現(xiàn)場(chǎng)管理之-SQCDE-目視管理培訓(xùn)教學(xué)課件

現(xiàn)場(chǎng)管理之-SQCDE-目視管理培訓(xùn)6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安?，F(xiàn)場(chǎng)管理之-SQCDE-目視管理培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)管理之-SQCDE-目視管理培訓(xùn)6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。讎建-楊管理基礎(chǔ)現(xiàn)場(chǎng)管理的實(shí)施方法(SQCDEMM)維持與改善理念與實(shí)施SDCA:標(biāo)準(zhǔn)化sdCapdcaS:Standardize標(biāo)準(zhǔn)化執(zhí)行APC:Check檢查CDA:Action糾正或修正AsPDCA:合理化P:Planning改善計(jì)劃ASCD實(shí)施CDC:Check防漏A;Action再改善讎建-楊管理基礎(chǔ)現(xiàn)場(chǎng)管理體系(SQCDEMM)利潤(rùn)管理Q質(zhì)量管理C成本管理D交期管理作業(yè)流程訊息數(shù)據(jù)設(shè)備TPM物料管理標(biāo)準(zhǔn)化PDCA合5s管=良好的生產(chǎn)環(huán)績(jī)特80IE手法=消除浪費(fèi)目視管理質(zhì)量意識(shí)提案制度團(tuán)隊(duì)合作工作情緒員工自律從2016年9月起，教育部將義務(wù)教育小學(xué)和初中起始年級(jí)“品德與生活”、“思想品德”教材統(tǒng)一更名為“道德與法治”。新教材力圖改變以往學(xué)科教學(xué)偏于知識(shí)傳遞、記誦和應(yīng)考的積弊，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容盡可能設(shè)計(jì)安排有具體方法技能的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引領(lǐng)道德與法治學(xué)習(xí)方式方法的革新。為積極推進(jìn)新的教改精神，努力提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和法治意識(shí)，本人在日常的教學(xué)中摸索出“六步五環(huán)”高效教學(xué)模式，也取得了顯著的教學(xué)效果。一、高效教學(xué)要從兩個(gè)方面來(lái)解構(gòu)即高效教是基礎(chǔ)，高效學(xué)是目的。二、高效教學(xué)在教與學(xué)的過程中要注意六個(gè)清晰的步驟和五個(gè)重要的環(huán)節(jié)六個(gè)步驟：預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、檢測(cè)、小結(jié)；五個(gè)環(huán)節(jié)：分組合作、自主探究、重點(diǎn)突破、精講多練、層層過關(guān)。三、高效教學(xué)要達(dá)到的目的激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生能力，教會(huì)學(xué)生方法，提高學(xué)生成績(jī)。四、“六步”中各步驟都要有明確的目標(biāo)要求，各步驟之間要有機(jī)相連1.預(yù)習(xí)前要有要求。教案中有預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，要對(duì)學(xué)生提出具體的預(yù)習(xí)要求，問題有梯度，總量要適度。2.課堂上要有預(yù)習(xí)檢查，授課的內(nèi)容要與預(yù)習(xí)的要求相連貫，要做到：預(yù)習(xí)中學(xué)生能解決的問題不講，含糊不清的要講透，解決不了的要重點(diǎn)講。3.每節(jié)下課前要布置本節(jié)課的復(fù)習(xí)重點(diǎn)，復(fù)習(xí)重點(diǎn)要與當(dāng)天的課后作業(yè)相一致。4.學(xué)生的作業(yè)分為：課堂練習(xí)、課后作業(yè)和周末作業(yè)。課后作業(yè)要與課堂練習(xí)形成一個(gè)整體，要有梯度，要注意適量，做到當(dāng)天知識(shí)當(dāng)天過關(guān)。5.以周為單位收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，做到每周一檢測(cè)，一小結(jié)。五、“五環(huán)”的具體要求分?M合作：分組學(xué)習(xí)，形成團(tuán)隊(duì)，互幫互助，成為同學(xué)。自主探究：激發(fā)興趣，培養(yǎng)主動(dòng)，教給方法，學(xué)會(huì)自學(xué)。重點(diǎn)突破：找準(zhǔn)關(guān)鍵，以點(diǎn)帶面，強(qiáng)攻重點(diǎn)，帶動(dòng)全面。精講多練：以學(xué)代教，問題引導(dǎo)，關(guān)注重難，當(dāng)堂過關(guān)。層層過關(guān)：當(dāng)堂過關(guān)，當(dāng)天過關(guān)，周周過關(guān)，月月過關(guān)。六、高效教學(xué)教案的撰寫1.以導(dǎo)學(xué)案代替教學(xué)案；2.導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)案、課堂導(dǎo)學(xué)案、復(fù)習(xí)案（包括課后作業(yè)）、周末作業(yè)；3.導(dǎo)學(xué)案以集體備課的形式完成；4.