如何能突破高中英語詞匯教學(xué)

如何突破高中英語教學(xué)的瓶頸--詞-匯教學(xué)背景介紹每當(dāng)高考結(jié)束后，當(dāng)我們英語教研組在一起研討，分析高考試卷和學(xué)生的答題并部署新高三的教學(xué)計劃時，都會感慨一件事，那就是詞匯量的多少，絕對是學(xué)生在考試當(dāng)中制勝的法寶。各種題型中，詞匯的認知和理解在解題時成了關(guān)鍵。對于英語的學(xué)習(xí)，詞匯無疑是關(guān)鍵，因為詞匯是語言的建筑材料，離開了高效率的詞匯學(xué)習(xí)，語言基礎(chǔ)知識的掌握和交際能力的培養(yǎng)便成為無源之水，教學(xué)也就無效益可言，但是，詞匯教學(xué)對于老師和學(xué)生來說都是一件令人頭痛的事情。學(xué)生天天得背單詞，老師需要天天判單詞，不合格的同學(xué)還得找老師重默。如果不能及時的反饋，那么默單詞的效果又會受到影響。老師和學(xué)生都很累。因此，在英語教學(xué)中，教師必須研究和探索詞匯教學(xué)的方法和技巧，盡可能運用多樣化的手段使枯燥乏味的詞匯教學(xué)變得生動、有趣。本文主要對詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀和誤區(qū)進行分析，交流自己在教學(xué)中摸索出來的一套有效可行的詞匯教學(xué)方法，來提高詞匯教學(xué)的效果，使老師樂教，學(xué)生樂學(xué)。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從各個方面提高詞匯英語的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞詞匯教學(xué)詞根詞綴詞匯家族形近詞語義辨析法場景教學(xué)法論文摘要根據(jù)新課程提倡的詞匯教學(xué)，成功的詞匯教學(xué)不是單純的單詞記憶，而應(yīng)該應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的詞匯，巧妙生動的語境設(shè)置能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情。在輕松活潑、真實可信的語境中學(xué)習(xí)單詞是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略之一，能調(diào)動學(xué)生的非智力因素，體高教學(xué)質(zhì)量。本文首先分析高中階段詞匯教學(xué)出現(xiàn)的一些問題，比如死記硬背，記得快也忘得快等等。同時，分析學(xué)生記憶的特點，以及人類的遺忘曲線的分析，然后介紹自己在教學(xué)中的一些做法，及形近詞的教學(xué)方法，把拼寫比較接近的詞總結(jié)歸納，進行發(fā)音，詞義詞性等方面的講解，感覺學(xué)生記得比較牢固和快一些。比如taa a ； m , m a a ,i 等詞進行集中講解。還有場景教學(xué)法，不同的場景，所使用的詞匯也是不一樣的。比如，場景可為supermao ， 等，那么不同場景需要的詞語首先積累，然后運用，最后在要求學(xué)生背誦。在輔助詞根詞綴（前綴和后綴）等教學(xué)法，使詞匯教學(xué)法多樣化。正文一、分析高中詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀1、脫離句子和文章內(nèi)容，孤立地講解詞義。有些教師在詞匯教學(xué)中脫離句子和課文，將新授詞匯寫在黑板上，然后進行帶讀講解詞義。這種孤立講解詞匯的詞匯教學(xué)法，不僅能使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥無味，失去興趣，而且還不能讓學(xué)生理解該詞的真正含義及其用法。受整體體教學(xué)法的影響，在課堂教學(xué)中教師往往側(cè)重于篇章理解，發(fā)展學(xué)生推理推斷等能力，卻花很少時間來分析講解詞匯，認為詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)由學(xué)生課外完成。