人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)重點(diǎn)總結(jié)課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)重點(diǎn)總結(jié)人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)重點(diǎn)總結(jié)人的差異在于業(yè)余時(shí)間人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)重點(diǎn)總結(jié)新版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)知識(shí)點(diǎn)歸納Unit1wordsteachers'office老師辦公室teacher'sdesk講臺(tái)acomputerroom一間電腦室anartroom美術(shù)教室onthefirstfloor一樓onthesecondfloor二樓hirty三+forty四十twenty二十河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題課題編號(hào)：13040170學(xué)生由小學(xué)階段進(jìn)入到初中學(xué)習(xí)，班級(jí)出現(xiàn)“后三分之一”學(xué)生的現(xiàn)象會(huì)越來(lái)越明顯，小學(xué)階段由于學(xué)習(xí)知識(shí)的困難程度還不是很大，學(xué)生基本上水平相當(dāng)都能夠理解，取得不錯(cuò)的成績(jī).但是一旦進(jìn)入到初中之后，由于一些家庭原因，家長(zhǎng)一些陳舊的觀念可能會(huì)影響到孩子的學(xué)習(xí)，再加上學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸加大，學(xué)生容易產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力，而且數(shù)學(xué)這一學(xué)科對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)要求也比較高，使得一些學(xué)生跟不上教學(xué)的節(jié)奏，成為班級(jí)中的“后三分之一”學(xué)生.在教學(xué)中要特別對(duì)這類(lèi)學(xué)生多加關(guān)注，通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐，得到了教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì).1.學(xué)校與家庭結(jié)合，關(guān)心學(xué)生的狀況一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問(wèn)題，教師要從根本上找尋問(wèn)題的根源，尤其是在農(nóng)村，很多家長(zhǎng)都有著讀書(shū)無(wú)用論的思想觀念，對(duì)于學(xué)生多少會(huì)產(chǎn)生一定的影響，家庭環(huán)境的影響對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常大的，家長(zhǎng)本身對(duì)孩子的學(xué)習(xí)就漠不關(guān)心，甚至自身的行為素質(zhì)就比較低，使得學(xué)生產(chǎn)生了讀書(shū)沒(méi)用的想法;還有就是因?yàn)榧议L(zhǎng)長(zhǎng)期不在家，沒(méi)時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行教育，導(dǎo)致孩子自由散漫;另一類(lèi)家長(zhǎng)就是對(duì)孩子的期望值很高甚至造成了給孩子壓力的地步，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中背負(fù)著沉重的思想壓力，造成了學(xué)習(xí)上的問(wèn)題.經(jīng)過(guò)這些總結(jié)，家庭對(duì)于學(xué)生的影響也是很大的，所以教師應(yīng)該多與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，定期進(jìn)行家庭訪問(wèn)，了解學(xué)生所處的生活環(huán)境，可以與家長(zhǎng)通過(guò)電話甚至?xí)诺男问浇?jīng)常保持聯(lián)系，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的在校表現(xiàn)有具體的了解，家庭與學(xué)校互相配合，經(jīng)常溝通，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī).2.激發(fā)“后三分之一”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣初中數(shù)學(xué)會(huì)出現(xiàn)一些比較抽象的概念或是較為難理解的題目，要求學(xué)生要有很強(qiáng)的邏輯性和空間想象能力，數(shù)學(xué)還需要進(jìn)行大量的計(jì)算、推理，久而久之學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣.因此，在教學(xué)中培養(yǎng)激發(fā)“后三分之一”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要，興趣能夠有效地推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生求知的欲望，教師可以在教學(xué)中多聯(lián)系生活，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.3.