《黃山奇石》教學(xué)課件【完美版教學(xué)課件】

《黃山奇石》PPT課件【完美版課件】《黃山奇石》PPT課件【完美版課件】《黃山奇石》PPT課件【完美版課件】18黃奇石五岳歸來不看山,黃山歸來不看岳(明)徐霞客分析化學(xué)是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生掌握正確的基本操作、實(shí)驗(yàn)技能以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析處理等。定量分析是分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主要內(nèi)容，其中對“量”的準(zhǔn)確度和精密度有嚴(yán)格要求。只有掌握了“量”的概念，才能真正了解誤差產(chǎn)生的原因，才能正確選擇實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)儀器，從而實(shí)施正確的實(shí)驗(yàn)操作，減少誤差，提高分析結(jié)果的準(zhǔn)確度[1]。一、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中“量”的概念的重要性及錯(cuò)誤認(rèn)識在學(xué)習(xí)分析化學(xué)課程之前，一般已先行修完無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等課程。由于這些課程的特點(diǎn)，學(xué)生們普遍形成比較粗的“量”的概念，對于分析化學(xué)中“量”的概念往往認(rèn)識不夠，甚至形成錯(cuò)誤的認(rèn)識。一般而言，通過實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)及教師課堂上的講解，大部分學(xué)生都能掌握實(shí)驗(yàn)的基本原理及步驟。但也有一些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的每一步都細(xì)致入微，稱量質(zhì)量必用分析天平，量取體積必用移液管，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)時(shí)間拖得很長；也有個(gè)別學(xué)生則相反，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，抱著完成任務(wù)的心態(tài)，只求實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)過程敷衍了事，實(shí)驗(yàn)步驟能省就省，能略則略，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確。以上兩種情況都是學(xué)生沒能正確理解和掌握“量”的概念所導(dǎo)致。因此，必須在分析化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中逐步糾正學(xué)生的“量”的錯(cuò)誤觀念，讓學(xué)生慢慢感受、逐漸領(lǐng)會分析化學(xué)中的“量”的概念。二、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中“量”的概念的培養(yǎng)（一）注重“細(xì)”的教學(xué)，做到該細(xì)則細(xì)，提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確度分析實(shí)驗(yàn)中的很多操作會直接決定實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此，必須培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，充分認(rèn)識到“細(xì)節(jié)決定成敗”，將“量”的“細(xì)”的概念滲透到實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分認(rèn)識到，每一個(gè)忽略或錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作所產(chǎn)生的誤差都會產(chǎn)生疊加效應(yīng)，并傳遞至下一步，繼而嚴(yán)重影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確度。這可以從天平的稱量練習(xí)、滴定管的潤洗和使用、移液管與容量瓶的使用等基本操作來進(jìn)行培養(yǎng)[2]。在天平的遞減稱量練習(xí)時(shí)，我們通常會先提問幾個(gè)問題：如何將樣品從稱量瓶中倒出？應(yīng)該用瓶蓋敲擊稱量瓶的哪個(gè)部位？能否直接用手拿瓶蓋？