島津氣相色譜教程教學(xué)課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。島津氣相色譜教程島津氣相色譜教程61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。島津氣相色譜教程GC(GASCHROMATOGRAM基本課程島津公司分析儀器公司GC是什么?氣體樣品液體樣品目標(biāo):混合樣品(氣體●或液體)爭G(樣品進(jìn)樣口)通過加熱●○oo使每個成份被汽化色譜色譜柱將樣品中不同的成分分離開○(檢測器)從色譜柱出來了的每個成份的量按比例轉(zhuǎn)化成電信號數(shù)據(jù)處理器是什么成份和有多少量隨著當(dāng)今社會的迅速發(fā)展，中學(xué)生口語交際能力和語言運(yùn)用能力面臨更多、更高的要求，盡管我國許多學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，經(jīng)過中學(xué)英語口語的初步訓(xùn)練，但是，在應(yīng)試教育的背景下，英語學(xué)習(xí)更注重聽和寫，“啞巴英語”現(xiàn)象依然隨處可見，在教育資源相對匱乏的農(nóng)村中學(xué)，類似現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。盡管近年來中學(xué)英語口語教學(xué)受到了充分的重視，但仍然“費(fèi)時低效”，從目前的聽說教學(xué)情況統(tǒng)計來看，[1]多數(shù)農(nóng)村中學(xué)存在“重聽力，輕口語”、“重教師的主導(dǎo)，輕學(xué)生的主動參與”的現(xiàn)象?，F(xiàn)代教育觀認(rèn)為，教學(xué)活動的主體是學(xué)生，課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性是取得良好英語口語教學(xué)效果的前提。在此，筆者比較了幾種口語教學(xué)方式，供鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師結(jié)合實際的教育教學(xué)環(huán)境，選擇性地采用相應(yīng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造性地、有針對性地訓(xùn)練鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語口語教學(xué)，以提高學(xué)生英語實際應(yīng)用能力。一、農(nóng)村中學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀筆者針對所在中學(xué)的英語口語教學(xué)中現(xiàn)狀和存在的問題，分析其形成的原因，表現(xiàn)在以下幾個方面：1.缺乏必要的語言環(huán)境。當(dāng)前中學(xué)開展英語教學(xué)，主要是在漢語的環(huán)境下進(jìn)行的，學(xué)生接觸英語的機(jī)會基本上局限于每周上幾節(jié)英語課，即使在日常教學(xué)中，英語口語交流和訓(xùn)練也僅限于教師假定的語言環(huán)境下進(jìn)行。2.傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制。如上所述，傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要采用漢語來教英語，把“翻譯”作為學(xué)習(xí)掌握英語的重要手段，因為中考（高考）環(huán)節(jié)中缺乏相應(yīng)的考核環(huán)節(jié)，口語教學(xué)幾乎被省略。3.英語教師的口語水平偏低。目前中學(xué)教師基本上來源于應(yīng)試考試年代，他們的思維基本上局限于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，也就忽略自身口語水平的提高。因此，這些教師的口語水平有限，例如，教師在日常教學(xué)中使用口語較少，有的教師發(fā)音不準(zhǔn)等情況，這也給學(xué)生口語訓(xùn)練帶來負(fù)面影響。4.學(xué)生人數(shù)眾多，教育資源匱乏。由于歷史原因，我國基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)主要起源于20世紀(jì)80年代，導(dǎo)致英語教師（特別是農(nóng)村中學(xué)）教育資源短缺。這也導(dǎo)致我國大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)班級人員學(xué)生編制在60～70人，甚至更多，這種類似于上“大課”的師資力量是學(xué)生很少有機(jī)會參加討論和發(fā)言、也很難組織開展口語訓(xùn)練的重要原因。二、口語教學(xué)的目標(biāo)性與有效性評價1.交互式教學(xué)模式。交互式教學(xué)是指在同一個教學(xué)目標(biāo)下，如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的能動性，師生之間形成一個相互對話、相互交流、相互促進(jìn)的教學(xué)行為。這種教學(xué)行為使教師和學(xué)生之間形成平等、互補(bǔ)、全員參與的關(guān)系，有利于使英語教育教學(xué)活動形成一個動態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程?？谡Z是相對于書面語來說的，包含聽說兩個方面，口語又分為主動口語（activeoralspeech）和被動口語（passiveoralspeech），主動口語指的是“說”，而被動口語指的是“聽”。