不隨意給孩子貼標(biāo)簽課件

不隨意給孩子貼標(biāo)簽1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。不隨意給孩子貼標(biāo)簽不隨意給孩子貼標(biāo)簽1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。興樂(lè)爍家庭教育一二家庭教育的堂知彗副生興樂(lè)爍家庭教育學(xué)家庭教育做智慧家長(zhǎng)昂立國(guó)際英語(yǔ)高級(jí)教師主講:賈成進(jìn)李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)集訓(xùn)營(yíng)教練興樂(lè)爍英語(yǔ)學(xué)校創(chuàng)辦人興樂(lè)爍家庭教育講師2015年11月25日隨著我國(guó)教育理念和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不斷更新，職業(yè)教育也越來(lái)越受到人們的重視。服務(wù)行業(yè)對(duì)于從業(yè)人員的能力要求也逐年提升，除了專業(yè)技能，外語(yǔ)也作為一項(xiàng)硬性指標(biāo)來(lái)衡量一個(gè)從業(yè)人員是否適合從事高端服務(wù)工作，然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教材對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)似乎不太適合，相比之下，它更適用于應(yīng)試教育。而職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是，讓學(xué)生能夠?qū)W到最實(shí)用的知識(shí)和技能。提出了分組合作學(xué)習(xí)模式在高職專業(yè)英語(yǔ)中的應(yīng)用實(shí)踐，并詳述了實(shí)踐過(guò)程和效果，實(shí)踐表明，分組合作學(xué)習(xí)是非常適合高職英語(yǔ)教學(xué)的，并值得繼續(xù)深入研究和應(yīng)用。分組合作學(xué)習(xí)高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)改革一、研究分組合作學(xué)習(xí)的意義各個(gè)行業(yè)對(duì)職業(yè)大專院校學(xué)生英語(yǔ)水平要求逐年提高，而高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)兩極分化嚴(yán)重，部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂缺乏學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)模式也非常單一，所以教學(xué)效果不盡如人意。因此，必須找到適用于高職學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的有效方法，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流，不斷提升實(shí)際運(yùn)用能力。筆者認(rèn)為，教學(xué)模式的改革應(yīng)朝著合作化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。二、什么是分組合作學(xué)習(xí)目前，“學(xué)會(huì)與他人合作”已經(jīng)成為全球教育改革四大支柱之一，而且“合作-討論-對(duì)話”也非常符合英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，讓學(xué)生在合作中充分練習(xí)，大量運(yùn)用英語(yǔ)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生之間同在一個(gè)年齡段，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生知識(shí)水平相當(dāng)，而他們之間的情感因素使他們更加容易互相傳遞分享信息，學(xué)生間的合作交流也容易激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)。因此，筆者在查閱大量資料及結(jié)合本校的學(xué)情后，于本學(xué)期開(kāi)始，在14級(jí)西餐班進(jìn)行了課堂教學(xué)改革，采用了分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。什么是分組合作學(xué)習(xí)？分組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起，相互合作相互支持，共同進(jìn)行活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。分組合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，是通過(guò)學(xué)生的分工合作以共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。