門店工作流程培訓(xùn)教學(xué)課件

門店工作流程培訓(xùn)46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙栭T店工作流程培訓(xùn)門店工作流程培訓(xùn)46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙栭T店王作流程培訓(xùn)門店衛(wèi)生管理手冊(cè)當(dāng)前，基礎(chǔ)教育改革如火如荼，教育信息化風(fēng)起云涌，技術(shù)的堆疊加快了教育改革與創(chuàng)新的步伐，云計(jì)算、翻轉(zhuǎn)課堂、iPad教學(xué)、魔燈、數(shù)字化學(xué)習(xí)層出不窮，為學(xué)生提供了全新的教學(xué)模式，給教育發(fā)展注入了無限生機(jī)。隨著科學(xué)化教育時(shí)代的到來，教師不僅是智慧的教育者，也是現(xiàn)代科技的引路人，以顛覆傳統(tǒng)的探索和認(rèn)知方式，為學(xué)生打開一扇通往科學(xué)的大門。初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要充分考慮信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂意并有可能投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?！睅缀萎嫲暹m用于代數(shù)的計(jì)算、幾何的分析以及函數(shù)作圖的動(dòng)態(tài)研究，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了豐富、便捷的操作環(huán)境，讓師生可以隨心所欲地探索教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用技術(shù)手段解決問題。1幾何畫板輔助教學(xué)的特點(diǎn)幾何畫板通過基本的點(diǎn)、線、圓等元素的變換、計(jì)算、構(gòu)建、跟蹤軌跡等功能，可以構(gòu)造出較為復(fù)雜的圖形。幾何畫板為學(xué)生提供了做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的環(huán)境，通過變換能化繁為簡，變抽象為直觀。1）形象性。幾何畫板是一塊“運(yùn)動(dòng)”的黑板，通過測(cè)量、構(gòu)建等使抽象的內(nèi)容變得形象生動(dòng)。在“直線與圓的位置關(guān)系”教學(xué)中，幾何畫板可以通過比較圓心到直線的距離與半徑之間的大小關(guān)系，讓學(xué)生直觀地感受直線與圓相離、相切、相交所具有的性質(zhì)。2）動(dòng)態(tài)性。幾何畫板以不變應(yīng)萬變，讓學(xué)生在幾何元素的變化過程中掌握幾何規(guī)律。如在“過三角形頂點(diǎn)作三角形對(duì)邊的高”教學(xué)時(shí)，在常態(tài)教學(xué)中為了清晰地說明問題，要分銳角、直角和鈍角三角形三種情況畫圖說明，而運(yùn)用幾何畫板，教師可以通過拖動(dòng)點(diǎn)隨心所欲地改變?nèi)切蔚男螤?，讓學(xué)生借助于計(jì)算機(jī)教學(xué)手段深入理解幾何的精髓。3）便捷性。幾何畫板有著傻瓜式的操作，無需編制冗長的程序，只要通過菜單、工具欄就可輕松實(shí)現(xiàn)探究。面對(duì)學(xué)生在課堂上提出的不可預(yù)判的想法，能及時(shí)通過修改標(biāo)簽、文本、參數(shù)，重構(gòu)圖形，利用幾何元素之間的關(guān)系解決問題。2幾何畫板輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的作用能輕松展示數(shù)量、圖形的變化過程“代數(shù)繁、幾何難”長期困擾著學(xué)生，數(shù)學(xué)教學(xué)難已成為不爭的事實(shí)。對(duì)于代數(shù)，強(qiáng)調(diào)數(shù)、字母之間運(yùn)算，過于抽象化和公式化，學(xué)生缺乏想象力，最后往往演變成枯燥乏味繁雜的計(jì)算。而對(duì)于幾何圖形也是孤立地看待，割裂了各元素之間的聯(lián)系，往往把簡單的問題變得復(fù)雜化。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用數(shù)的簡潔、形的直觀說明問題，才能化繁為簡，便于學(xué)生觀察，易于學(xué)生接受。如在教授相反數(shù)過程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生認(rèn)為a的相反數(shù)-a就是負(fù)數(shù)，如圖1所示。為了糾正這一錯(cuò)誤，利用幾何畫板做的課件，拖動(dòng)數(shù)a，學(xué)生直觀體會(huì)到-a原來也可以為任何數(shù)。