這些問題可以使學(xué)生意識到，哪怕一個(gè)錯(cuò)誤的操作，都有可能導(dǎo)致樣品灑落，從而造成稱量結(jié)果的不準(zhǔn)確。在滴定管的使用中，我們通常會給出以下問題：為什么要潤洗？如果不把尖端的氣泡排出會有什么影響？是不是每一次滴定都要把溶液裝至零刻度？接近滴定終點(diǎn)時(shí)，一滴變色與半滴變色對結(jié)果的影響有多大？能不能計(jì)算出大致誤差？學(xué)生們通過思考這些問題，會在實(shí)驗(yàn)過程中格外注意這些細(xì)節(jié)，從而養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的操作習(xí)慣。在容量瓶的使用中也涉及很多細(xì)節(jié)問題。如在定量轉(zhuǎn)移溶液的操作中，針對學(xué)生難以掌握甚至容易忽視的一些細(xì)節(jié)操作，我們提出以下問題：什么是定量轉(zhuǎn)移？使用玻棒的目的是什么？在進(jìn)行引流時(shí)有哪些細(xì)節(jié)需要注意？這些問題不但使學(xué)生明白“定量轉(zhuǎn)移”的含義，還能使學(xué)生自覺重視所涉及到的細(xì)節(jié)操作。此外，在使用容量瓶配制溶液定容時(shí)，給學(xué)生提出以下問題：加水至容積約2/3時(shí)，倒轉(zhuǎn)混勻，這樣做正確嗎？混勻時(shí)，兩手如何正確規(guī)范操作容量瓶？通過對這些問題的思考，學(xué)生在使用容量瓶時(shí)會格外注意那些易忽略的細(xì)節(jié)操作。在移液管的使用中，我們提出下列問題：如何潤洗？吸液時(shí)管尖插入液面太淺或太深會有什么影響？放液時(shí)管尖懸空還是輕靠器壁？這些問題的提出可以引導(dǎo)學(xué)生正確使用移液管。因此，只有使學(xué)生懂得“細(xì)節(jié)決定成敗”，實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)操作不是可有可無，它們都關(guān)乎“量”，錯(cuò)誤的細(xì)節(jié)操作會產(chǎn)生誤差，并傳遞到下一步操作，產(chǎn)生疊加效應(yīng)，甚至造成錯(cuò)誤的結(jié)果?！霸摷?xì)則細(xì)”是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一部分，是分析化學(xué)中理解“量”的概念的一個(gè)重要方面。（二）做好“粗”的教學(xué)，做到該粗就粗，提高實(shí)驗(yàn)操作效率在分析化學(xué)教學(xué)過程中，老師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)操作，可能會使學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)錯(cuò)誤印象，認(rèn)為分析實(shí)驗(yàn)的所有操作都要“細(xì)”，配制溶液必用容量瓶和移液管，稱量試劑必用分析天平，這顯然是走向了另外一個(gè)極端。因此，很多學(xué)生選擇儀器時(shí)會不知所措，胡亂選用。首先，儀器的選用要與方法的準(zhǔn)確度相對應(yīng)。一般定量分析法的相對誤差為0.1%-0.2%。?_秤可稱量至0.1g，萬分之一的分析天平能稱量至0.0001g。學(xué)生通過計(jì)算相對誤差，了解到：稱量的質(zhì)量很小時(shí)，比如0.2g，就必須使用分析天平才能滿足誤差要求，如用臺秤稱量，誤差就很大，無法達(dá)到要求；如果稱量200g，那么臺秤就可滿足稱量誤差要求了。在量取溶液時(shí)，對于量筒、移液管與容量瓶的選用也是同樣的道理。對于一些輔助試劑的配制與使用，通常準(zhǔn)確度要求不高，用臺秤與量筒即可滿足要求。其次，儀器的選用還與實(shí)驗(yàn)試劑的性質(zhì)有關(guān)。如在配制標(biāo)準(zhǔn)溶液時(shí)，我們事先提問：HCl、NaOH和碳酸鈉標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制方法有什么不同？通過思考與討論，學(xué)生會明白，對于HCl和NaOH等試劑，其純度不高，且HCl易揮發(fā)，而NaOH易吸收空氣中的水分和CO2，即使用移液管量取或分析天平稱量，也無法得到其準(zhǔn)確的量，因此可以用量筒量取HCl，用臺秤稱量NaOH，先用量筒加水配制大概濃度，然后用基準(zhǔn)物質(zhì)或標(biāo)準(zhǔn)溶液標(biāo)定，計(jì)算出其準(zhǔn)確濃度即可，這就是標(biāo)準(zhǔn)溶液的間接配制法。而對無水碳酸鈉等基準(zhǔn)物質(zhì)來說，因其純度非常高，性質(zhì)穩(wěn)定，可用分析天平直接稱量出準(zhǔn)確質(zhì)量，溶解后稀釋至容量瓶刻度線，即可計(jì)算出其準(zhǔn)確濃度，這就是所謂的直接配制法[3]。