根據(jù)角色需要，在實際教學(xué)過程中力爭做到：教師與學(xué)生交互、同學(xué)之間交互、教學(xué)環(huán)節(jié)與氛圍交互和以集體活動為主的交互形式。[2]其教學(xué)形式包括：“示范——模仿式”、“提問——回答式”，教師在實際的教學(xué)過程中可以根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識水平，采用合適的教學(xué)方式，以取得良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，無論以何種交互形式進(jìn)行英語口語教學(xué)，交互式英語都有利于激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮其主觀能動性，這樣的教學(xué)方式更容易使學(xué)生做到想說、能說、會說，并且在語言知識、交際策略和域外文化交際能力上都有很大的提高。2.拋錨式教學(xué)模式。拋錨式教學(xué)模式以強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的真實性為前提、主張學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情境為基礎(chǔ)的教學(xué)活動，目的在于給學(xué)習(xí)者一個完整、真實問題的受教育背景，以解決教學(xué)客體以學(xué)習(xí)案例為“錨點”，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探索欲望，并充分運(yùn)用實際情境和會話，調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性及主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義構(gòu)建。該教學(xué)模式包括五個主要環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價。[3]在拋錨式教學(xué)中，教師是教學(xué)過程中的組織者，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，教材的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建意義的對象，認(rèn)知工具包括創(chuàng)設(shè)情境與會話交流，這一教學(xué)模式彌補(bǔ)了英語口語教學(xué)過程中教材單一、缺乏英語語境的不足，因此，該教學(xué)模式創(chuàng)造了大量的英語交際機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的動機(jī)、信心和熱情，從而提高了英語口語教學(xué)效果。其教學(xué)優(yōu)勢表現(xiàn)為：重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、突出學(xué)生活動的設(shè)計、體現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變以及關(guān)注學(xué)習(xí)效果的評價?？傊摻虒W(xué)模式打破了以“教師為中心，學(xué)生被動學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，對構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式有著重要的現(xiàn)實意義，使得學(xué)生能夠主動地探索和發(fā)現(xiàn)新知識、新方法，凸顯學(xué)生的思維優(yōu)勢。3.交際法教學(xué)模式。交際法（communicativeapproach）也稱交際教學(xué)法，是一種基于建構(gòu)教學(xué)觀點的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)把實際交際能力的提高作為外語教學(xué)主要目標(biāo)。[4]其主要特點體現(xiàn)為：以學(xué)生為中心，重視語言的實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生以特定的交際目的，在既定的語言環(huán)境中，達(dá)到熟悉并掌握實際語言交流的能力。在交際法教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)作用得到充分的發(fā)揮。因此，這就要求教師為學(xué)生營造一個合適的語言交際環(huán)境，引導(dǎo)受教育者積極、主動參與口語交際活動。為實現(xiàn)這一目的，教師應(yīng)該充分利用多種教學(xué)手段和方法，尋找合適的契機(jī)激發(fā)學(xué)生，組織好口語課堂的活動氛圍。教師在口語課堂上應(yīng)該幫助、鼓勵所有的參與者，實現(xiàn)他們的順利交流。而且，教師應(yīng)該以學(xué)生為主，注重情境化的建設(shè)，通過多種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師應(yīng)給學(xué)生更多的靈感與信心，讓學(xué)生控制整個口語課堂互動，合適地表達(dá)自己的思想。因此，從這一層面上講，盡管交際法克服了傳統(tǒng)教學(xué)偏重語言知識的傳授及忽視語言技能的弊端，但由于對教師主導(dǎo)作用和自身專業(yè)素質(zhì)要求較高，其應(yīng)用在我國受到了一定的限制，在農(nóng)村地區(qū)的局限作用更是如此。4.合理運(yùn)用交際“語塊”。