而在“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”教學(xué)中，通過繪制三角形、確定旋轉(zhuǎn)中心、標(biāo)記角度、旋轉(zhuǎn)變換，學(xué)生可以通過拖動(dòng)點(diǎn)，觀察圖形的旋轉(zhuǎn)效果。能開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)發(fā)散思維能力幾何畫板界面簡單，借助它學(xué)生可以從多角度審視問題，進(jìn)行討論交流，抓住幾何元素之間的位置和數(shù)量關(guān)系，探索未知的結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在幾何教學(xué)中，一些概念抽象難懂，教師若不分析學(xué)情，一味機(jī)械地灌輸，反而會(huì)使學(xué)生喪失興趣，缺乏探究熱情。如在“軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形”教學(xué)中，教師運(yùn)用幾何畫板制作一只振翅的蜻蜓，很快吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生在觀察翅膀不斷重復(fù)的現(xiàn)象中理解了“軸對(duì)稱”的定義；并適時(shí)顯示成軸對(duì)稱的兩個(gè)動(dòng)態(tài)變化的三角形，讓他們?cè)诓粩嘧兓刑剿鲗?duì)稱點(diǎn)、對(duì)稱線段與對(duì)稱軸之間的關(guān)系。學(xué)生在愉悅的探究中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)真正意義上的建構(gòu)，從而啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。能呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)信息，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維基于傳統(tǒng)手段的數(shù)學(xué)教學(xué)，圖形是靜止的、孤立的，忽視了數(shù)量與空間關(guān)系的聯(lián)系，學(xué)生難以直觀觀察到其隱藏的幾何規(guī)律。幾何畫板能為學(xué)生營造形象逼真的效果，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓他們通過動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)口表達(dá)，參與數(shù)學(xué)思維過程，從而創(chuàng)造性地解決問題。如在“圓周角”教學(xué)中，教師讓學(xué)生通過拖曳改變圓周角的大小，繼而觀察、計(jì)算、猜測(cè)，發(fā)現(xiàn)圓周角和圓心角存在的內(nèi)在關(guān)系，讓學(xué)生成為課堂的主人，能積極主動(dòng)地探究并發(fā)現(xiàn)問題。3當(dāng)前幾何畫板教學(xué)存在的主要問題幾何畫板堪稱動(dòng)態(tài)的數(shù)形黑板，自20世紀(jì)推行漢化版以來，深受廣大師生的青睞，它打破了傳統(tǒng)的尺規(guī)主導(dǎo)的幾何課堂模式，為數(shù)學(xué)教學(xué)注入無限活力。然而也要清醒地認(rèn)識(shí)到，幾何畫板的應(yīng)用還存在諸多方面的問題。1）教育技術(shù)整體層次不足。雖然省市教育主管部門也對(duì)教師進(jìn)行了現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)與考核，但其針對(duì)性不強(qiáng)，幾何畫板的培訓(xùn)往往被很多學(xué)校所忽視，導(dǎo)致部分教師制作的課件粗制濫造、重點(diǎn)不突出，難以滿足課堂教學(xué)的要求。問題一：形式主義。部分教師為了追過所謂的“效果”，不是花時(shí)間思考如何將所授內(nèi)容變得直觀具體，而是不惜花大力氣吸引學(xué)生的注意力，堆砌過多的顏色、聲音等與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的素材，無異于畫蛇添足，沖淡了教學(xué)的主題。問題二：拿來主義。部分教師不去分析教情，奉行拿來主義，對(duì)素材缺乏深層次的加工，幾何畫板教學(xué)演變成簡單的幻燈片呈現(xiàn)。問題三：呆板教條。部分教師習(xí)慣于固定的模式操作，制作凌亂，缺乏條理，課件設(shè)計(jì)封閉而不具開放性，想借課件呈現(xiàn)所有的內(nèi)容，導(dǎo)致課件缺乏通用性。2）教學(xué)觀念陳舊。部分教師注重幾何畫板的“教”，而忽視了其“學(xué)”的功能，只不過是由“人灌”變成了“機(jī)灌”。