綜合消息兩篇7-人教課標(biāo)版課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間綜合消息兩篇ppt7人教課標(biāo)版綜合消息兩篇ppt7人教課標(biāo)版人的差異在于業(yè)余時(shí)間綜合消息兩篇ppt7人教課標(biāo)版章消息:帶著露珠的新聞第2課綜合消息兩篇目標(biāo)定位然而現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，學(xué)生對(duì)寫作充滿畏難情緒，習(xí)作質(zhì)量較低。高考試題要求考生根據(jù)所給情景和要求寫一篇書(shū)面材料，但并非要求考生按照“提示”逐句翻譯，而是要求考生在充分領(lǐng)會(huì)提示的前提下，用自己的語(yǔ)言，組織成一片內(nèi)容充實(shí)、句子連貫、用詞貼切的作文。那么，高中生如何培養(yǎng)自己的寫作能力？如何提高學(xué)生的寫作水平和促進(jìn)寫作教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)注意下列幾個(gè)問(wèn)題：一、訓(xùn)練技巧，提高寫作水平有了扎實(shí)的基本功，還應(yīng)掌握一定的寫作技巧。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近幾年全國(guó)英語(yǔ)高考卷中的寫作，主要是關(guān)于記人、敘事、寫信、通知或看圖作文等內(nèi)容的記敘文、議論文和應(yīng)用文。無(wú)論是記敘文、議論文還是應(yīng)用文，在具體的寫作過(guò)程中，我們均可以按如下方式進(jìn)行訓(xùn)練。1、仔細(xì)審題，把握要點(diǎn)和層次，注意時(shí)態(tài)和體裁。常言說(shuō)得好，“磨刀不誤砍柴工”。下筆之前，必須仔細(xì)審題，做到三清：即要點(diǎn)清，層次清，時(shí)態(tài)清。比如，上述例文包括兩大要點(diǎn)和層次：⑴經(jīng)常練習(xí)使用英語(yǔ)；⑵基本語(yǔ)法很重要。體裁為議論文，時(shí)態(tài)為一般現(xiàn)在時(shí)，如果粗略審題，頭腦沒(méi)有清晰概念，就下筆寫作，勢(shì)心造成全局性失誤，失分最多。2、圍繞中心，列出寫作提綱。提綱一定要包含所提供的情景、要點(diǎn)，同時(shí)要盡量使用自己熟悉的詞匯與句型。3、根據(jù)字?jǐn)?shù)多少，擴(kuò)展成篇。擴(kuò)展的內(nèi)容一定要緊扣主題，千萬(wàn)不要寫那些與主題不相關(guān)的內(nèi)容。擴(kuò)展時(shí)要注意短文的字?jǐn)?shù)，以避免由于字?jǐn)?shù)不夠引起的扣分。在寫的過(guò)程中也有一些值得遵循的規(guī)律，以下幾點(diǎn)可供參考。⑴在整篇文章中，努力避免只用一兩個(gè)句式，要靈活運(yùn)用各種句式，如倒裝句、強(qiáng)調(diào)句、省略句、主從復(fù)合句、對(duì)比句、分詞短語(yǔ)、介詞短語(yǔ)等；⑵使用不同長(zhǎng)度的句子，通過(guò)分句和合句，增強(qiáng)句子的連貫性和表現(xiàn)力；⑶改變句子的開(kāi)頭方式，不要一味是主、謂、賓、狀的次序?？梢园褷钫Z(yǔ)置于句首，或用分詞等；⑷學(xué)會(huì)使用過(guò)渡詞，即關(guān)聯(lián)詞。二、搞好基礎(chǔ)教學(xué)，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣由于寫作較難，有的學(xué)生對(duì)此項(xiàng)報(bào)舍棄態(tài)度，情愿把精力放在其他方面，也不愿多花時(shí)間和精力來(lái)提高自己的寫作能力。所以要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，把外語(yǔ)學(xué)習(xí)與理想和目標(biāo)教育聯(lián)系起來(lái)教育學(xué)生，使他們充分認(rèn)識(shí)到學(xué)好外語(yǔ)是時(shí)代的要求，從而產(chǎn)生持久的動(dòng)力，保持長(zhǎng)久的興趣和旺盛的精力，逐步養(yǎng)成習(xí)慣，推動(dòng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的持續(xù)提高。要加強(qiáng)詞匯、語(yǔ)法、句型教學(xué)及操練。