生物化學(xué)之核酸的結(jié)構(gòu)與功能教學(xué)課件

生物化學(xué)之核酸的結(jié)構(gòu)與功能6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不會因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂股锘瘜W(xué)之核酸的結(jié)構(gòu)與功能生物化學(xué)之核酸的結(jié)構(gòu)與功能6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不會因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂沟谒恼滤岬慕Y(jié)構(gòu)與功能▲第一節(jié)核酸的化學(xué)組成▲第二節(jié)核苷酸的結(jié)構(gòu)▲第三節(jié)核酸的一級結(jié)構(gòu)第四節(jié)DNA的結(jié)構(gòu)與功能命第五節(jié)RNA的空間結(jié)構(gòu)與功能mm▲第六節(jié)核酸的理化性質(zhì)及應(yīng)用▲第七節(jié)核酸醯酸的研憲歷史▲1868年,瑞士外科醫(yī)生fridrichMiescher從膿細(xì)胞核中分離到核酸樣物質(zhì)▲1944年,OswaldAvery通過肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)證實(shí)了DNA是遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)?！怂岱譃镈NA和RNA。DNA存在于細(xì)胞核和線粒體內(nèi),RNA存在于細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核內(nèi)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生自主地參與教學(xué)過程，讓他們提出一些新問題、新看法，可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。這是新課標(biāo)的重要理念，也是數(shù)學(xué)教學(xué)不斷追求的發(fā)展性目標(biāo)。1創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)1.1創(chuàng)設(shè)富有趣味性、探索性的情景，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣。新課程倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)相比具有極大的優(yōu)越陛。要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情景。創(chuàng)設(shè)問題情境是指具有一定難度，需要學(xué)生努力而又力所能及的學(xué)習(xí)情境。那么如何更好的創(chuàng)設(shè)問題情境呢？這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材，深入挖掘知識的內(nèi)在規(guī)律和新舊知識之間的相互聯(lián)系，充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把數(shù)學(xué)特有的嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、簡潔、概括等屬性，通過巧妙的形式引發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的積極思維活動，這樣才能創(chuàng)設(shè)―個良好的問題情境。例如，在教學(xué)加法應(yīng)用題時，筆者出示了一群小兔在野外采蘑菇的畫面，問一共有幾只兔子?？吹竭@個有趣的畫面，學(xué)生就極其自然地進(jìn)入情景，加上他們細(xì)心地觀察、饒有興趣地討論，有了多種結(jié)果：一種是左邊的8只兔子加上右邊的7只兔子，一共有15只兔子；另一種是10只白兔加上5只灰兔；學(xué)生還發(fā)現(xiàn)：看見眼睛的9只加上看不見眼睛的6只；彎耳朵的加上不彎耳朵的；看見尾巴的加上看不見尾巴的。1.2改變例題和練習(xí)的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新教材已經(jīng)為教師提供了豐富的教學(xué)資源，課本的數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也貼近兒童的生活實(shí)際，符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。但這些畢竟是靜止的東西，要引起學(xué)生的注意和興趣還有很大的欠缺。低年級兒童往往對活動的事物更感興趣，如能把這些靜止的資源活動化，進(jìn)一步增加它的趣味性，那一定會牢牢地抓住學(xué)生的雙眼。