幫助學(xué)生制定奮斗目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度由于初中數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性比較強(qiáng)，內(nèi)容比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)可能會(huì)比較盲目，大量知識(shí)的堆積容易使學(xué)生產(chǎn)生反感的心理，逐漸在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)，成為那“后三分之一”學(xué)生.教師在教學(xué)的過(guò)程中要隨時(shí)地了解學(xué)生的時(shí)間情況，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，制定學(xué)習(xí)的目標(biāo).比如：可以在班級(jí)放置一個(gè)“成長(zhǎng)袋”，讓每名學(xué)生以星期為單位，制定自己的成長(zhǎng)目標(biāo)，比如要將解方程學(xué)會(huì)，要將證明類(lèi)的問(wèn)題弄明白等都可以，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況寫(xiě)好，放在自己的成長(zhǎng)袋中，等到下個(gè)星期教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)判學(xué)生的目標(biāo)完成情況.這樣學(xué)生將復(fù)雜的學(xué)生任務(wù)進(jìn)行分解學(xué)習(xí)，會(huì)顯得比較輕松，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，成長(zhǎng)袋也記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生很大的幫助作用.4.對(duì)“后三分之一”學(xué)生采用正確的評(píng)價(jià)制度其實(shí)在學(xué)習(xí)中，“后三分之一”的學(xué)生更需要得到教師的關(guān)心和鼓勵(lì)，由于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想再加上教師的嚴(yán)厲評(píng)價(jià)，使學(xué)生的自尊心受挫，從而更加厭惡和畏懼?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí).一些教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生采取放任不管的形式，讓其自由發(fā)展，這樣的方式是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任，也是對(duì)自身職業(yè)的一種不尊重.“后三分之一”學(xué)生不一定是由于智力原因造成的，可能就是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)當(dāng)中缺少情感體驗(yàn)，所以導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣.“后三分之一”學(xué)生的情感通常是比較脆弱的，教師要對(duì)這類(lèi)學(xué)生多加關(guān)心，在需要的時(shí)候及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)，在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候要不時(shí)地點(diǎn)頭表示肯定，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的想法，同時(shí)在學(xué)生猶豫不決的時(shí)候，給予一個(gè)肯定的微笑，這些都是對(duì)學(xué)生莫大的鼓勵(lì).當(dāng)“后三分之一”學(xué)生取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步后，不論大小，教師都要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生的思想觀念實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力.例如：在班會(huì)的時(shí)候，可以針對(duì)學(xué)生近段時(shí)間的表現(xiàn)，將“后三分之一”學(xué)生努力前后的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比分析，將學(xué)生取得的進(jìn)步分享給其他的學(xué)生，讓其他的學(xué)生對(duì)進(jìn)步生進(jìn)行鼓勵(lì)，同時(shí)也以這樣的方式激勵(lì)其他學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生.對(duì)“后三分之一”學(xué)生建立正確的評(píng)價(jià)制度，能夠幫助這類(lèi)學(xué)生重新樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心.對(duì)學(xué)生傾注更多的愛(ài)心，讓學(xué)生得到情感體驗(yàn)，能夠有效地幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步.5.總結(jié)總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有真正是智力上存在問(wèn)題的，都是一定的原因造成了學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了問(wèn)題，導(dǎo)致“后三分之一”學(xué)生的出現(xiàn).