高職英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)也可以采用分組合作學(xué)習(xí)，即教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，控制教學(xué)進(jìn)程。教師可以將課堂分成若干分組，由教師指導(dǎo)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。分組合作學(xué)習(xí)通過(guò)分組合作交流探討，協(xié)同完成分組任務(wù)，共同提高學(xué)習(xí)成績(jī)。合作學(xué)習(xí)分為組內(nèi)合作、組間合作和師生合作。通過(guò)合作學(xué)習(xí)師生間和學(xué)生之間都能有效的交際，使得英語(yǔ)課堂不再以教師為主導(dǎo)，而是以學(xué)生為主體，平等和諧地交流，自由地發(fā)表看法，極大地活躍了英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和集體觀念，提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，也促進(jìn)了學(xué)生非智力因素和綜合素質(zhì)的全面提升。三、分組合作學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀1.國(guó)外研究現(xiàn)狀在西方，對(duì)分組合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐都有相當(dāng)久遠(yuǎn)的歷史淵源。追溯到公元一世紀(jì)，古羅馬昆體良學(xué)派就指出，學(xué)生可以從分組合作式的學(xué)習(xí)過(guò)程中受益。1806年分組合作學(xué)習(xí)的觀念從英國(guó)傳入美國(guó)，受到教育家帕克、杜威（Dewey）等人的推崇并被廣為應(yīng)用，最終于世紀(jì)年代初在美國(guó)興起了現(xiàn)代的分組合作學(xué)習(xí)熱潮。18世紀(jì)初，英國(guó)牧師貝爾和蘭卡斯特在英國(guó)開(kāi)始了分組合作學(xué)習(xí)方式的探索和實(shí)踐。世紀(jì)初，合作學(xué)習(xí)理論受到教育家帕克和杜威的積極倡導(dǎo)和運(yùn)用，使之在美國(guó)教育中逐漸占據(jù)了主流地位，產(chǎn)生了較大影響。2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀在我國(guó)，合作學(xué)習(xí)思想早在多年前就已經(jīng)產(chǎn)生。在《詩(shī)經(jīng)衛(wèi)風(fēng)》中有“有匪君子，如切如嗟，如?O如磨”的描述；《學(xué)記》中也有關(guān)于“相觀而善謂之摩”“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”的記載，提出學(xué)習(xí)要通過(guò)學(xué)生之間彼此交流和探討，實(shí)現(xiàn)共同提高。從教學(xué)理論與實(shí)踐的研究上看，杭州大學(xué)教育系的合作學(xué)習(xí)分組于上世紀(jì)90年代中期進(jìn)行的教學(xué)試驗(yàn)中，試著把合作學(xué)習(xí)的模式運(yùn)用到了課堂教學(xué)之中。馬蘭研究了合作學(xué)習(xí)中的合作分組、分組建設(shè)、目標(biāo)任務(wù)以及合作學(xué)習(xí)的具體方式等。分組合作學(xué)習(xí)在國(guó)外的研究歷史雖然較長(zhǎng)，成果也頗為豐富，但在我國(guó)研究和實(shí)踐的并不多。所以，如果我們想在高職教學(xué)中有效地開(kāi)展這種教學(xué)模式，就需要我們對(duì)分組學(xué)習(xí)理論和內(nèi)涵進(jìn)行更加深入和科學(xué)的研究，理解和把握。四、分組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施原則及準(zhǔn)備1.分組劃分的原則學(xué)習(xí)分組的組織構(gòu)建是分組合作學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的一步。組員結(jié)構(gòu)是否合理關(guān)系到這種學(xué)習(xí)模式的成敗。分組的基本原則是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，這樣既能保證分組間的公平競(jìng)爭(zhēng)，又能保證組內(nèi)成員從性別、性格、學(xué)習(xí)能力等互相補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相幫助，共同進(jìn)步。分組的方法可以由老師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，成績(jī)，性格特點(diǎn)分配；也可隨機(jī)抽簽，按概率算，每組的成員應(yīng)該有男生有女生，有成績(jī)突出者，也有成績(jī)平平甚至較差者、性格更是各異的。筆者采取的分組方式就是后者，這樣避免了同學(xué)會(huì)認(rèn)為教師的分組安排是一種主觀行為，有失偏頗，并且也符合“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則要求。