語塊（Formulaiclanguage）也稱“詞塊”或“詞匯短語”，是指出現(xiàn)頻率高并可作為整體來儲存和提取的套語序列，多元詞語塊、習(xí)俗語語塊、短語架構(gòu)語塊和句子構(gòu)建語塊四類在二語產(chǎn)出的過程中起著重要作用，也是構(gòu)成表達(dá)的正確性與流利度的有效方法，所以在英語教學(xué)中教師和學(xué)生均應(yīng)重視對語塊的學(xué)習(xí)和記憶。[5]口語交際常常需要交流者具有一定的邏輯表述能力，例如邏輯連接、時間連接、舉例評價和總結(jié)等語篇能力，其中，要有一些語塊為其提供組織功能。在許多特定的語言場合如開啟會話、切入話題、維持交談、轉(zhuǎn)換話題、結(jié)束交談和告別等，這些情況下常常每個環(huán)節(jié)都有一些較相對固定的語塊，例如：Firstly，Next，Andthen，Significantly，Inconclusion等詞匯模塊。這些交際語塊給學(xué)習(xí)者提供了一種可供記憶的框架和模式，學(xué)習(xí)者可以很方便地通過相應(yīng)語境對交流內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)化，讓學(xué)生方便、快捷地掌握交際過程，并根據(jù)相應(yīng)的語言環(huán)境進(jìn)行詞語選擇和提取，達(dá)到快速提高語言交際水平的目的，使語言的產(chǎn)出更有條理性和邏輯性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在一定的語言情境之中快速學(xué)習(xí)和強(qiáng)化語塊，有效地實現(xiàn)語言的輸入和輸出，也有利于克服母語遷移帶來的負(fù)面影響。而且，筆者在英語教學(xué)過程中的實踐表明，由于主題預(yù)設(shè)和語塊的凸顯性，不僅有利于學(xué)生快速掌握英語口語表達(dá)方式，也能夠顯著提高學(xué)生在英語寫作過程中形成相對穩(wěn)定的框架，就農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)而言，是一種簡便、易于掌握的教學(xué)模式?？傊?，英語口語訓(xùn)練和教育應(yīng)注重并遵循實用性和可接受性的原則。例如，口語演示就是一種可以通過對特定主題的布置，給予學(xué)生充分時間準(zhǔn)備，收集相關(guān)文字、圖片、影像和音頻等素材，將其加工制作成課件，并在課堂上進(jìn)行演示和陳述的一種口語練習(xí)方式。[6]這一方式有利于學(xué)生獨(dú)立完成口語、訓(xùn)練學(xué)生的口語演示過程，并帶動其他學(xué)生練習(xí)聽力、拓展思維的訓(xùn)練過程；而且，由于易設(shè)置相同的主題，會引發(fā)不同的視角和觀點引起思維的碰撞，以進(jìn)一步完善口語教學(xué)模式，完成不同口音使學(xué)生在傾聽辨認(rèn)過程中自覺地進(jìn)行發(fā)音的比對和校正，演示學(xué)生口語中所犯的錯誤就是其他學(xué)生需要注意的問題。眾所周知，化學(xué)有其自身顯著的學(xué)科特點，那就是化學(xué)重點知識比重大、化學(xué)知識點零散等。因此，對于初中學(xué)生而言，要想在短時間內(nèi)容記憶分散、復(fù)雜、繁多的化學(xué)知識存在較大難度。而有效的教學(xué)指導(dǎo)不僅能幫助學(xué)生降低記憶的難度，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，所以開展有效的教學(xué)指導(dǎo)也就變得迫切而必要了。對此，我結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗提出了以下見解。一、創(chuàng)設(shè)趣味導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣化學(xué)是一門奇妙的學(xué)科，它可以帶領(lǐng)我們走進(jìn)神奇的魔法森林，以此來幫助我們更好地認(rèn)識周圍物質(zhì)世界。但在實際教學(xué)中，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)往往令學(xué)生喪失了化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生陷入了應(yīng)付化學(xué)考試的困境當(dāng)中。這樣不僅令學(xué)生產(chǎn)生了消極的學(xué)習(xí)情緒，也令學(xué)生錯失了體驗化學(xué)樂趣的機(jī)會，從而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，教師在教學(xué)指導(dǎo)時一定要學(xué)會“先聲奪人”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個趣味導(dǎo)入情境，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，掃除他們的學(xué)習(xí)障礙，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“化學(xué)給我們帶來什么”時，該章節(jié)的教學(xué)目的在于幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)與社會的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生初步形成探究的欲望。為了更好地達(dá)到這一教學(xué)目的，我在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個趣味問題情境。我向?qū)W生提問道：“《泰?濉肥且徊咳萌頌湫?皆非的電影，其中的主角信誓旦旦地承諾自己發(fā)明了‘油霸’，只要加一滴就能夠讓水變成汽油，這是真的嗎？”