2積極構(gòu)建互動課堂，鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)?！被诖?，教學(xué)的核心應(yīng)是讓學(xué)生參與到富有成效的學(xué)習(xí)活動之中，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地參與觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的獨(dú)特理解和有效的學(xué)習(xí)策略。此時，教師沒有直接進(jìn)行評判，而是要學(xué)生以四人小組一起討論，學(xué)生們在一起通過畫、比、量、議等多種方法驗(yàn)證，得出了正確的答案。這時，為了使學(xué)生更進(jìn)一步直觀驗(yàn)證，展現(xiàn)認(rèn)知過程，利用電腦動畫，顯示一個高亮度的“角”，要求學(xué)生注意這個角的兩條邊變化時角的大小有什么變化。學(xué)生觀察到角的兩邊慢慢地延伸而角的大小沒有變化，這樣學(xué)生通過深入的討論和進(jìn)一步觀察明白了道理，統(tǒng)一了認(rèn)識，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對知識的理解，同時也有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。3培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣時下流行的新課程教學(xué)模式明確指出：新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位。說的通俗一點(diǎn)，就是要發(fā)揮學(xué)生的主動意識，不要低估學(xué)生的思維，給學(xué)生一個思考的廣泛空間，學(xué)生會還給你一方享受教學(xué)的理想樂土。教師要想辦法讓學(xué)生通過不同途徑問問題，在問題解決過程中讓學(xué)生獲得喜悅、自信，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣。好的問題應(yīng)充分體現(xiàn)必要性和實(shí)用性，能激發(fā)認(rèn)知需求，好的問題能誘導(dǎo)積極探索，促進(jìn)知識的深化；好的問題往往是新知識的生長點(diǎn)，內(nèi)在聯(lián)系的交叉點(diǎn)，更是創(chuàng)新思維的啟動點(diǎn)；好的問題能促進(jìn)學(xué)生展開積極的活動，從而獲得主動的發(fā)現(xiàn)機(jī)會。我認(rèn)為，在培養(yǎng)學(xué)生自主性探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣的時候，要注意發(fā)展學(xué)生的觀察力，強(qiáng)化好奇心，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑精神。如科學(xué)巨匠牛頓、愛因斯坦和偉大發(fā)明家愛迪生，不僅具有驚人的觀察力，而且具有強(qiáng)烈的好奇心。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生從熟視無睹，習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新東西。這樣做不僅能發(fā)展學(xué)生的觀察力，強(qiáng)化學(xué)生的好奇心，而且加強(qiáng)了學(xué)生對知識的理解和數(shù)學(xué)思想方法的掌握與輻射。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師一定要高度重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，要多看學(xué)生的成績和優(yōu)點(diǎn)，多看學(xué)生思維中的合理因素，并及時予以鼓勵。對愛提“怪”問題的學(xué)生，不要動輒訓(xùn)斥，輕易否定，而要善于發(fā)現(xiàn)他們思想的閃光點(diǎn)，要采取多種方法，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。要讓學(xué)生學(xué)會尋找事物產(chǎn)生的原因，探求事物發(fā)展的規(guī)律。這種品質(zhì)在小學(xué)階段培養(yǎng)尤其重要?？傊诮逃虒W(xué)中，我們不論從情感方面還是從教學(xué)素材的選擇，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)方法的運(yùn)用上都要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主探索、自主學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)橹挥性谶@樣的教學(xué)中學(xué)生才能感受到知識是自己探索學(xué)習(xí)的，方法是自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)的，規(guī)律是自己探索總結(jié)的，能力是學(xué)生自己探索形成的。