完全可以在條件允許的情況下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)畫板的一些基本操作，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用幾何畫板去觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、猜測(cè)、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)和歸納，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系。如在網(wǎng)上曾經(jīng)流傳的“巧克力無限吃法”，學(xué)生非常好奇，他們利用畫板求證，很輕松就粉碎了這個(gè)流言。難能可貴的是，大家并沒有滿足于此，對(duì)于可能出現(xiàn)的多種切割分法，還用所學(xué)的一次函數(shù)（y=kx+b）知識(shí)來分析，發(fā)現(xiàn)結(jié)果只跟切割直線與水平線的夾角（即k）有關(guān)，跟切割點(diǎn)的位置（即b）無關(guān)。3）方法不夠靈活。幾何畫板的應(yīng)用范圍廣泛，包括計(jì)算、方程、函數(shù)、平面幾何內(nèi)容。有的教師認(rèn)為幾何畫板理所當(dāng)然解決幾何問題，其實(shí)只要構(gòu)思巧妙，同樣能很好地解決代數(shù)問題。如在學(xué)“有理數(shù)的加法與減法”時(shí)，為了形象刻畫出加減法的原理，如圖2所示，做了一個(gè)自定義工具（由自由點(diǎn)A生成箭頭B，并以文本形式呈現(xiàn)B與A的橫坐標(biāo)差值），讓學(xué)生親自操作體驗(yàn)，大家在生活化的學(xué)習(xí)氛圍中更直觀，更形象地理解有理數(shù)加法法則。平時(shí)不僅要考慮探究式教學(xué)方式，注重形象的演示效果，還要對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)、想象能力、興趣培養(yǎng)等方面給予足夠的關(guān)注，對(duì)其適切性也要進(jìn)行必要的探究。4幾何畫板的有效應(yīng)用策略以教學(xué)積件融入教學(xué)過程隨著新課改的逐步深入，積件已成為教學(xué)的新寵，它通過簡單的疊加為教師提供了多樣化的解決方案。它相對(duì)于傳統(tǒng)的課件而言，具有短小精悍、靈活方便的特點(diǎn)，能適應(yīng)靈活多變的教學(xué)環(huán)境，成為發(fā)揮師生創(chuàng)造性的有力助手。如“圓與圓的位置關(guān)系”的積件中，右邊是兩圓⊙O1、⊙O2位置關(guān)系的動(dòng)畫演示，左邊分別顯示兩圓半徑R、r、R+r、R-r、O1O2的值，學(xué)生通過改變⊙O2的位置，將O1O2的值與R+r、R-r進(jìn)行對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)圓心距與兩圓半徑之間的關(guān)系。以動(dòng)態(tài)黑板改變教學(xué)形式在幾何教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在自主探索、師生的交流互動(dòng)中使學(xué)生思維變得非?；钴S，往往會(huì)產(chǎn)生不可預(yù)見、無法控制的新問題，有些問題往往超出教師的預(yù)設(shè)范圍，教師要借助于直觀的工具分析才能解決困惑。幾何畫板操作簡單，教師可以當(dāng)堂重構(gòu)幾何圖形，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，直觀地呈現(xiàn)教師分析問題的思路。在講“變化中的不變性”專題教學(xué)中，有這樣一道練習(xí)：已知△ABC為等邊三角形，點(diǎn)D為直線BC上一動(dòng)點(diǎn)（不與點(diǎn)B、點(diǎn)C重合）。以AD為邊作等邊三角形ADE，連接CE。試寫出BC、DC、CE之間的數(shù)量關(guān)系（圖3-a）。以學(xué)件支持引導(dǎo)學(xué)生探究幾何畫板不僅是有利于“教”的工具，更是一個(gè)有利于“學(xué)”的工具，它為學(xué)生的自主探索提供了有力的支撐。在學(xué)習(xí)位似圖形時(shí)發(fā)現(xiàn)求兩位似正多邊形的位似中心是一個(gè)難點(diǎn)。為有效解決這一問題，組建一個(gè)課外興趣小組，讓學(xué)生先提出假設(shè)，通過修改學(xué)件的控制參數(shù)（正多邊形邊數(shù)），改變圖形位置、形狀，從而深層次挖掘其背后的數(shù)量和位置關(guān)系。經(jīng)過多次探討、研究，并加以驗(yàn)證，整理得出如下知識(shí)（圖4）。1）兩個(gè)位似圖形的位似中心有一個(gè)或兩個(gè)：奇數(shù)邊正多邊形有一個(gè)位似中心；偶數(shù)邊正多邊形和圓（位似且不全等），則有兩個(gè)。2）位似中心O不僅在對(duì)應(yīng)點(diǎn)所在直線上，也在兩旋轉(zhuǎn)中心OA、OB所在直線上。