(xiàn)了一些誤區(qū)，導(dǎo)致多媒體教學(xué)失去其本身存在的意義。首先，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多媒體課堂的選擇。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)重要部分，在教學(xué)過程中起著輔助作用，一些教師在教學(xué)過程中過分注重形式而忽略了所講內(nèi)容本身的特性適不適合使用多媒體，形成盲目運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的傾向，這并不利于課堂教學(xué)效率的提高。另外，要重視學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，不能讓多媒體成為課堂交流的障礙。只有成功規(guī)避現(xiàn)代教育技術(shù)及多媒體技術(shù)使用的誤區(qū)，才能使課堂效果收到事半功倍的效果?？傊?，利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)成為教育的主流，因此，如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合依然是我們面臨的挑戰(zhàn)，需要我們進(jìn)一步探討。面對(duì)新課程改革的要求，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該正確選擇不同的教學(xué)內(nèi)容恰到好處地運(yùn)用多媒體技術(shù)，達(dá)到真正融合，并且在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，正確運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，巧用多媒體，才能真正提高初中數(shù)學(xué)課堂的效率，達(dá)到優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。《歐美戲劇史》第二講古希臘戲劇、悲劇概述古希臘戲劇的代表作家埃斯庫羅斯、索?？死账埂W里庇得斯及其作·^一、希臘戲劇(悲劇、喜劇)的起源B片由蓋成系上傳于54古代希臘悲劇題材上的主要特征·1通過神話的形式來進(jìn)行表現(xiàn),題材內(nèi)容涉及包括政治、宗教、