2.分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)原則（1）學(xué)生主體原則：在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，教學(xué)的重心和立足點(diǎn)要從傳授知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（2）分層原則：“組內(nèi)異質(zhì)”本身就是一種分層教學(xué)，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中，有意識(shí)地對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同程度的問(wèn)題，并要求分組成員共同解決，什么層次的問(wèn)題由相對(duì)應(yīng)的層次的學(xué)生來(lái)呈現(xiàn)，這樣既體現(xiàn)了分組成員互助，又隱形地進(jìn)行了分層教學(xué)。（3）合作原則。在分組合作學(xué)習(xí)模式中，不僅僅是把握好“分”，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“合”，要培養(yǎng)異質(zhì)學(xué)生同組間的相互協(xié)作，讓學(xué)生通過(guò)分工協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短達(dá)到共同進(jìn)步的目的。3.分組合作學(xué)習(xí)所需要的準(zhǔn)備（1）教師備課：教師在備課的時(shí)候突出層次，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，要因材施教，“抓兩頭，帶中間”，注意知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題提出的梯度。（2）教室桌椅擺放：根據(jù)班型大小，班級(jí)人數(shù)，把桌椅按分組擺放，如我現(xiàn)在教的14級(jí)西餐4個(gè)班，平均人數(shù)30人，就按六組，每組五個(gè)人擺放桌椅，每組四個(gè)桌子擺中心位置，周圍擺五把椅子圍成半圈，保證學(xué)生的正面或者側(cè)面對(duì)著講臺(tái)，方便他們看到黑板和多媒體。不允許學(xué)生背對(duì)講臺(tái)就坐，這樣方便老師及時(shí)觀察學(xué)生聽(tīng)課情況。組與組之間要留出一定的空隙，足夠教師在講課時(shí)穿梭于各組之間即可。五、分組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐情況及效果本學(xué)期初，筆者大膽地對(duì)所教授的14級(jí)西餐專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)課程進(jìn)行了課堂教學(xué)改革，采取了分組合作學(xué)習(xí)的模式。從最初制定方案，分組，在實(shí)踐中調(diào)整分組結(jié)構(gòu)，不斷根據(jù)新的上課模式豐富課堂活動(dòng)，到現(xiàn)在，大半個(gè)學(xué)期已經(jīng)過(guò)去了，在這期間，筆者邊實(shí)踐邊繼續(xù)研究該模式的理論依據(jù)，并且大量研讀了各位專家和同行的研修成果，受益匪淺，隨著理論知識(shí)的不斷提高，我的課堂教學(xué)模式也不斷豐富。比如，在學(xué)習(xí)了馬源老師發(fā)表在《海外英語(yǔ)》的一篇文章“分組合作學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用”之后，我的課堂教學(xué)活動(dòng)更加豐富了，他在文中提到了多種分組活動(dòng)，如分組游戲競(jìng)賽式分組合作學(xué)習(xí)，切塊拼接式分組合作學(xué)習(xí)，分組調(diào)查式分組合作學(xué)習(xí)。例如，有一次練習(xí)課，我準(zhǔn)備了5份英文菜譜，讓每組的一號(hào)同學(xué)學(xué)習(xí)RECIPEONE，每組的二號(hào)同學(xué)學(xué)習(xí)RECIPETWO，以此類推，全班共分6組，每個(gè)組共有5名學(xué)生，每人學(xué)習(xí)1份。那么怎么體現(xiàn)分組合作學(xué)習(xí)呢？我采用了切塊拼接式分組合作學(xué)習(xí)，并針對(duì)我的課程進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母脑?。我讓每個(gè)組的一號(hào)同學(xué)臨時(shí)組成一號(hào)分組，共同研究RECIPEONE，每組的二號(hào)同學(xué)臨時(shí)組成二號(hào)分組，共同學(xué)習(xí)RECIPETWO。每組原來(lái)的成員是5名，一共6個(gè)組，采用切塊拼接式分組后，新的臨時(shí)組則為5個(gè)組，每組6名成員。各成員既是新的合作搭檔，又肩負(fù)著原來(lái)分組的任務(wù)，共同討論菜譜上的原料制作方法，句型，知識(shí)點(diǎn)，我作為教師穿梭其中，對(duì)一些疑難問(wèn)題及時(shí)指點(diǎn)，學(xué)習(xí)還是以學(xué)生為主。