初中語文群文閱讀課件

高中英語群文閱讀的教學(xué)策略探究目錄1.大概念的提取與銜接2.語篇的預(yù)設(shè)與輸出3.課堂教學(xué)的生成技巧4.閱讀策略的有效滲透5.群文閱讀的多元教學(xué)模式6.群文閱讀實(shí)施的必要性1.大概念的提取與銜接大概念的提取

侯云潔（2020）2.語篇的預(yù)設(shè)與輸出主題---語句---銜接主題語句銜接主題句描寫、舉例、對(duì)比結(jié)論SeasonsAspect/howtodescribeMeaningwinterCold,peacefulspringNewlifesummerAnewstart3.課堂教學(xué)的生成技巧

提問設(shè)計(jì)的原則

提問指向認(rèn)知興趣提問指向情感激發(fā)提問指向個(gè)體觀點(diǎn)提問指向多元思維提問的功能深度學(xué)習(xí)：增強(qiáng)學(xué)生的參與，實(shí)現(xiàn)充滿個(gè)性和個(gè)人化的學(xué)習(xí)過程增強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，反思自我和文化認(rèn)同建立精神價(jià)值觀的共鳴通過探究過程充分培育技能、知識(shí)、自信和自我效能感使學(xué)習(xí)者與他們的家庭、社區(qū)與教師間建立新的聯(lián)系增強(qiáng)惠澤他人的人性欲求---Fullan，M.

etal.Deeplearning:Engagetheworld,Changetheworld[M].ThousandOaks,CA:Corwin.2018.

提問的認(rèn)知框架Andersonetal.(2009)提問的反饋IR（initiate-response）IRE（initiate-response-evaluate）IRF（initiate-response-Further）SR（self-response）NR（noresponse）傳統(tǒng)與建構(gòu)主義的提問課堂生成的

教學(xué)機(jī)制提問互動(dòng)評(píng)價(jià)目標(biāo)結(jié)構(gòu)活動(dòng)提問互動(dòng)評(píng)價(jià)目標(biāo)結(jié)構(gòu)活動(dòng)語言交往情境文化334.閱讀策略的有效滲透Hosenfeld(1981)提出了20種閱讀策略：（1）記住上文的意思；（2）跳過不熟悉的詞；（3）通過上下文理解句子與段落；（4）識(shí)別單詞的語法類別；（5）評(píng)估已作的猜測；（6）讀標(biāo)題；（7）即使不能理解上文，繼續(xù)閱讀；（8）識(shí)別同根詞；（9）聯(lián)系已知的知識(shí)；（10）分析不認(rèn)識(shí)的詞；（11）為尋求文章的意思而讀；（12）為理解意思而不是單詞而閱讀；（13）使用一切機(jī)會(huì)識(shí)別單詞意思；（14）利用插圖（15）利用注釋；（16）利用注釋詞表；（17）適當(dāng)?shù)夭樵~；（18）跳過不重要的詞；（19）根據(jù)所預(yù)想的結(jié)論繼續(xù)閱讀；（20）利用各種上下文線索。閱讀策略SkimmingScanningPredictingAssociatingSummarizingInferringAnalyzingComparingMonitoring35學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)(Student-centered)O’Malley&Chamot(1988)(1)準(zhǔn)備---小組采訪（2）呈現(xiàn)---介紹（3）練習(xí)---使用（4）評(píng)估---使用情況（5）擴(kuò)展---使用中的問題元認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)能動(dòng)性KnowledgeaboutselfKnowledgeabouttaskKnowledgeaboutstrategiesPlanning,monitoring,evaluatingLearneragency5.多元群文閱讀教學(xué)模式（1）內(nèi)容模式圖式理論（陳賢純，1998）指出，人頭腦中知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的組織構(gòu)成了圖式，這些圖式如同網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)讀者接觸到不同的主題內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)中的這些映像就會(huì)浮出，可以有效地幫助讀者理解和解讀文本。語言學(xué)中的聯(lián)結(jié)理論（Doghty&Long,2005）提出，人的大腦在認(rèn)知過程中有許多網(wǎng)絡(luò)神經(jīng)關(guān)聯(lián)，一定的情境和經(jīng)歷會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在遇到相似事物時(shí)聯(lián)結(jié)起所有相關(guān)的神經(jīng)元點(diǎn)，從而使所學(xué)新知得到同化和順應(yīng)，結(jié)成更緊密、復(fù)雜的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。文本解讀的互文性（程錫麟，1996）也解釋了大量閱讀文本對(duì)于閱讀能力發(fā)展的幫助。如文本中出現(xiàn)的內(nèi)容與其他文本中的內(nèi)容是相關(guān)和互動(dòng)的，所讀的內(nèi)容就會(huì)得到很好的推斷和理解。（2）策略模式大量的研究表明，閱讀策略是提高閱讀質(zhì)量和效率的重要因素（Ellis,1999）。閱讀教學(xué)中需要教師不斷滲透和訓(xùn)練有效的閱讀策略。但僅僅憑課堂教學(xué)不足以使學(xué)生內(nèi)化這些策略，并有效地應(yīng)用在閱讀中。學(xué)生需要在大量閱讀中有機(jī)會(huì)使用到這些策略，才有可能不斷得到發(fā)展和內(nèi)化。因此，在策略模式中，學(xué)生要把課堂上所學(xué)的預(yù)測、略讀、查讀、推斷、概括等策略遷移到其他讀物中。（3）思維模式