要打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，詞匯量是寫作的基本建筑材料之一。學(xué)生只有在較好地掌握了充足詞匯量的基礎(chǔ)上，寫作時(shí)才能做到隨心所欲地選擇適合文章主體和風(fēng)格的詞、意義確切的詞、表達(dá)清晰和生動(dòng)的詞、形象具體的詞，以及符合英語(yǔ)慣用法的詞，以達(dá)到較好的表達(dá)效果。另外，語(yǔ)法規(guī)則與句型是英語(yǔ)寫作必備的另一種重要建筑材料。學(xué)生在初、高中已經(jīng)學(xué)過(guò)基本語(yǔ)法知識(shí)與句型，由于缺乏操練，并沒(méi)有很好掌握。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，還必須加強(qiáng)基礎(chǔ)語(yǔ)法與句型的訓(xùn)練，同時(shí)注重漢譯英與造句練習(xí)。句子是作文的基本單位，一個(gè)句子表達(dá)一個(gè)完整的思想。成功的作文是由清晰的、合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子組成的。所以，加強(qiáng)詞匯教學(xué)，注重語(yǔ)法與句型操練，打好句子基礎(chǔ)，是提高寫作水平的重要環(huán)節(jié)。三、強(qiáng)化訓(xùn)練是提高作文質(zhì)量的重要保證當(dāng)然，以上幾點(diǎn)建議只是寫好一篇英語(yǔ)作文的基本要求。一篇好的文章離不開(kāi)優(yōu)美句子的運(yùn)用、流暢的表達(dá)及整潔的書(shū)寫，而這遠(yuǎn)非一朝一夕就能奏效。寫作能力必須通過(guò)長(zhǎng)期大量的反復(fù)實(shí)踐才能獲得。如果實(shí)踐不夠，即使學(xué)生完全掌握了課堂上所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，也懂得了一定的寫作技巧，一旦使用語(yǔ)言時(shí)，也難免開(kāi)口結(jié)結(jié)巴巴，下筆力不從心。筆者認(rèn)為，在高中一年級(jí)就應(yīng)該開(kāi)展一系列的書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練，而不是為了應(yīng)付高考，在高三時(shí)才開(kāi)展書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練，到那時(shí)就為時(shí)太晚了?？傊?，寫作能力的培養(yǎng)和提高，有賴于扎實(shí)的基礎(chǔ)、寫作方法和大量的寫作實(shí)踐。只要我們從這一點(diǎn)出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生為中心，創(chuàng)造良好的課內(nèi)外語(yǔ)言環(huán)境，定能有效地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的形成，改變目前學(xué)生寫作能力弱的現(xiàn)狀。四、注重教師的指導(dǎo)作用教師批改是寫作教學(xué)的有機(jī)組成部分，批改過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用就在于肯定學(xué)生的成績(jī)，指出錯(cuò)誤，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。但在批改過(guò)程中，如果抓住學(xué)生的錯(cuò)誤不放，有錯(cuò)必糾，改到最后，就變成了教師自己的作品；如果對(duì)錯(cuò)誤視而不見(jiàn)，寫得再多也收效甚微。我根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于新教材中的“有指導(dǎo)的寫”的寫作訓(xùn)練，是規(guī)定學(xué)生限時(shí)寫完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。這樣批改起來(lái)就非常輕松，而且典型錯(cuò)誤，很容易找出，有利于講評(píng)。對(duì)于新教材中的“自由寫作”訓(xùn)練，我指導(dǎo)學(xué)生弄清主題，抓住要點(diǎn)，組詞造句，安排好順序，過(guò)渡到段落形成短文，多用熟悉的單詞和句型，多用五種基本型表達(dá)。然后讓學(xué)生共同研究，互相評(píng)論寫好的草稿，以便最后寫出修改的稿子來(lái)，這就有助于減輕教師修改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，也有利于學(xué)生寫作的提高。