這樣每個學(xué)生都會有一種成就感，成功使學(xué)生得到了心理滿足，他們情在其中，意在其中，樂在其中，他們會積極主動的去學(xué)習(xí)。這時數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為了他們的一種享受，自主學(xué)習(xí)能力就容易養(yǎng)成了。在新課改的大背景下，微課教學(xué)方式為小學(xué)教學(xué)帶來了一股新氣息，使傳統(tǒng)的教學(xué)方式不再受時空的限制，小學(xué)語文課堂更加靈活化、新鮮化。微課利用創(chuàng)設(shè)真實(shí)客觀教學(xué)情境的方式，本著“以人為本”的教學(xué)理念，充分激發(fā)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，更大程度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。那么，小學(xué)語文教師應(yīng)如何將微課運(yùn)用在實(shí)際的教學(xué)活動中？本文展開了以下研究：一、將微課運(yùn)用在課前預(yù)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力在現(xiàn)如今的小學(xué)語文課堂中，教師依然采用“填鴨式”的教學(xué)模式，在時代不斷發(fā)展的今天，這種教學(xué)模式會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，甚至?xí)驌羝鋵W(xué)習(xí)積極性。基于此，教師在講課過程中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并根據(jù)新課改的教學(xué)目標(biāo)在課前設(shè)計微課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利完成教學(xué)任務(wù)。例如，六年級下冊《賣火柴的小女孩》是同學(xué)們非常喜歡的一篇課文，課文講述了一個賣火柴的小女孩在富人合家歡樂的新年夜凍死在街頭的故事。為了使學(xué)生更好地理解文章，我利用微課圖片展示的方式，?檠?生講述了19世紀(jì)中葉的社會背景以及作者安徒生的生平逸事。這樣的微課教學(xué)形式不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，提高自身創(chuàng)新意識。二、妙用微課，增強(qiáng)師生間互動，共同突破疑點(diǎn)難點(diǎn)由于小學(xué)生的年齡比較小，抽象思維能力還比較弱，這就需要小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中妙用微課，利用微課直觀化、形象化的特點(diǎn)，簡化課堂難點(diǎn)，減輕學(xué)習(xí)壓力，引導(dǎo)學(xué)生用積極樂觀的態(tài)度解決問題，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。例如，《藏戲》是一篇知識性、人文性、趣味性都比較強(qiáng)的民俗散文，作者主要講述了藏戲的特點(diǎn)、傳奇歷程及藏戲的發(fā)展。然而學(xué)生對文中提到的藏戲面具并沒有直觀的認(rèn)識，我在講這篇文章的時候，利用微課，為學(xué)生展示藏戲里面的面具，并在課堂上放映了一段關(guān)于藏戲的錄像，這樣，學(xué)生對藏戲的表現(xiàn)形式及藝術(shù)特征有一個形象、直觀的認(rèn)識，讓學(xué)生體會藏戲中“不要幕布，不要燈光，不要道具，只要一鼓一鈸為其伴奏”的簡單與純樸。微課以視聽結(jié)合的方式為學(xué)生呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，使學(xué)生在教師設(shè)計的輕松教學(xué)情境中解決學(xué)習(xí)上的疑點(diǎn)難點(diǎn)。三、在微課中進(jìn)行課堂知識拓展，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力學(xué)生真正學(xué)習(xí)一篇文章之后，往往會感覺意猶未盡，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生舉一反三，拓展課堂內(nèi)容，這樣不僅可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，還能讓學(xué)生將課堂知識與課外知識相結(jié)合，增強(qiáng)其語文運(yùn)用能力。微課這樣一種直觀、形象的教學(xué)方式，可以使課外知識簡單化，減少學(xué)生對課外拓展的抵觸心理，豐富學(xué)生的語文知識。例如，《魯濱遜漂流記》講述的是一個出身于商人之家的魯濱遜冒險出海，被拋棄到一座荒無人煙的海島上，在那里堅強(qiáng)地度過了28年孤獨(dú)時光的故事。