教師在教學(xué)的過(guò)程中多結(jié)合家庭了解學(xué)生的情況，課堂上采取有效的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)的奮斗目標(biāo)，進(jìn)行細(xì)致耐心的指導(dǎo)，在學(xué)生進(jìn)步的時(shí)候要及時(shí)地給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生脫離“后三分之一”，幫助學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí).【伴隨著中國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段，研究高等教育發(fā)展面臨的各種問(wèn)題開(kāi)始受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注。作為文化知識(shí)的傳播者——大學(xué)教師，其學(xué)術(shù)發(fā)展伴隨著世界高等教育的擴(kuò)張和民主化也開(kāi)始發(fā)生轉(zhuǎn)向，并成為影響高校內(nèi)涵式發(fā)展的一個(gè)重要命題。本文擬通過(guò)現(xiàn)代大學(xué)教師職業(yè)學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)與學(xué)術(shù)發(fā)展趨勢(shì)分析，揭示現(xiàn)代大學(xué)教師的學(xué)術(shù)力特征，以期對(duì)我國(guó)高等教育適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展，構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)制度，培養(yǎng)有效大學(xué)教師提供借鑒。多重結(jié)構(gòu)：大眾化背景下高校教師學(xué)術(shù)能力從大學(xué)使命三個(gè)歷史嬗變：中世紀(jì)的教學(xué)責(zé)任、工業(yè)革命后的科研責(zé)任、現(xiàn)代國(guó)家的社會(huì)服務(wù)責(zé)任，可以看出大學(xué)教師的學(xué)術(shù)職責(zé)是建立在大學(xué)社會(huì)職能的分化下的，依存于所處社會(huì)的體制與文化中。歷史上有關(guān)大學(xué)教師的學(xué)術(shù)職業(yè)的研究散見(jiàn)于一些著名的大學(xué)校長(zhǎng)對(duì)大學(xué)問(wèn)題的研究，比如學(xué)術(shù)界熟悉的紐曼、洪堡、弗萊克斯納、克拉克·克爾等人。一百多年以前紐曼提出大學(xué)是傳播和推廣知識(shí)的場(chǎng)所；洪堡主張要把青年引向科學(xué)的研究，認(rèn)為大學(xué)是知識(shí)生產(chǎn)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，使柏林大學(xué)精神成為現(xiàn)代大學(xué)呼吁學(xué)術(shù)自由的一個(gè)重要依據(jù)。而隨著新技術(shù)與大學(xué)的聯(lián)盟以及巨型大學(xué)在社會(huì)中的地位，大學(xué)的功能和責(zé)任變得復(fù)雜和模糊，克爾在《大學(xué)功用》里提出現(xiàn)代大學(xué)三大使命和責(zé)任，至此大學(xué)的這三項(xiàng)職能成為現(xiàn)代大學(xué)制度建立的理論基礎(chǔ)。但由于巨型大學(xué)和學(xué)術(shù)資源稀缺的矛盾，大學(xué)組織的功能致使各國(guó)對(duì)于大學(xué)的政府監(jiān)控越來(lái)越強(qiáng)，社會(huì)對(duì)大學(xué)的期待也越來(lái)越多，大學(xué)的獨(dú)立精神和對(duì)于社會(huì)的依附成為大學(xué)發(fā)展中的一個(gè)主要矛盾糾結(jié)。作為學(xué)者個(gè)體來(lái)說(shuō)更多關(guān)注自身學(xué)術(shù)發(fā)展的自由，而社會(huì)系統(tǒng)更關(guān)注其研究的價(jià)值和意義，并通過(guò)合理配置資源，使其得到效益最大化。有關(guān)大學(xué)教師的學(xué)術(shù)職業(yè)討論隨著高校職能的分化也開(kāi)始變得復(fù)雜多樣。1996年，曾經(jīng)的美國(guó)斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)唐納德·肯尼迪的《學(xué)術(shù)責(zé)任》問(wèn)世，從一位大學(xué)校長(zhǎng)的角度從學(xué)術(shù)自由、責(zé)任、教學(xué)、指導(dǎo)、研究、參與管理、服務(wù)社會(huì)等幾個(gè)方面分析了一個(gè)研究型大學(xué)教師所應(yīng)具備的素質(zhì)和能力。聯(lián)盟中的一員：流動(dòng)中的教師學(xué)術(shù)定位知識(shí)、技術(shù)、文化、使大眾化背景下的高等教育學(xué)科體系呈現(xiàn)多樣與統(tǒng)一的發(fā)展勢(shì)態(tài)，教師的學(xué)術(shù)群體也因此變得龐大而復(fù)雜多樣。二元結(jié)構(gòu)中的精英代表——象征著理想主義的“象牙塔”（大學(xué)），不再是一部分人的專利，而成為大眾實(shí)現(xiàn)理想的承載者，成為多元時(shí)代社會(huì)多樣文化與知識(shí)的交流中心與整合器。作為大學(xué)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，其開(kāi)放體系中的多元功能與知識(shí)資源的共享時(shí)代促使大學(xué)開(kāi)始將學(xué)科領(lǐng)域伸入更廣闊的社會(huì)組織，并形成不同的戰(zhàn)略聯(lián)盟。