因此，教師也應(yīng)由易到難、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生逐步提高寫的技能，逐級(jí)遞升英語(yǔ)寫作水平，分梯度，多種方法實(shí)施作文教學(xué)。課間，幾名學(xué)生在教室里追逐，一名學(xué)生被桌角拌了，磕破了頭;走廊上，學(xué)生打打鬧鬧，時(shí)而會(huì)有身體的碰撞;下樓梯，突然一名學(xué)生蹲下身子綁鞋帶，后面的同學(xué)將他碰倒在樓梯上，造成一片混亂;更有學(xué)生因一時(shí)的不如意而跳樓輕生……每每看到這些現(xiàn)象，我們不禁要問(wèn)：學(xué)生傷害事故到底離我們有多遠(yuǎn)？我們?cè)撛鯓咏逃龑W(xué)生尊重生命、珍愛(ài)生命？泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳送生命的氣息?！北R梭也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們的教育是同我們生命一起開(kāi)始的?！笨梢?jiàn)，關(guān)注生命，點(diǎn)化和潤(rùn)澤生命也是教育的一個(gè)焦點(diǎn)。華東師大葉瀾教授曾給教育下過(guò)這樣一個(gè)定義：“教育是直面人的生命，通過(guò)人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)?！边@樣的“教育”就是我們所期待的生命化教育。生命化教育是以尊重生命個(gè)體為前提的教育延伸，它是在穩(wěn)定安全的情境中，盡情享受輕松愉快的方式中，尊重人的感受，激發(fā)自我而生的探索與熱情，具有興趣性、自愿性，主動(dòng)性，是探索與現(xiàn)實(shí)的特殊結(jié)合。中學(xué)階段生命化教育對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)性健全的人格和健康的心理，培養(yǎng)地積極正確地學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣起著重要作用。因此，作為老師應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，從尊重生命、熱愛(ài)生命、生命價(jià)值出發(fā)，培養(yǎng)孩子健康品質(zhì)、恒心毅力，具備廣闊胸懷，多維的思維方式和主動(dòng)渴求知識(shí)的熱情，更大效能地發(fā)揮出生命化教育在小學(xué)階段教育中的作用。下面就談一下我在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的教育體會(huì)。一、在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力剛進(jìn)入初中的學(xué)生，在習(xí)慣上還存在諸多問(wèn)題，如愛(ài)說(shuō)話、愛(ài)打鬧、愛(ài)做小動(dòng)作、愛(ài)情緒化等。為了培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的能力，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，先不急于處理，也不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給孩子，而是以尊重啟發(fā)為主，誰(shuí)都會(huì)做錯(cuò)事，關(guān)鍵是先要知道錯(cuò)在哪？還要知道怎么改正，如何管住自己。有時(shí)也利用游戲的方法，我們和孩子爭(zhēng)當(dāng)不同的角色，除了啟發(fā)孩子謙讓協(xié)調(diào)解決事情外，還注意培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的能力，利用同樣的一個(gè)情景劇，表現(xiàn)不同的角色、不同的處理方法，就會(huì)有很多種不同的結(jié)果。在理解感悟之中，孩子提高了明辨是非，增強(qiáng)了正確處理問(wèn)題的能力，有效地培養(yǎng)了孩子解決問(wèn)題的能力，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)不但是學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，更是學(xué)生的生命活動(dòng)過(guò)程，是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。