因此，在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要時(shí)時(shí)處處注意“量”的概念的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解“量”的概念，不斷積累、領(lǐng)會、完善和提高，選擇實(shí)驗(yàn)條件和儀器時(shí)就能做到心中有數(shù)，實(shí)驗(yàn)操作時(shí)就能游刃有余，真正做到該細(xì)則細(xì)，該粗則粗，養(yǎng)成細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，為以后的課程學(xué)習(xí)及工作實(shí)踐打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生全體參與是小班額教學(xué)模式下的必然發(fā)展趨勢，教師應(yīng)當(dāng)動(dòng)用各種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的。基于此，教師可從“采用異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)”“主體化參與”以及“生生互動(dòng)”這三方面切入，針對如何在小班額的語文課堂教學(xué)背景下促進(jìn)學(xué)生全體參與進(jìn)行了詳細(xì)且具體的研究與分析，希望能為提升現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生參與積極性提供一些有用的意見。一、采用異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)均等、充分、個(gè)性化教學(xué)教師可采用異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行小組劃分，將學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)心態(tài)等進(jìn)行細(xì)分，促使每一個(gè)小組的整體學(xué)習(xí)水平與能力都保持基本一致，這樣有利于實(shí)現(xiàn)均等、充分、個(gè)性化教學(xué)。例如，教師在講授《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這部分內(nèi)容時(shí)，首先可將班級的30名學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、興趣或者個(gè)性等劃分為7個(gè)小組，使每一個(gè)小組至少都有4名學(xué)生。然后，教師可要求學(xué)生以小組為單位回答：“你們見過世界地圖嗎？你們從世界地圖中是否可以找出能夠拼接在一起的大陸？”有的小組會首先選出一個(gè)組織能力較強(qiáng)的學(xué)生，由他號召動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生嘗試拼湊一個(gè)完整的大陸，號召思維轉(zhuǎn)換靈活的學(xué)生從旁加以輔助，最后號召辯解能力強(qiáng)的學(xué)生上臺回答。教師根據(jù)上述學(xué)生的回答，開始進(jìn)行詳細(xì)的講解，發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)生都可以明白自己所講述的內(nèi)容。由此可以看出，教師采用異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、喜好與能力進(jìn)行合理劃分，非常有利于實(shí)現(xiàn)均等、個(gè)性化教學(xué)。二、主體化參與，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的自覺性學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體之一。教師從備課到課堂教學(xué)，一切授課內(nèi)容都要圍繞學(xué)生來編排、設(shè)計(jì)，換言之，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中，全方位把握學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況，從因材施教切入，深入挖掘他們的不同，從而展開有針對性的教學(xué)。例如，教師在講授人教版語文四年級上冊《題西林壁》的部分內(nèi)容時(shí)，首先可提議舉辦小型的“背誦古詩大賽”活動(dòng)，鼓勵(lì)每一位學(xué)生都積極參與其中，同時(shí)以獎(jiǎng)勵(lì)小獎(jiǎng)狀的方式激發(fā)他們的內(nèi)心表現(xiàn)欲。教師考慮到班級學(xué)生人數(shù)較少，所以可邀請每一位學(xué)生都站到講臺上進(jìn)行有感情的背誦。