皮特·斯科特曾把這種分散性知識(shí)生產(chǎn)描述為蜘蛛網(wǎng)形態(tài)，指出大學(xué)只是這個(gè)蜘蛛網(wǎng)中生產(chǎn)知識(shí)的一個(gè)部門(mén)。對(duì)個(gè)體而言，個(gè)體知識(shí)只是社會(huì)知識(shí)鏈中一個(gè)分支或者某個(gè)環(huán)節(jié)，而且由于知識(shí)技術(shù)領(lǐng)域的廣闊性與復(fù)雜性，個(gè)體研究的領(lǐng)域逐漸走向精細(xì)化、專業(yè)化。個(gè)人的專業(yè)學(xué)術(shù)能力在其領(lǐng)域內(nèi)的控制性逐漸被弱化，以團(tuán)隊(duì)或者組織形式參與研究和開(kāi)發(fā)已經(jīng)成為一種自然趨勢(shì)。無(wú)論是自然科學(xué)還是社會(huì)科學(xué)，在各類(lèi)戰(zhàn)略聯(lián)盟中尋求合作和位置以保證自己的學(xué)術(shù)發(fā)展，則成為現(xiàn)代大學(xué)教師學(xué)術(shù)職業(yè)的現(xiàn)實(shí)選擇。而大學(xué)已經(jīng)不再是智者唯一的棲息地，流動(dòng)于各類(lèi)知識(shí)生產(chǎn)機(jī)構(gòu)已經(jīng)成為一種常態(tài)。比如在國(guó)內(nèi)，知識(shí)精英不斷向高一級(jí)的大學(xué)機(jī)構(gòu)流動(dòng)，在國(guó)際上是發(fā)展中國(guó)家的教師流動(dòng)到北美、歐洲和澳大利亞等國(guó)家。除了經(jīng)濟(jì)因素的刺激之外，獲得更好的條件和發(fā)展機(jī)會(huì)是其流動(dòng)的主要原因。其次校企合作的市場(chǎng)化模式使高校教師與產(chǎn)業(yè)技術(shù)精英也開(kāi)始出現(xiàn)交叉融合，“技術(shù)創(chuàng)新由于信息的雙向交流而獲得快速的提高：科學(xué)經(jīng)過(guò)大學(xué)流向工業(yè)，技術(shù)知識(shí)從工業(yè)流向大學(xué)?！盵3]而由此帶來(lái)的知識(shí)、經(jīng)濟(jì)、人才流動(dòng)的管理都成為大學(xué)組織管理的重要課題。高校教師的專業(yè)活動(dòng)從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)研究轉(zhuǎn)向應(yīng)用性研究成為其職業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。整合與創(chuàng)新：高校教師的學(xué)術(shù)力展望現(xiàn)代社會(huì)的多元結(jié)構(gòu)將大學(xué)教師的職業(yè)放在了一個(gè)開(kāi)放的境地之中，大學(xué)教師職業(yè)的全球與產(chǎn)業(yè)之間的流動(dòng)，使大學(xué)的知識(shí)生產(chǎn)呈現(xiàn)新的模式?！皩W(xué)術(shù)資本主義”作為一種新名詞描述了高校教師參與產(chǎn)業(yè)的情境。但高等教育規(guī)?；耸勾罅康膶W(xué)者進(jìn)入高校體系，成為知識(shí)生產(chǎn)者，同時(shí)高等教育培養(yǎng)的大量研究人才也使社會(huì)知識(shí)不斷處于上升之中。雖然高校作為分散知識(shí)生產(chǎn)的一員，但高校固有的人才培養(yǎng)特性，社會(huì)知識(shí)的不斷更新促使高校需要及時(shí)參與社會(huì)各類(lèi)領(lǐng)域，并整合各類(lèi)知識(shí)資源，將其基本的方法、路徑傳授給未來(lái)的職業(yè)人。同時(shí)要通過(guò)整合與創(chuàng)新引領(lǐng)各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的發(fā)展，以保證其走在科學(xué)研究的前沿，體現(xiàn)其作為知識(shí)生產(chǎn)部門(mén)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。當(dāng)少數(shù)精英解決了某類(lèi)難題，改變了一個(gè)行業(yè)的生產(chǎn)規(guī)則與人們的生活方式時(shí)，這種技術(shù)很快在全球傳遞并被整合于其他行業(yè)。這種知識(shí)生產(chǎn)的速度與更新使作為人才培養(yǎng)的大學(xué)需要一種核心的整合能力，來(lái)保證其人才培養(yǎng)。現(xiàn)代高校教師的學(xué)術(shù)力核心就表現(xiàn)在知識(shí)整合的能力以及建立在整合能力基礎(chǔ)上的創(chuàng)新引領(lǐng)能力。對(duì)于高校教師職業(yè)學(xué)術(shù)力發(fā)展的組織思考高等教育大眾化進(jìn)程中，高校教師的學(xué)術(shù)職業(yè)能力成為高校實(shí)現(xiàn)社會(huì)責(zé)任的關(guān)鍵。社會(huì)對(duì)高校的問(wèn)責(zé)以及因?yàn)閭€(gè)體尋求更好發(fā)展致使越來(lái)越多的優(yōu)秀人才涌向其他機(jī)構(gòu)，高等教育如何發(fā)揮自己的多元功能，除了積極地建立合作聯(lián)盟，還需要培養(yǎng)和引進(jìn)優(yōu)秀的人才以保證高等教育組織的持續(xù)發(fā)展。但資源共享機(jī)制也給高等教育帶來(lái)了一定的契機(jī)，這就需要我們從高等教育體制的變革中去尋找更好的發(fā)展路徑。1.架構(gòu)高校與其他知識(shí)生產(chǎn)機(jī)構(gòu)之間聯(lián)盟，促進(jìn)高校教師職業(yè)學(xué)術(shù)能力轉(zhuǎn)變。我國(guó)高校大部分是公立高校，缺乏主動(dòng)與社會(huì)聯(lián)盟的有效機(jī)制?