外語教學(xué)的思辨缺席是一直以來都遭到學(xué)界的批判（黃源深，2010）。然而發(fā)展學(xué)生的批判思維需要教師在課堂上有意識(shí)的培養(yǎng)。思維模式的閱讀是促進(jìn)閱讀內(nèi)涵和思維發(fā)展的方式。實(shí)際上，閱讀作為社會(huì)心理活動(dòng)，最大的功能就是思維的發(fā)展，但要促進(jìn)思維的最大化發(fā)展，還應(yīng)該伴以寫作，這樣就可以把思維和語言銜接起來，使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到最大化發(fā)展。但是在課本閱讀過程中，課文的思維含量與學(xué)生的認(rèn)知不匹配，導(dǎo)致學(xué)生基于英文閱讀的思維能力培養(yǎng)落空。教師可以采用一些思維培養(yǎng)的抓手，如運(yùn)用激發(fā)、融合、創(chuàng)新、賞析等模式（Ritchhart&Church&Morrison，2011）。低認(rèn)知、高語言目標(biāo)高認(rèn)知、低語言目標(biāo)高語言目標(biāo)、低認(rèn)知低語言目標(biāo)、高認(rèn)知（4）賞析模式

文章的文字內(nèi)涵和修辭也是閱讀教學(xué)要教會(huì)學(xué)生的另一個(gè)內(nèi)容。通過朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生讀出情感體驗(yàn)、情節(jié)發(fā)展、人物特色、角色區(qū)別、高潮氣氛、抑揚(yáng)頓挫、空間距離、語法規(guī)則、興趣自信，從中真正體會(huì)到語言的魅力。修辭是理解文學(xué)閱讀必要的工具，經(jīng)典文學(xué)閱讀能拓展心靈空間，積淀民族文化心理。文學(xué)是一種超越時(shí)空局限的，具有持續(xù)震撼力的，超越現(xiàn)實(shí)、反應(yīng)本質(zhì)的文本。修辭作為重要的文字表達(dá)手段，可以提煉出來進(jìn)行賞析。StoppingbywoodsonasnowyeveningWhosewoodstheseareIthinkIknowHishouseisinthevillage,thoughHewillnotseemestoppinghereTowatchhiswoodsfillupwithsnowMylittlehorsemustthinkitqueerTostopwithoutafarmhousenearBetweenthewoodsandfrozenlakeThedarkesteveningoftheyear雪夜林邊小駐HegiveshisharnessbellsashakeToaskifthereissomemistakeTheonlyothersound’sthesweepOfeasywindanddownyflake