我在講這篇文章時，在課堂上利用微課，為學(xué)生導(dǎo)入魯濱遜在孤島上生活的圖片或插畫，讓學(xué)生對魯濱遜的島上生活有一個形象的認(rèn)識，并為學(xué)生放映課文節(jié)選部分的影片，學(xué)生在看的過程中，便會被故事吸引，這個時候我就建議學(xué)生在課下把這本書看完，深入了解故事內(nèi)容。這樣一種根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生拓展課外知識的教學(xué)方式，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其語文綜合能力。四、在微課中激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)其寫作能力當(dāng)下，由于小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和所見所聞非常有限，學(xué)生寫作的形式比較單一化、形式化，導(dǎo)致學(xué)生的寫作熱情不是很高漲。微課通過展現(xiàn)生動、形象、直觀的圖片與視頻，為學(xué)生展現(xiàn)了一個全方位、多角度的思維空間，使學(xué)生在趣味化、情景化的教學(xué)環(huán)境中感受語文，增強(qiáng)其對語文寫作的熱情，提高寫作能力。例如，在講完《匆匆》這篇散文后，利用微課，為學(xué)生展示了文中提到的“楊柳、“燕子、“桃花”等直觀圖片，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中的排比手法，課堂模擬寫作，這樣不僅鞏固了課堂學(xué)習(xí)成果，還有助于提高學(xué)生的寫作能力。隨著新課改在小學(xué)語文教學(xué)中的不斷深入，微課教學(xué)勢在必行，它可以使學(xué)生積極參與到課堂中來，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。教師只有對微課進(jìn)行深入的探究，才能夠?qū)⑵溆行У剡\(yùn)用到課堂教學(xué)中來，只有堅持不懈地探索出更適合學(xué)生的微課形式，才能更好地服務(wù)語文課堂，讓每一節(jié)語文課都變得精彩紛呈，妙趣橫生，使學(xué)生對語文學(xué)科保有持久性的興趣。第四章酸的結(jié)構(gòu)與功能▲第一節(jié)核酸的化學(xué)組成▲第二節(jié)核苷酸的結(jié)構(gòu)▲第三節(jié)核酸的一級結(jié)構(gòu)第四節(jié)DNA的結(jié)構(gòu)與功能命第五節(jié)RNA的空間結(jié)構(gòu)與功能mm▲第六節(jié)核酸的理化性質(zhì)及應(yīng)用▲第七節(jié)核酸醯酸的研憲歷史▲1868年,瑞士外科醫(yī)生fridrichMiescher從膿細(xì)胞核中分離到核酸樣物質(zhì)▲1944年,OswaldAvery通過肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)證實(shí)了DNA是遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)?！怂岱譃镈NA和RNA。DNA存在于細(xì)胞核和線粒體內(nèi),RNA存在于細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核內(nèi)。Lveencapsulated(S)Livecapsuleless(RIHeat-killedSHeatkalledScells,typeIcells,typeIells,typelcels,tpmixedwithIveRcells,bypellrtomousentomousemouseMousediesMousesurvivesMousesurviesMousedies第一節(jié)幘酸峭牝?qū)W組戚◆核酸是一種線形多聚核苷酸。核酸在核酸酶作用下水解為核苷酸,所以核酸的基本單位是:核苷酸◆核苷酸由堿基、戊糖和磷酸組成。核酸核苷酸磷酸核苷嘌呤核糖堿基戊糖嘧啶脫氧核糖隕堿基+戊糖NH2核苷+磷酸核苷酸L聚合核酸(核苷酸之間通過3,5-磷酸二脂0-P-0-P-0-P鍵連接)000按戊糖不同,可分:脫氧核糖核酸(DNA):分布于細(xì)胞核中,為染色體主要成份D-2-脫氧核糖;磷酸;堿基(腺嘌呤,鳥嘌呤,胞嘧啶,胸腺嘧啶)2、核糖核酸:(RNA):分布于細(xì)胞質(zhì)和核仁中。D核糖;磷酸;堿基(腺嘌呤,鳥嘌呤,胞嘧啶,尿嘧啶)戊糖HOCHHOCH?OHHOHHOHH核糖脫氧核糖核酸的重要性l、DNA是遺傳物質(zhì),是遺傳信息的載體:DNA→RNA→多肽中氨基酸的組成和順序(中心法則)2、DNA以自身的半保留復(fù)制方式把遺傳信息一代一代傳遞下去;3、核酸的研究在醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等生命科學(xué)中發(fā)揮重要作用4、基因工程進(jìn)行的DNA重組,將創(chuàng)造出自然界原來沒有的新品種。第二予普酸的結(jié)拘、堿基1、嘧啶堿在嘧啶2位碳原子上由酮基取代H,4位碳原子上有氨基或酮基取代HNH20N6嘧啶胞嘧啶(2-氧尿嘧啶(2,4-胸腺嘧啶(5-甲(pyrimidine)4·氨基嘧啶二氧嘧啶)基尿嘧啶Cytosine(c)Uracil(U)此外還有:5-甲基胞嘧啶