當(dāng)他們把RECIPE研究透徹以后，帶著自己學(xué)習(xí)的那份RECIPE回到原來(lái)的分組，那么原來(lái)的分組5個(gè)成員就湊成了五個(gè)完全不同的英文菜譜。接下來(lái)，是互為老師的時(shí)間，我在課件上依次打出相應(yīng)的菜譜，每組由對(duì)應(yīng)的組員作為老師，為該組同學(xué)解答問(wèn)題。這樣，在有限的時(shí)間內(nèi)，大大提高了課堂效率，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。最后的評(píng)價(jià)由老師隨機(jī)對(duì)這五個(gè)菜譜所包含的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，在各組內(nèi)隨機(jī)抽取同學(xué)進(jìn)行回答，分?jǐn)?shù)計(jì)入該組總成績(jī)。這只是其中一堂課的小例子，其他方法則不一一贅述。通過(guò)十幾周的教學(xué)實(shí)踐，獲得了學(xué)生們的一致認(rèn)可和好評(píng)，他們認(rèn)為，這樣的課堂比原來(lái)傳統(tǒng)的課堂更有意思，上課的時(shí)候既緊張又興奮，不敢掉以輕心，生怕拖了其他組員的后腿，這樣也提高了學(xué)生的凝聚力和責(zé)任心。而且，作為教師，也能夠明顯地感覺(jué)到學(xué)生的變化，從單詞掌握情況來(lái)看，比上學(xué)期要扎實(shí)得多，一些基礎(chǔ)較差不愿意學(xué)習(xí)的同學(xué)也開(kāi)始積極地投入學(xué)習(xí)了。這說(shuō)明本學(xué)期的課堂改革還是有一定效果的，這種分組合作學(xué)習(xí)的模式也比較適合高職英語(yǔ)教學(xué)，當(dāng)然，更加準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)還有待更長(zhǎng)一些時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐的累積和研究才能取得，筆者在短短的半個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中受到了鼓舞，并且會(huì)繼續(xù)深入研究，使這種教學(xué)模式更加成熟，使更加廣大的學(xué)生和老師受益。ExperienceofHealthEducationofTelephoneVisitDischargeinPatientswithChronicObstructivePulmonaryDiseaseXUPei-wei(NingboCityYinzhouDistrictHengxiCenterHospital,Ningbo315131,Zhejiang,China)Abstract：ObjectiveThroughtelephonefollow-uponhealtheducationforpatientswithchronicobstructivepulmonarydiseaseremission,inordertoimprovethecomplianceofpatients.MethodsAretrospectiveanalysisofourhospitalin2012January~2013July36casesofCOPDpatientsnursingexperienceoftelephonevisithealtheducation.Results36patientssignificantlyenhancetreatmentcompliance.ConclusionTelephonevisithealtheducationcanenhancethecompliancebehaviorofpatients,preventionofcomplications,reducethenumberofreadmissions,improvethequalityoflifeplaysapromotingrole.慢性阻塞性肺疾病（chronicobstructivepulmonarydisease,COPD)是呼吸系統(tǒng)常見(jiàn)病、多發(fā)病，常因反復(fù)發(fā)作且逐漸加重，給患者身體和心理上都帶來(lái)了很大的痛苦，并對(duì)患者的生活質(zhì)量造成嚴(yán)重影響[1]。僅僅依賴住院期間的治療和護(hù)理，無(wú)法達(dá)到長(zhǎng)期穩(wěn)定控制疾病的發(fā)作，病程緩解期正確、有效進(jìn)行電話回訪式健康教育，改善患者出院后遵醫(yī)行為，降低再入院率，取得的臨床效果較為滿意，現(xiàn)報(bào)道如下。1資料與方法1.1一般資料2012年1月~2013年7月我院收住入院的COPD患者36例，入選患者均符合中華醫(yī)學(xué)會(huì)COPD診治標(biāo)準(zhǔn)[2]。病程5~20年，患者與家屬生活在一起，能對(duì)患者的生活方式產(chǎn)生影響。其中男26例，女10例，平均年齡（61.16+10.23)歲。1.2方法按照出院順序?qū)颊卟捎秒娫捇卦L式健康教育。①根據(jù)住院病歷詳細(xì)了解患者病史，包括發(fā)病時(shí)間、性質(zhì)、嚴(yán)重程度、誘發(fā)及緩解因素，建立健康檔案，科室內(nèi)設(shè)立電話回訪登記本。