在經(jīng)過兩分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間后，幾乎所有的學(xué)生都踴躍舉手示意，都想第一個(gè)站到講臺上背誦古詩，有的學(xué)生會在背誦古詩時(shí)，同時(shí)做出相應(yīng)的手勢，也有的學(xué)生背誦到“不識廬山真面目，只緣身在此山中”時(shí)，會刻意做出一種講述人生哲理的樣子，還有的學(xué)生會借助道具課本等背誦古詩……可以說，每一位學(xué)生都盡量采用不同的方式來背誦這首古詩，而且背誦的效果也出乎意料得好。教師針對每位學(xué)生都做出了有針對性的點(diǎn)評并提出了夸獎(jiǎng)，同時(shí)各自給每一位學(xué)生一張小獎(jiǎng)狀，此時(shí)發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情變得更加濃厚了。由此可以看出，教師在小班額的教學(xué)背景下，鼓勵(lì)每一位學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)中，有利于激發(fā)他們的參與自覺性與學(xué)習(xí)熱情。三、合作化互動(dòng)策略――生生互動(dòng)合作化互動(dòng)，一般是指教師在小班額的教學(xué)背景下，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)積極性與參與性，換言之，不再只是教師自己站到黑板前授課，學(xué)生也有機(jī)會在講臺前授課，這樣不但促使師生與生生之間的距離越來越近，而且也有利于學(xué)生之間互相幫助、互相促進(jìn)、互相提高。具體而言，為真正拉開師生友好交流的序幕，教師首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重要地位，同時(shí)也應(yīng)在師生交流的基礎(chǔ)上，認(rèn)真發(fā)掘生生互動(dòng)的優(yōu)勢，以小組合作的方式，促進(jìn)生生互動(dòng)交流與溝通。例如，教師可通過小組學(xué)習(xí)、組織交流或比賽等活動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生在生生互動(dòng)方面的參與激情與興趣，鼓勵(lì)他們在合作互動(dòng)過程中互相辯駁、互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，這不僅有利于他們共同迸發(fā)出思維的火花，而且也有利于提升他們的語言表達(dá)能力、邏輯推理能力以及探究、解決問題的能力。再者，教師采用這種生生互動(dòng)式的合作教學(xué)法，不僅有利于后進(jìn)生在互動(dòng)過程中逐漸加強(qiáng)對知識的理解與掌握，而且也有利于學(xué)困生在潛移默化中漸漸得到優(yōu)化。最后，生生互動(dòng)，不是單純的學(xué)生交流，而是“學(xué)生主動(dòng)，教師引導(dǎo)”，即教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，但是也要融入自身的引導(dǎo)作用，這樣有利于他們之間進(jìn)行正向的、有效的?W習(xí)交流。由此可以看出，教師采用合作式互動(dòng)教學(xué)法開展教學(xué)實(shí)踐，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，而且也有利于在很大程度上加強(qiáng)他們的知識理解?？偠灾诋?dāng)前的小班額教學(xué)模式下，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極從學(xué)生本位角度出發(fā)，深刻挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，加強(qiáng)他們的合作交流，促進(jìn)他們共同參與，提升他們的參與自覺性，只有這樣學(xué)生才能充分發(fā)揮自身的主體地位，才能從根本上提升他們的學(xué)習(xí)成績。18黃奇石五岳歸來不看山,黃山歸來不看岳(明)徐霞客我會記xiudouqiaodingou秀陡峭蹲狗fengebogu臂峰胳膊怪duzhishen都指伸形zhuangdouluyan球巖都du(天都峰)(成都)都dou(都是)(都有請你比一比zhuangzhuang壯——狀壯麗形狀壯美獎(jiǎng)狀xiulishenqfdoushanfenggebozhixiang秀麗神奇陡峭山峰胳膊指向qiangtanqin蹲在啼叫搶球彈琴形狀tiantiangoushenzhe巖石天都天狗伸著手臂wenmingzhongwaiqxingguaizhuang聞名中外奇形怪狀秀麗安徽省搶球蹲在形狀神仙指向尤其奇怪手臂巖石伸著定ψ胳膊天都山峰天狗m聞名彈琴巖秀陡峭蹲)臂峰胳膊都怪指伸形狀狗球巖石秀麗陡峭山