高效課堂導(dǎo)學(xué)案要注意的幾個(gè)事項(xiàng)：（1）以問題教學(xué)法貫穿整節(jié)課堂，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（2）在教學(xué)中必須達(dá)成的六點(diǎn)任務(wù)：預(yù)習(xí)引導(dǎo)，明確目標(biāo)：教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)案中的目標(biāo)，進(jìn)行預(yù)習(xí)引導(dǎo)。自主預(yù)習(xí)，組內(nèi)交流：學(xué)生自主預(yù)習(xí)，交流預(yù)習(xí)情況，完成基礎(chǔ)性知識(shí)，初步落實(shí)目標(biāo)。分配任務(wù)，合作探究：將學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以多種形式分配給小組成員，并針對(duì)本組的疑難提出問題。展示質(zhì)疑，拓展提升：各小組根據(jù)合作探究情況，向教師提出質(zhì)疑和學(xué)習(xí)反饋。教師起好牽引鼓勵(lì)作用，并針對(duì)各組提出的質(zhì)疑開展教學(xué)。穿插練習(xí)，全面鞏固：各小組結(jié)合教師或別組同學(xué)的點(diǎn)評(píng)、講解，對(duì)本組未能達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。達(dá)標(biāo)檢測(cè)，反饋矯正：學(xué)生完成學(xué)案中的檢測(cè)反饋內(nèi)容，教師及時(shí)獲取反饋信息并進(jìn)行補(bǔ)救。（3）化繁為簡(jiǎn)，注重實(shí)效；（4）精講多練，少教多學(xué)；（5）教會(huì)方法，敢于放手。七、“高效教學(xué)”中學(xué)生的行為規(guī)范1.獨(dú)學(xué)規(guī)范：邊學(xué)邊思邊寫，主動(dòng)，細(xì)致，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2.對(duì)學(xué)規(guī)范：幫者耐心細(xì)致，被幫者主動(dòng)、虛心、誠(chéng)懇，聽后復(fù)述，共同學(xué)習(xí)，共同討論。3.群學(xué)規(guī)范：會(huì)講、會(huì)傾聽、會(huì)質(zhì)疑，在群學(xué)中完成對(duì)疑難問題的學(xué)習(xí)、對(duì)知識(shí)的概括提升。4.展示規(guī)范：①積極主動(dòng)，人人參與；②動(dòng)作迅速，組織有序；③表達(dá)要大膽、大方、大聲，表述簡(jiǎn)潔，條理清晰；④板書要工整、美觀；⑤承擔(dān)任務(wù)的同學(xué)要會(huì)分析，會(huì)拓展，會(huì)總結(jié)；⑥傾聽者要專注認(rèn)真聽講，并會(huì)質(zhì)疑、會(huì)補(bǔ)充。5.測(cè)評(píng)規(guī)范：學(xué)生動(dòng)作要快，完成要細(xì)，成績(jī)要實(shí)，評(píng)價(jià)要準(zhǔn)。6.糾錯(cuò)規(guī)范：出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，要組內(nèi)及時(shí)幫扶，錯(cuò)誤的同學(xué)要及時(shí)訂正。八、“高效教學(xué)”中班級(jí)學(xué)習(xí)小組的建設(shè)要求1.小組人數(shù)：一般6～8人一組。每組可以建立自己的組名、組訓(xùn)、組規(guī)。2.異質(zhì)分組：分組要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，按照學(xué)生的各種情況的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合。3.小組內(nèi)根據(jù)需要，一般設(shè)立小組長(zhǎng)，記錄員，檢查員，匯報(bào)員各1名，實(shí)行分工管理。4.班主任和任課教師都要經(jīng)常教導(dǎo)學(xué)生既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持，密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。5.職責(zé)輪換：各種職務(wù)可以輪換。培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感和合作意識(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。6.職責(zé)掛牌制：便于職責(zé)明確和教師掌握學(xué)生分工情況。7.學(xué)習(xí)規(guī)范制：自學(xué)階段，要獨(dú)立學(xué)習(xí)，不能打擾別人；交流階段，輪流發(fā)言，一人發(fā)言時(shí)，其他小組成員注意傾聽、記錄；展示階段，不能推諉，一人展示完，其他人補(bǔ)充完善。8.學(xué)生提問內(nèi)容：要交給學(xué)生提問的技巧，可以從以下幾個(gè)方面入手：小組內(nèi)有疑義，不能解決的問題；小組認(rèn)為有價(jià)值的問題；蘊(yùn)含思想方法的問題。物理在高中教學(xué)中是極為重要的一門自然學(xué)科，抽象性和邏輯性比較高。因此，在物理教學(xué)的過程中要注重實(shí)驗(yàn)觀察，嚴(yán)謹(jǐn)而縝密的思考也是不可或缺的。然而，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境能夠提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的思考和思維能力，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。