另外，由于閱讀量的增加，許多老師在匆忙趕進度的過程中沒有留時間對詞匯的用法進行操練。2、將單詞意義抽象化，不聯(lián)系實際應(yīng)用。語言是活生生的東西，是交流思想感情的工具。許多老師認為學(xué)生背得多，抄得多，單詞就能背下來。于是，每天聽寫，每天檢查，把出現(xiàn)錯誤的學(xué)生留下來，限時要求學(xué)生背下來，背不下來就罰十遍至十幾遍等等，沒想到結(jié)果適得其反。這種做法只能使學(xué)生心中充滿厭恨情緒，逐漸討厭學(xué)習(xí)英語。3、單詞、詞組講得面面具到，例句多多益善。詞匯是英語中的重要組成部分，有些教師講解時，恐怕漏掉詞意，于是把一個詞的許多用法都逐漸列出來，再配上例子，以為這樣學(xué)生能聽懂。其實不然，英語的詞匯講解要突出重點，只要把詞匯基本含義講清，然后培養(yǎng)學(xué)生在文章中人別詞義的能力。另外，教師在講解時，舉例是必要的，要盡量舉一些淺顯易懂于日常生活有關(guān)的例子，這樣學(xué)生不會因?qū)W單詞而昏頭腦脹。二、實施新課程詞匯教學(xué)的具體途徑面對外研社高中九本書的詞匯量，也為了完成詞匯的活學(xué)活用和達到交流這兩種任務(wù)，筆者建議在詞匯教學(xué)中可采用以下方法。

根據(jù)、加強詞匯輸入的環(huán)節(jié)，及根據(jù)證明，認為學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中必須進行大量的閱讀和聽的活動，學(xué)生要掌握大綱中所要求的詞匯量，其實際總詞匯量應(yīng)該多出一倍，因此必然要進行大量的閱讀和聽的活動。在這一系列活動中，學(xué)生為了是學(xué)習(xí)得以順利并有效地進行，便會產(chǎn)生渴望成功的動機，這一動機促使他們對在學(xué)習(xí)中遇到的生詞進行檢索評定和推理即至問訊和查閱詞典，這一過程就促使了 的產(chǎn)生，進而習(xí)得詞匯。詞匯的輸入可通過聽和讀兩方面進行。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，可供教師選擇的語言材料很多，包括：1）報紙書籍雜志詩歌廣告地圖表格或?qū)W生作文等文字材料；2）電影電視錄像影碟廣播錄音圖片等聲像材料；3）互聯(lián)網(wǎng)上的信息材料。當(dāng)前，教師所面臨的挑戰(zhàn)不在于材料的收集，而是如何在廣闊的信息材料庫中選取合適的有效的題材。因此，教師應(yīng)具備將不同的材料加以整理加工匯編，從而創(chuàng)設(shè)生動形象的情境的能力。引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的操練中感知詞匯，使盡可能多的消極詞匯轉(zhuǎn)變成積極詞匯。2設(shè)置語境，正確把握詞匯的意義，消除歧義。詞義的教學(xué)是十分復(fù)雜的，因為在兩種不同的語言之間，絕對對等的詞比較少。語言學(xué)家利奇認為語義可劃分七種類型：既概念意義）、內(nèi)涵意義（會意義（）、情感意義（會意義（）、情感意義（想意義（想意義（）、搭配意義（主題意義（theatieaning只有運用不同的語境才能體會單詞的真正意義。如 et）、setofruleshaeeenarriedout.2）、SheisinthetopsetinEnglish.3、）Sheadmiresthefilmsetofhisshoulders.4）、Youwon'tgetagoodsetofhisshoulder.5、）Weneedvolunteerstohelpbuildandpainttheset.6、 ）Ashampooandsetcosts8dollars.7、 ）Thesuddennoisesetthedogbarking.3、在閱讀過程中，鼓勵學(xué)生通過上下文猜測正確詞義。在上閱讀課或布置課后閱讀文章時，教師可先介紹，講解學(xué)生理解起來最困難的詞，其它生詞的詞義要鼓勵學(xué)生通過上下文的理解去猜測，例如猜測下段話中劃線的詞的詞義（這些詞都是虛構(gòu)的），它們可能會是什么意思呢？