②選擇有多年呼吸內(nèi)科、護(hù)理經(jīng)驗(yàn)豐富、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的責(zé)任護(hù)士回訪。③在患者出院前1d，回訪護(hù)士對(duì)患者進(jìn)行出院指導(dǎo)，鞏固住院期間健康教育內(nèi)容。出院后一周開(kāi)始進(jìn)行回訪。第1個(gè)月1次/w，之后2次/月，詳細(xì)記錄回訪內(nèi)容，重點(diǎn)檢查患者的掌握程度和執(zhí)行情況，并給與幫助。④回訪的重點(diǎn)為健康教育指導(dǎo)，并督促其落實(shí)，內(nèi)容包括：??宣教COPD的相關(guān)知識(shí)，包括COPD的病因、誘發(fā)因素、預(yù)防及治療，識(shí)別并發(fā)癥的先兆，以提高對(duì)COPD的認(rèn)識(shí)程度。??改變患者的不良生活習(xí)慣，使患者及家屬了解戒煙、酒對(duì)COPD治療的重要性，以取得患者的配合及家屬的鼓勵(lì)和支持。??指導(dǎo)患者及其家屬在氧療知識(shí)方面的健康教育。包括吸氧的目的、作用、方法、注意事項(xiàng)和安全措施等。堅(jiān)持每日吸氧，吸入15h/d以上的低流量氧氣。??心理支持。老年COPD患者42%存在抑郁癥狀[3]。指導(dǎo)為患者創(chuàng)造良好的休息環(huán)境，給予更多的關(guān)系和照顧，針對(duì)患者的煩惱和苦悶加以正確疏導(dǎo)，鼓勵(lì)家屬給予感情上的支持和經(jīng)濟(jì)上的幫助，傳授放松技巧，增強(qiáng)患者心理應(yīng)對(duì)策略。??呼吸康復(fù)訓(xùn)練。包括以下肢為主的步行、上下樓、慢跑等。運(yùn)動(dòng)持續(xù)時(shí)間為20~30min，至少3~4次/w，但注意在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練開(kāi)始時(shí)，應(yīng)先進(jìn)行10~15min的熱身運(yùn)動(dòng)，如緩慢步行、肌肉伸展和關(guān)節(jié)活動(dòng)。還包括縮唇呼吸和腹式呼吸等呼吸機(jī)功能鍛煉。2結(jié)果36例COPD患者經(jīng)過(guò)電話回訪式健康教育，患者普遍存在的問(wèn)題基本解決，掌握疾病保健知識(shí)程度明顯提高。從出院后的6個(gè)月內(nèi)，只有7例再次入院，再入院概率明顯減少.電話回訪式健康教育能增強(qiáng)患者遵醫(yī)行為，預(yù)防并發(fā)癥，減少再次入院次數(shù)，提高生活質(zhì)量起到促進(jìn)作用。3討論①COPD是一種病程長(zhǎng)、反復(fù)發(fā)作且不可逆轉(zhuǎn)的疾病，也是影響健康的常見(jiàn)病，患者對(duì)疾病的自我認(rèn)識(shí)對(duì)于COPD病情發(fā)展具有重要作用。由于多種因數(shù)的制約，患者不可能長(zhǎng)期在醫(yī)院接受治療和護(hù)理，出院后所面臨的健康問(wèn)題，需要護(hù)理人員的專業(yè)指導(dǎo)和干預(yù)，改善健康狀態(tài)，提高患者從醫(yī)行為及生活質(zhì)量顯得非常重要[4]。②首先是護(hù)理人員要做到真心、細(xì)心、耐心地對(duì)待患者，令患者及家屬體會(huì)到親切、溫暖的感覺(jué)，提高患者滿意度。電話回訪式健康教育，把服務(wù)延伸至患者出院后的康復(fù)，挖掘呼吸功能的潛力，既提高患者的生活質(zhì)量，也提高了護(hù)士獨(dú)立思考、分析、解決問(wèn)題的應(yīng)變能力及交流溝通的技巧，使護(hù)士的自身價(jià)值得到充分體現(xiàn)，有助于護(hù)理人員轉(zhuǎn)變服務(wù)理念，它是一種經(jīng)濟(jì)、方便、快捷、實(shí)用的護(hù)理服務(wù)形式，縮短了護(hù)患之間的距離，使患者真正得到了護(hù)理實(shí)惠，提高了護(hù)士整體素質(zhì)。③電話回訪，讓患者出院后仍能接受健康教育，有助于疾病的康復(fù)，提高生活質(zhì)量[5]。電話回訪的健康教育是一種經(jīng)濟(jì)、快速、實(shí)用而患者又易于接受的健康教育方式，是將醫(yī)院健康教育延伸到家庭的有效手段，能進(jìn)一步普及自我保健意識(shí)。電話回訪搭建了醫(yī)院與患者的溝通橋梁，增進(jìn)了彼此的信任，使患者感受到醫(yī)院的人文關(guān)懷，情感溫暖。興樂(lè)爍家庭教育一二家庭教育的堂知彗副生興樂(lè)爍家庭教育學(xué)家庭教育做智慧家長(zhǎng)昂立國(guó)際英語(yǔ)高級(jí)教師主講:賈成進(jìn)李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)集訓(xùn)營(yíng)教練興樂(lè)爍英語(yǔ)學(xué)校創(chuàng)辦人興樂(lè)爍家庭教育講師2015年11月25日前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“兩個(gè)教育者校和家庭,不僅要一致行動(dòng),要向孩子提出同樣的要求,而且要志同道合,抱著一致的信念,始終從同原則出發(fā),無(wú)論在教育的目的上、過(guò)程上,還是手段上,都不要發(fā)生分歧”興樂(lè)爍家庭教育真誠(chéng)邀請(qǐng)您的加