一、高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的意義在高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境能夠鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，在觀察和思考之后真正地掌握所學(xué)的知識(shí)。在思考的過程中能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)深層次的理解，開放學(xué)生的思維，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和思辨能力得到提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴望。另外，在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境將物理知識(shí)與生活緊密結(jié)合，不僅推廣了物理理論知識(shí)，也在實(shí)踐中加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，將物理帶進(jìn)生活。二、高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的具體措施（一）將情境引入實(shí)驗(yàn)當(dāng)中物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中占據(jù)著很重要的部分，可以說(shuō)物理教學(xué)就是靠物理實(shí)驗(yàn)來(lái)支撐的，物理實(shí)驗(yàn)利用自身的直觀性為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料，使物理學(xué)科充滿了趣味性、挑戰(zhàn)性，因此我們可以利用物理實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問題情境，可以有效的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律。如人教版高中物理選修3-5第十六章是《動(dòng)量守恒定律》，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的時(shí)候，我們肯定會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，研究動(dòng)量是怎樣守恒的。我們可以設(shè)置一個(gè)碰撞實(shí)驗(yàn)，在細(xì)繩的一端系一只氣球，氣球內(nèi)放置一枚雞蛋或者其他易碎的物品，注意要排除氣球內(nèi)的空氣，然后支一個(gè)一米左右的支架，將細(xì)繩的另一端系在支架上，然后將氣球緩慢拉到一定高度后放手，使其直接墜落，結(jié)果一定是雞蛋碎掉了；然后教師可以在重復(fù)這次的實(shí)驗(yàn)，只是需要偷偷地在氣球墜落的下方做一些防護(hù)措施，這樣同樣的實(shí)驗(yàn)卻有兩次不同的結(jié)果，一定能激發(fā)學(xué)生的興趣，那么教師就可以趁機(jī)提問問題如“第二次雞蛋沒有碎掉的原因是什么？從物理本質(zhì)上又該如何解釋實(shí)驗(yàn)的結(jié)果呢？”這樣學(xué)生就會(huì)帶著一種好奇心去尋找問題的答案，教師就可以順勢(shì)組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)動(dòng)量守恒定律，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。（二）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問題情境能給學(xué)生一種熟悉的感覺，讓學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到物理學(xué)在生活中的運(yùn)用，當(dāng)學(xué)生回答出問題以后會(huì)給學(xué)生一種前所未有的成就感，這樣就能引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。如高中物理中會(huì)學(xué)到《運(yùn)動(dòng)》，在這里面會(huì)學(xué)到質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系、時(shí)間和位移等知識(shí)，這時(shí)候教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行提問，如“為什么你在行駛的汽車上發(fā)現(xiàn)近處的樹木后退而遠(yuǎn)處的樹木前進(jìn)呢？”等等，這樣聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，可以給學(xué)生探索的空間，發(fā)揮學(xué)生自己的想象力，從自身生活的實(shí)際出發(fā)來(lái)提高學(xué)生探究問題的興趣。（三）運(yùn)用故事的形式創(chuàng)設(shè)問題情境物理學(xué)在發(fā)展的過程中包含著許多智慧的小故事，教師在講課的過程中可以適當(dāng)?shù)牟迦胍恍┪锢韺W(xué)家的故事，讓學(xué)生走入教師創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，等學(xué)生對(duì)故事的主人公產(chǎn)生興趣時(shí)教師再間接地引出需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如人教版高中物理必修二第六章是《萬(wàn)有引力與航天》，第三節(jié)會(huì)學(xué)到有關(guān)萬(wàn)有引力的內(nèi)容，教師在正式講課之前可以先適當(dāng)?shù)囊雠ｎD的故事，如“同學(xué)們都知道萬(wàn)有引力是牛頓在蘋果樹下打瞌睡時(shí)，被樹上成熟的蘋果掉下來(lái)打到以后發(fā)現(xiàn)的，那么年紀(jì)輕輕的牛頓是如何從蘋果掉落的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律的呢？”