二、挖掘教材，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)活力，激勵(lì)人生初中語(yǔ)文教材（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)）是一座豐富的文學(xué)礦藏，都不同程度地含有對(duì)生命意識(shí)的體驗(yàn)和思考，處處蘊(yùn)涵“生命情感的信息”。有直接寫對(duì)生命看法的作品《熱愛(ài)生命》（杰克?倫敦），《敬畏生命》（嚴(yán)有春）等。有關(guān)對(duì)社會(huì)、對(duì)他人及自我生命體驗(yàn)的作品《海燕》（高爾基），《偉大的悲劇》（茨威格），《我的母親》（胡適）等，有對(duì)自然及他類生命的關(guān)注的作品《春》（朱自清），《馬》（布封）等。如果希望學(xué)生熱愛(ài)生命，就要讓他們與熱愛(ài)生命的人在一起。教師對(duì)生命的理解與熱愛(ài)，通過(guò)課堂互動(dòng)來(lái)傳遞給學(xué)生。其次，語(yǔ)文教師應(yīng)做一個(gè)關(guān)注生命教育的有心人。教師的情感對(duì)學(xué)生有直接的感染作用，一個(gè)教師對(duì)教育工作和學(xué)生真正的熱愛(ài)，就會(huì)產(chǎn)生肯定的情感反應(yīng)，激起情感的共鳴，從而打開(kāi)學(xué)生的心扉。教師要全身心地關(guān)愛(ài)和信任每一個(gè)學(xué)生，捕捉生命教育的每一個(gè)機(jī)會(huì)，了解他們的所思所想，及時(shí)疏導(dǎo)化解他們的心結(jié)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、理解生命，受到生命可貴意識(shí)的熏陶。新課程認(rèn)為：“教學(xué)成功的關(guān)鍵是在于教師從生命的高度、以動(dòng)態(tài)、生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)……”因此，在課堂教學(xué)中，關(guān)注生命內(nèi)涵是生命教育在語(yǔ)文教學(xué)中滲透的關(guān)鍵。如《故鄉(xiāng)》結(jié)尾魯迅先生說(shuō)：“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路;其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！弊髌分械摹拔摇睂?duì)閏土和自己不同的人生際遇的思考，表達(dá)作者對(duì)舊中國(guó)未來(lái)走向美好生活的堅(jiān)定信念。只要不斷地努力實(shí)踐，“路”是肯定可以走出來(lái)的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何認(rèn)識(shí)人生，如何選擇自己的人生道路，如何面對(duì)人生中的挫折和失敗是實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，通過(guò)聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際，進(jìn)行討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，挫折、失敗是必須面對(duì)的，與其怨天尤人，不如振作精神，勇敢地走下去，走出一條屬于自己的人生之路。三、在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)尊重生命，珍愛(ài)生命生命教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育，在語(yǔ)文課上，除了閱讀文本，我也經(jīng)常通過(guò)表演課本劇、分角色朗讀等各種方式的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生直接參與表演，分別感受“真實(shí)情景”中人物的各種情緒，體會(huì)其中的喜怒哀樂(lè)。在實(shí)際體驗(yàn)的背景下，更能理解別人的需要和處境，進(jìn)而學(xué)會(huì)體諒別人、尊重別人。如在教學(xué)《重塑生命》時(shí)，我讓學(xué)生將眼睛蒙上，在安全的地方走上一段路程。