；谖覈?guó)特有的以公有制為主體的經(jīng)濟(jì)模式，政府應(yīng)該積極采取有效機(jī)制促進(jìn)高校與產(chǎn)業(yè)、各類(lèi)研究機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)盟。比如珠江三角洲的區(qū)域高等教育的聯(lián)動(dòng)改革，就值得借鑒。2.構(gòu)建組織內(nèi)部與外部有效連接的機(jī)制。不同高校具有不同的外部?jī)?yōu)勢(shì)資源和內(nèi)部比較優(yōu)勢(shì)的資源，這些都成為組織尋求發(fā)展的潛在優(yōu)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)力。在政策支持中高校應(yīng)發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)積極主動(dòng)融入社會(huì)經(jīng)濟(jì)循環(huán)與文化影響場(chǎng)域，才能有效整合各類(lèi)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高校的教育功能與服務(wù)功能。3.建立大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)計(jì)劃。我國(guó)高等教育在短短十幾年就從精英轉(zhuǎn)向了大眾化，短期內(nèi)高校涌入了大量的高學(xué)歷的年輕學(xué)者，為高校的教學(xué)輸送了一定的新鮮血液，但由于其高校的規(guī)?；彩蛊浣虒W(xué)學(xué)術(shù)力和實(shí)踐應(yīng)用能力在短期內(nèi)很難得到提高。構(gòu)建大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，對(duì)于我們?cè)鰪?qiáng)教師的學(xué)術(shù)職業(yè)能力，培養(yǎng)優(yōu)秀教師具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。新版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)知識(shí)點(diǎn)歸納Unit1wordsteachers'office老師辦公室teacher'sdesk講臺(tái)acomputerroom一間電腦室anartroom美術(shù)教室onthefirstfloor一樓onthesecondfloor二樓hirty三+forty四十twenty二十教師辦公室在哪里?它在二樓。Whereistheteachersoffice?-Where'stheteachers'office?It'sonthesecondfloor詢問(wèn)某個(gè)地方在哪里(where問(wèn),地點(diǎn)答,表示地點(diǎn)的方位詞有on,in,under,near,nextto)2.這那是教師辦公室嗎?Isthis/thattheteachersoffice?是的,它是。Yes,計(jì)■不,它不是。No,itisn't答語(yǔ)中this和that用來(lái)代替3.教師辦公室在圖書(shū)館旁邊。Theteachersofficeisnexttothelibrary4.在你們班里有多少名學(xué)生?四十五名學(xué)生Howmanystudentsarethereinyourclass?Forty-fivestudents5.你們學(xué)校有圖書(shū)館嗎?Doyouhavealibrary?yes.Ido.yes,wedoINo,Idont.No,wedont6.Welcometoourschool7.它在二樓。It'sonthesecondfloorThelibraryisonthesecondfloor.(單人單數(shù)用is)Let'sdo6otothelibrary.去圖書(shū)館。Readabook.看書(shū)。6ototheteachers'office.去教師辦公室Sayhello.說(shuō)你好6ototheplayground.去操場(chǎng)Playfootba‖!.踢足球Gotothegarden.去花園。Watertheflowers.澆花。U1考點(diǎn)即時(shí)練選出每組不同類(lèi)的單詞B)1.AlibraryBfirstCplaygroundC)2.AfortyB.thirtyCfirstC)3.AplaygroundBclassroomC.hurryB)4.AsecondBlibraryCfirst二、單項(xiàng)選擇題1.WelcomeBourschoolA,inB,toC,at2.DoyouhaveBartroom?AaBanC,the3.DoyouhaveAnewartroom?AaBanCthe4.ThelibraryConthefrstfloorA.areBhasC.is5.Theteacher'sofficeBnexttothelibraryAhasBisCare6.-Doyouhaveacomputerroom?-.AA.Yes,wedo.BYes,wecan.C,No,l'mnot7.ThelibraryisnextbthegymA.atBtoC,in8.cthistheplayground?AAreBDoCs9.HereAmyhomeAisBareCam10.ThisisthecofficeAteacherBteacherCteachers三、連詞成句1.brary,Do,a,have,you,(?)Doyouhavealibrary?2ourto.Welcome,schoolWelcometoourschooUnit2Whattimeisit?oro名詞:動(dòng)作:breakfas↑早飯getup起床unch午飯gotoschool去學(xué)校gohome回家dinner晚飯gotobed去睡覺(jué)Englishclass英語(yǔ)課musicclass音樂(lè)課PEclass體育課Justaminute稍等一會(huì)H