利用這種小故事的方式對(duì)即將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)詳細(xì)的描述，以吸引學(xué)生的注意力，還能寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)到物理學(xué)的妙用。（四）利用新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)性創(chuàng)設(shè)問題情境教師在講課的過程中不能總是追求新的知識(shí)，也應(yīng)該經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生回顧舊的知識(shí)，以加深學(xué)生對(duì)以往所學(xué)知識(shí)的記憶和理解，而回顧舊知識(shí)最好的途徑就是通過問題情境。如學(xué)生在初中物理中已經(jīng)學(xué)習(xí)了《作用力與反作用力》，而在人教版高中必修一第四章第五節(jié)是《牛頓第三定律》，教師在講這一部分內(nèi)容的時(shí)候可以結(jié)合初中學(xué)到的《力與反作用力》的相關(guān)知識(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，可以這樣來(lái)設(shè)定，“同學(xué)們應(yīng)該已經(jīng)學(xué)習(xí)過《力與反作用力》的知識(shí)，也都參加過拔河比賽，在拔河比賽中，既然雙方的作用力與反作用力大小是相等的，那么應(yīng)該不會(huì)分出勝負(fù)，但是為什么總是有一方獲勝呢？影響勝負(fù)的因素是什么？這種結(jié)果有沒有違背牛頓第三定律呢？如果我讓一位腳下穿溜冰鞋的男生與一位瘦小的女生進(jìn)行拔河比賽，那么這位女生會(huì)贏嗎？如果女生贏了原因又是什么呢？”并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，以這種方式來(lái)誘發(fā)學(xué)生的好奇心，從而提高物理課堂教學(xué)的效率。總之，情境的創(chuàng)設(shè)不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的效率，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維和實(shí)踐能力，因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到問題情境創(chuàng)設(shè)的重要性，并根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)問題情境，這樣才能激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣。讎建-楊管理基礎(chǔ)現(xiàn)場(chǎng)管理的實(shí)施方法(SQCDEMM)維持與改善理念與實(shí)施SDCA:標(biāo)準(zhǔn)化sdCapdcaS:Standardize標(biāo)準(zhǔn)化執(zhí)行APC:Check檢查CDA:Action糾正或修正AsPDCA:合理化P:Planning改善計(jì)劃ASCD實(shí)施CDC:Check防漏A;Action再改善讎建-楊管理基礎(chǔ)現(xiàn)場(chǎng)管理體系(SQCDEMM)利潤(rùn)管理Q質(zhì)量管理C成本管理D交期管理作業(yè)流程訊息數(shù)據(jù)設(shè)備TPM物料管理標(biāo)準(zhǔn)化PDCA合5s管=良好的生產(chǎn)環(huán)績(jī)特80IE手法=消除浪費(fèi)目視管理質(zhì)量意識(shí)提案制度團(tuán)隊(duì)合作工作情緒員工自律讎建-楊管理基礎(chǔ)現(xiàn)場(chǎng)管理目標(biāo)達(dá)成(SQCDEMM)日常管理:監(jiān)督按標(biāo)準(zhǔn)作業(yè),日清等周期性管理:生產(chǎn)計(jì)劃對(duì)應(yīng),質(zhì)量月報(bào)等異常管理:計(jì)劃調(diào)整,設(shè)備故障,人員短缺,質(zhì)量異常等員工訓(xùn)練:周訓(xùn)練主題活動(dòng),OPL訓(xùn)練,TW培訓(xùn)等持續(xù)改善:小團(tuán)隊(duì)活動(dòng),提案制度,QCC等讎建-楊管理基礎(chǔ)現(xiàn)場(chǎng)管理的實(shí)施方法(SQCDEMM)問題分析與解決方法冰山理論現(xiàn)象(可感覺→處置可衡量)表面原因一治標(biāo)根本原因讎建-楊管理基礎(chǔ)現(xiàn)場(chǎng)管理的實(shí)施方法(SQCDEMN)-安全安全之河作為經(jīng)理/生主管,你控制著這些行為。堅(jiān)持進(jìn)行正確操作等保環(huán)境的安全性護(hù)裝置在位(點(diǎn)檢、維護(hù))保持工作場(chǎng)所清潔ActivitiesEmployee戴適當(dāng)安全設(shè)備培訓(xùn)員工安全操作Perform員工可完成任務(wù)鎖上并標(biāo)記所以設(shè)備及時(shí)徹底調(diào)查經(jīng)常性的安全檢