3）假設(shè)A（xA，yA）對(duì)應(yīng)點(diǎn)B（xB，yB），B′（xB′，yB′）是點(diǎn)B關(guān)于OB中心對(duì)稱點(diǎn)，兩圖形位似比a：b。如果位似中心位于兩位似圖形（任意正多邊形）的同側(cè)，即O1（直線AB與OAOB的交點(diǎn)）坐標(biāo)為。如果位似中心位于兩位似圖形（任意偶數(shù)邊正多邊形）的異側(cè)，即O2（直線AB′與OAOB的交點(diǎn)）坐標(biāo)為。4）位似圖形定義中的“對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)”改為“對(duì)應(yīng)點(diǎn)”更恰當(dāng)?；蛟S學(xué)生理解并不到位，歸納得不夠全面，但相比較于學(xué)生分析、推理等探究問題能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的提高，知識(shí)的獲取或許不是最重要的?？傊瑤缀萎嫲褰虒W(xué)能突破數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)，動(dòng)態(tài)反映數(shù)形之間關(guān)系。數(shù)學(xué)教師應(yīng)提高現(xiàn)代教育技術(shù)，通過幾何畫板化解教學(xué)難點(diǎn)，降低教學(xué)難度，提高學(xué)生的實(shí)踐探究能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的主要要素之一，在很大程度上學(xué)生掌握英語詞匯量的大小直接決定他們應(yīng)用語言進(jìn)行交際的能力。筆者認(rèn)為要想讓小學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的語境進(jìn)行有效的英語詞匯教學(xué)。為此，筆者在實(shí)際的英語教學(xué)中進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)此種方法對(duì)英語教學(xué)起到了積極的幫助，能助推學(xué)生成才。一、利用教學(xué)光盤，創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)語境教學(xué)光盤一般都是經(jīng)過精心錄制的，它給了英語教學(xué)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。而且，教學(xué)光盤很多都是以動(dòng)畫形式呈現(xiàn)出來，給學(xué)生提供了一個(gè)逼真的視聽情境，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高。如教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，教學(xué)的主要詞匯有haveapicnic，flyakite，sleep等。教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握新詞匯以及能夠用英語描述正在發(fā)生的事情。教師可以采用這樣的英語光盤：一家人在野餐。爸爸正在放風(fēng)箏，媽媽正在吃東西，奶奶正在睡覺，“我”正在畫畫。觀看這樣的光盤，學(xué)生能夠在看、聽等思維活動(dòng)中感知新詞匯與新語法。在圖文并茂中，學(xué)生很容易理解了動(dòng)詞的詞義以及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法。二、利用英語歌曲，創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)語境把音樂融入到英語教學(xué)中，學(xué)生能夠在有聲的情境中，集中精力投入到英語學(xué)習(xí)中。許多英語歌曲旋律優(yōu)美，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且英語歌曲里面的一些比較難讀和難理解的英語詞匯通過唱的形式表達(dá)出來，就顯得容易多了。小學(xué)英語12個(gè)月的月份單詞，相對(duì)小學(xué)生來說，讀與拼寫難度都很大。教師如果在課堂教學(xué)中，簡單地給學(xué)生帶讀、帶拼這些單詞，學(xué)生會(huì)覺得十分的枯燥，學(xué)習(xí)會(huì)覺得疲倦，導(dǎo)致的結(jié)果就是很多學(xué)生應(yīng)付老師。如果我們換種教法，在學(xué)習(xí)這些單詞前找到“Themonths”英語歌曲，讓學(xué)生先靜聽，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，多次播放這首英語歌曲，不斷地刺激學(xué)生的各種感官，就能加深學(xué)生的印象。通過這種方式，學(xué)生在歌曲的浸潤下深受感染，并能逐漸地記憶和掌握這些詞匯的讀音和拼法。