當(dāng)學(xué)生聽到熟悉的電影名稱時，瞬間被吸引了課堂注意力。與此同時，當(dāng)學(xué)生聽完問題后，異口同聲地回答出了答案，這極大地增強(qiáng)了學(xué)生的自信。緊接著我向?qū)W生提出第二個問題：“為什么水不能變成油呢？”當(dāng)學(xué)生聽完這一問題后，不自覺地陷入了思考當(dāng)中。經(jīng)過短暫商討后，學(xué)生給出了這樣的答案：物質(zhì)由元素組成，在生成新物質(zhì)時元素種類不發(fā)生改變，水與油的組成元素不同，所以不會發(fā)生水變成油的情況。在充分肯定學(xué)生答案后，我與學(xué)生一起正式進(jìn)入了教學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的問題情境不僅引發(fā)了學(xué)生對化學(xué)知識的思考，更提升了學(xué)生深入探究的興趣，自然也達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。二、革新實驗教學(xué)方法，提升學(xué)生實驗?zāi)芰瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。學(xué)生只有通過大量的化學(xué)實驗才能有效驗證習(xí)得的課本知識理論，以此來將理論與實踐相結(jié)合，更好地認(rèn)識相關(guān)化學(xué)實質(zhì)。但在實際化學(xué)實驗教學(xué)中，教師通常會運(yùn)用說教的模式來引導(dǎo)學(xué)生明確實驗原理、分析實驗結(jié)果，雖然能幫助學(xué)生快速掌握相關(guān)實驗內(nèi)容，但卻忽略了實驗本身帶給學(xué)生的樂趣。因此，教師在實驗教學(xué)中，一定要革新實驗教學(xué)方法，在引導(dǎo)學(xué)生體驗實驗樂趣的前提下，幫助學(xué)生驗證知識理論、提升實驗?zāi)芰?。除此之外，隨著教育改革的不斷深化，中考對實驗?zāi)芰Φ目疾榱Χ仍絹碓酱?，因此，教師必須要改變低效的實驗教學(xué)方法，以此來達(dá)到提升學(xué)生實驗?zāi)芰Φ哪康?。例如，在教學(xué)“稀釋濃硫酸實驗”時，我并沒有按照以往“講解實驗原理――陳述實驗步驟――進(jìn)行演示實驗――學(xué)生操作分析”的實驗步驟指導(dǎo)實驗教學(xué)，而是先與學(xué)生強(qiáng)調(diào)了實驗中的安全問題。眾所周知，濃硫酸具有強(qiáng)烈的腐蝕性，會對人體皮膚造成嚴(yán)重傷害，但如果只是口頭告誡，很難引起學(xué)生警惕?；诖?，我設(shè)置了這樣一個實驗環(huán)節(jié)：利用一塊豬肉來模擬人體皮膚，并向上滴加濃硫酸，當(dāng)學(xué)生看到實驗結(jié)果后，不僅掌握了濃硫酸具有腐蝕性的化學(xué)性質(zhì)，還提升了自身的安全意識，更體驗了實驗的樂趣。在此基礎(chǔ)上，我利用多媒體為學(xué)生播放了一段錯誤稀釋濃硫酸操作的視頻，視頻中因操作不當(dāng)導(dǎo)致液滴飛濺，給安全帶來了極大隱患。與此同時，我將學(xué)生分成實驗小組，引導(dǎo)其對液滴飛濺的原因和正確的操作步驟進(jìn)行思考和討論，以此來深入地學(xué)習(xí)相關(guān)實驗內(nèi)容。最后學(xué)生在自主探究的氛圍中完成了稀釋操作步驟，有效提升了實驗操作能力。這樣的實驗教學(xué)方法給予了學(xué)生思考探究的空間，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，更提升了學(xué)生的實驗?zāi)芰?。需要?qiáng)調(diào)的是，化學(xué)教師一定要提升自身的化學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平，通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)掌握最新的化學(xué)科技發(fā)展前沿，以此來幫助學(xué)生深刻認(rèn)識化學(xué)在生活中的重要意義。?c此同時，化學(xué)教師還要提升自身教學(xué)水平，運(yùn)用更高效、有趣的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以此來激發(fā)學(xué)生興趣，激勵學(xué)生潛能。三、結(jié)束語綜上所述，科學(xué)的教學(xué)策略不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，化學(xué)教師一定要再接再厲，探索更多優(yōu)化的教學(xué)策略，以此來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與生活。GC(GASCHROMATOGRAM基本課程島津公司分析儀器公司GC是什么?氣體樣品液體樣品目標(biāo):混合樣品(氣體●或液體)爭G(樣品進(jìn)樣口)通過加熱●○oo使每個成份被汽化色譜色譜柱將樣品中不同的成分分離開○(檢測器)從色譜柱出來了的每個成份的量按比例轉(zhuǎn)化成電信號數(shù)據(jù)處理器是什么成份和有多少量可以在氣相色譜分析的化合物●在400攝氏度以下的溫度可以汽化(變成氣體)的化合物●在汽化時不會分解的化合物●在汽化時可以分解成固定比例碎片的化合物(熱裂解GC)即使符合上述的情況還可能有難以分析的化合物分析不可能或很難由GC分析化合物的例子●分子量小也不能蒸發(fā)的化合物(例如:無機(jī)的金屬、離子,鹽)●活性強(qiáng)或極端地不穩(wěn)定的的化合物(例如:氫氟酸、臭氧,氮氧化物)●高吸附性的化合物(當(dāng)化合物含有羧基、羥基、氨基、硫等等因為吸附和活度比較高,在分析要注意。)●難以獲得標(biāo)準(zhǔn)樣的