Acountrygirlwaswalkingalongthesnerdwitharaggleofmilkonherhead;Shebegansayingtoherself:ThemoneyforwhichIwillsellthismilkwillmakemeenoughmoneytoincreasemytrundofeggstothreehundred.Theseeggswillproducethesamenumbersforalargewunkofmoney.Beforelong,Iwillhaveenoughmoneytolivearichandfallentiouslife.Alltheyoungmenwillwanttomarryme,butIwillrefusethemallwitharibbleoftheheadlikethis.Andassheribbledherhead,therogglefelltogrondandallthemilkraninawhitestreamalongthesnard,carryingherplanswithit.這八個劃線的詞的原詞分別是：roadcanstocsmriosshaeshoo當(dāng)然O學(xué)生給出的其它答案如果在上下文中使用恰當(dāng)?shù)皿w也應(yīng)接受，給予鼓勵。根據(jù)上下文線索推測詞義可有以下幾個方面：A利用上下文的同義關(guān)系猜測詞義，如：hosandsofsaesranawaeachearsomefedtogetawayfromcruelowners.B利用因果關(guān)系，如：IwassoabrorbedthatIdidn'thearfootstepscomingupbehindme.c利用對比關(guān)系，如：InNewYork,theylivedinacrampedapartmet,,verydifferentfromtheircomfortablehouseinLondon.D利用句中描述，如：Sheisaflailperson,onlyfivefeet,threeinchestaland115pounds采用這幾個方法，對于提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，增強學(xué)生的理解能力來說，也同樣大有裨益。4、適時把課堂變成不同的場景，讓學(xué)生在不同的場景中體驗和運用。選擇真實的情境，激發(fā)學(xué)生真實的感受，他們就會引起濃厚興趣，積極參與其中。比如把課堂變成超市，讓學(xué)生在超市中學(xué)習(xí)英語，水果蔬菜小食品如何用英語說，如何與售貨員交流等。這樣在學(xué)生熟悉的生活場景中，學(xué)習(xí)英語單詞。創(chuàng)設(shè)假設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維和指導(dǎo)思維。比如在 里，?同學(xué)們之間進行交流，對于假設(shè)的情境學(xué)生興趣亦然，發(fā)言踴躍，學(xué)生思維積極，他們會搜索各種學(xué)過的英語詞匯和句型來表達自己想象，用這種方法讓學(xué)生體會到用英語表達思想的成功感，同時可以培養(yǎng)學(xué)生的思維素質(zhì)和思維質(zhì)量。5就是利用形近詞進行對比教學(xué)。及形近詞的教學(xué)方法，把拼寫比較接近的詞總結(jié)歸納，進行發(fā)音，詞義詞性等方面的講解，感覺學(xué)生記得比較牢固和快一些。比如mat，bathafrtaatltamlpamlbametraaimilalislaipla等詞進行集中講解。等五百個單詞，實驗證明，形近詞教學(xué)方法是有效的，而且快速，并能印象深刻。我要提到的最后一點就是詞根，詞綴和詞源與單詞的共同學(xué)習(xí)。每個老師都知道通過詞根詞綴和詞源來學(xué)習(xí)單詞是最有效的，但由于高中課時的有限性，老師不可能整節(jié)課的在講這些東西。但是我們可以根據(jù)課本中的單詞適當(dāng)?shù)脑黾訉υ~根詞綴和詞源的講解。如我們在講解到career〈n.〉“職業(yè)”這個單詞時，我們可以使用詞跟講解。我們來看，首先出現(xiàn)的單詞是car，這個單詞在十八世紀(jì)的英國代表的馬車的意思，而en則有車棚的含義，所以carener引申為“木匠”即修馬車棚的人。同樣的道理，馬車對人和貨物的作用就是攜帶與運輸，