由此可知，學(xué)生在歌曲情境里學(xué)習(xí)詞匯，可以克服學(xué)習(xí)疲勞感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語詞匯的趣味性，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。三、利用生活情境，創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)語境學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，如果有自然的生活情境，他們就不需要簡單地去通過英漢對(duì)照的方式記憶單詞，在自然的情境中，他們會(huì)自然地理解詞匯的意義和用法。學(xué)生接觸到的自然的情境越多，他們就越能熟練地使用詞匯來表達(dá)自己的思想。教學(xué)實(shí)踐也告訴我們，學(xué)生單純地死記硬背單詞的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如讓學(xué)生在各種生活情境中使用單詞。教師要善于把生活中的情境遷移到我們的英語日常教學(xué)中來，讓學(xué)生在與老師或同學(xué)之間進(jìn)行交流時(shí)，來體會(huì)英語詞匯的含義與用法。如當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)動(dòng)詞短語：open/closeyourbook時(shí)，我們沒有必要直接告訴學(xué)生其中文意思，只要我們邊讀邊做個(gè)相應(yīng)的動(dòng)作，學(xué)生就自然明白了其意義。又如當(dāng)教學(xué)turnleft/turnright/gostraighton這樣的詞匯時(shí)，教師可以進(jìn)行角色扮演，比如扮演成交通警察或者是體育老師，教師一邊不斷地重復(fù)著這些英語動(dòng)作的發(fā)音，一邊做出相應(yīng)的動(dòng)作，然后讓學(xué)生來扮演，教師發(fā)號(hào)指令。學(xué)生在邊讀邊做的過程中很快就能理解和應(yīng)用這幾個(gè)詞匯。有了比較真實(shí)的生活語境，教師就省去了許多口舌，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也輕松自如。四、利用故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)語境小學(xué)生都喜愛聽故事，也喜歡自己講故事。英語小故事都有自己比較獨(dú)立和完整的語言情境，在這個(gè)情境里，英語語言是最真實(shí)的，英語語言能夠直觀地給學(xué)生留下深刻的印象。學(xué)生們?yōu)榱四軌蚩炊恍┯⒄Z小故事的內(nèi)容，他們會(huì)認(rèn)真地去學(xué)習(xí)英語，也會(huì)認(rèn)真地去聽老師講英語故事，他們永遠(yuǎn)對(duì)故事都充滿著好奇心。所以，我們教師應(yīng)該在教學(xué)中善于把英語詞匯融合到一些自編自創(chuàng)的英語小故事里，去激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶英語詞匯的效果。如當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了一些動(dòng)物的英語表達(dá)單詞和一些動(dòng)作的單詞后，教師可以編制動(dòng)物童話，然后設(shè)置一些任務(wù)，讓學(xué)生們互相之間去解決問題。Thetigercanrun.Themonkeycanclimb.――通過編制各種各種動(dòng)物會(huì)做什么事情的小故事，讓學(xué)生充分地發(fā)揮創(chuàng)造力，盡可能多地造出相似的句子，從而擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，也讓學(xué)生在互相討論中增進(jìn)了友誼，養(yǎng)成了團(tuán)結(jié)合作的好習(xí)慣。又如學(xué)生學(xué)會(huì)了四季與天氣的單詞，教師可以編制世界上不同地方的人群喜歡不同的季節(jié)和天氣，并說出其原因，以小冊(cè)子或PPT展示的形式講授這樣的小故事，學(xué)生看了之后能夠很快學(xué)會(huì)，并能自己用口語表達(dá)出小故事的內(nèi)容?？傊?，利用多種形式，創(chuàng)造適合小學(xué)生心理認(rèn)知要求的語境，讓學(xué)生饒有興趣地在語境里學(xué)習(xí)英語詞匯，是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的有益嘗試和大膽的實(shí)踐。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)并堅(jiān)持使用這種策略，指導(dǎo)學(xué)生在語境里學(xué)習(xí)、使用真實(shí)的英語詞匯，大膽、準(zhǔn)確的用英語詞匯來表達(dá)他們的思想，從而促進(jìn)學(xué)