許多學(xué)生沒(méi)走幾步，速度明顯慢了下了，有的甚至不敢邁步了，之后再讓學(xué)生談?wù)劯惺堋Ｔ诖嘶A(chǔ)上我讓學(xué)生想象：能說(shuō)會(huì)聽(tīng)的我們?cè)跊](méi)有光明的世界里走上一段路程尚且這么不容易，何況那海倫.凱勒又聾又啞，她的生活是多么的不易！學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到了殘疾人生活的艱辛，都站在殘疾人的角度談感受，對(duì)殘疾人能積極面對(duì)生活表示了敬佩，同時(shí)也為自己是個(gè)正常人而高興，都認(rèn)為應(yīng)該珍愛(ài)生命，好好的過(guò)好每一天，對(duì)生活中需要幫助的人做自己力所能及的事情。在課外，我讓學(xué)生讀貝多芬，讀張海迪，讀他們身體殘疾仍續(xù)寫生命的勇氣，讀他們雖身處逆境生命之花卻仍絢爛綻放的奇跡，讀他們身上噴發(fā)的濃濃的對(duì)生命無(wú)比珍惜無(wú)比眷戀的情愫，讓學(xué)生在這些人身上充分感受到對(duì)生命的尊重和珍愛(ài)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍愛(ài)生命的教育方法遠(yuǎn)不止這些，語(yǔ)文課也畢竟不同于政治課，必須在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具價(jià)值中去體現(xiàn)人文性，如春風(fēng)化雨般地滲透在語(yǔ)文活動(dòng)中。如果通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)能夠幫助學(xué)生樹(shù)立積極向上的人生觀，努力去發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)生活中的假丑惡;培養(yǎng)學(xué)生客觀理性的包容性人格，養(yǎng)成豐富的健康的情感，使之能夠笑對(duì)人生，就實(shí)現(xiàn)了提升學(xué)生的人文素質(zhì)的目的，從而達(dá)到新的教學(xué)理念對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的要求。章消息:帶著露珠的新聞第2課綜合消息兩篇目標(biāo)定位了解綜合消息的定義及其種類2.了解綜合消息怎樣組織材料的了解綜合性消息的導(dǎo)語(yǔ)的特點(diǎn)。因日方隊(duì)員落水失蹤,考察活動(dòng)中止。1998年4月至12月中國(guó)科學(xué)探險(xiǎn)考察隊(duì)兩度進(jìn)入雅魯藏布江大峽谷地區(qū),首次成功地徒步穿越了大峽谷核心地段,進(jìn)一步取得科成果,實(shí)現(xiàn)了中國(guó)科學(xué)家多年的夙愿。文體知識(shí)—綜合消息綜合消息報(bào)道的是一個(gè)時(shí)期里,發(fā)生在某一地區(qū)、某一系統(tǒng)的帶有全局性的新情況、新動(dòng)向、新成就、新問(wèn)題,是多個(gè)單位里發(fā)生的具有共同性質(zhì)的多個(gè)新聞事實(shí)的綜合。它不像動(dòng)態(tài)消息,一事一報(bào),新聞涉及的范圍多是一個(gè)局部、一個(gè)單位、一個(gè)點(diǎn);更不像特寫式消息,僅僅截取新聞事件的一兩個(gè)片斷。它報(bào)道面寬,聲勢(shì)大,給人以總體性印象。綜合消息不像動(dòng)態(tài)消息那樣,記者的觀點(diǎn)、報(bào)道的主題,常常隱藏在事實(shí)的敘述中,它雖然也是用事實(shí)說(shuō)話,但必須在敘述事實(shí)的基礎(chǔ)上,從眾多新聞事實(shí)中,概括提煉出一個(gè)共同的主題,或點(diǎn)化于標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)中,或見(jiàn)之于主體文字。綜合消息按其不同的綜合方法,可分為三種基本類型1.橫向綜合消息把一個(gè)地區(qū)、一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)發(fā)生的有共性的多個(gè)新聞事實(shí)綜合起來(lái),反映全局性的總體趨向。所綜合的新聞事實(shí)之間是并列關(guān)系。結(jié)構(gòu)的基本形式是總分式,即總攝性導(dǎo)語(yǔ)后,并列若干具體的新聞事實(shí),有的還有總括性結(jié)尾在寫法上,可以按地區(qū)并列,被學(xué)者