Hiswoodsarelovely,darkanddeepButIhavepromisestokeepAndmilestogobeforeIsleepAndmilestogobeforeIsleep

byRobertFrost(classic-TheRoadnottaken)樹林的寂靜人物內(nèi)心的孤獨(dú)和矛盾夢幻情調(diào)淡淡憂思SnowsongFairysnow,fairysnowBlowing,blowingeverywhereWouldthatIToo,couldflyLightly,lightlythroughtheairLikeawee,crystalstarIshoulddrift,IshouldblowNear,morenear,TomydearWherehecomesthroughthesnowIshouldflytomyloveLikeaflakeinthestormIshoulddie,Ishoulddie,OnhislipsthatarewarmBySaraTeasdale（classic:I’mnotyours)愛情詩借物抒情古典高雅浪漫多情（5）讀寫模式Goodreadershaveapowerfulskillthatcanassisttheminbecominggoodwriters(Krashen,1982).Writingcompetencestemsfromsustainedreading(Eisterhold,1990).Thosewho

readwellwritewell(Al-Ghonaim,2005).BalancedliteracyEverywritercanread,butnoteveryreadercanwrite.Thereispowerinwriting,notonlyintermsofreading,butinbeingabletoshare(andclarify)one’sthinkingandpotentiallyimpactthethinkingofothers.(Fisher&Frey&Akhavan,2020)Grahametal.(2018)identified38studiesthattestedbalanceintermsofreadingandwritingandnotedstatisticallysignificantresultsinbothreadingandwritingachievementwhenthetwowerebalanced.Readinginstructioncanfacilitatewritinggrowth,andwritinginstructioncanpromotereadingdevelopment.Readingandwritingaredifferentsidesofthesamecoin,meaningthatyoucanmeetthegoalofliteracybyfocusingonbothreadingandwriting,eachbuildingtheotherasthestudentprogresses(Graham&Hebert,2010).Inbalancedliteracyclassroom,wedonotspend80%ormoreofourinstructionalminutesonreadingwithlittleattentiontowriting.Inbalancedliteracyclassrooms,weteacherstudentstowriteandactuallyhavethemwriteeveryday.Theywriteinresponsetowhattheyarereading,andtheywriteaboutthingsthatmattertothem.Teachersusestudents’writingasasourceofinformationtoplanfutureinstructionandstudentslearntorespondtoeachother’swriting.Inaddition,speakingandlisteningarecriticalinthebalancedliteracyclassroom.Studentsshouldbeproducinglanguage—speakingandwriting—onaregularandsystematicbasis.Allfouroftheseareimportantprocessesthatcombinetoensurethatstudentsprogressintheirliteracyachievement.23125讀寫結(jié)合的理論框架（Alves，2020）43語言三分法Languageoflearning學(xué)習(xí)的語言獲取與內(nèi)容（主題）相關(guān)的基本概念和技能時(shí)所需要的語言，包括有關(guān)主題的關(guān)鍵詞匯、語法知識(shí)以及用于討論、假設(shè)、分析和界定這些概念的語言。ContentEnglishLanguageforlearning為學(xué)習(xí)服務(wù)的語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中使用的語言，如提問、回答、小組討論、辯論、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和研究報(bào)告時(shí)使用的語言。ClassroomEnglishLanguagethroughlearning通過學(xué)習(xí)掌握的語言通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的新語言，新語言通過意義建構(gòu)并不斷提升，比如，學(xué)習(xí)者在與教師、同伴交流或提供信息反饋時(shí)，獲得了知識(shí)、技能和策略。---向榮、吁思敏（2017）（6）養(yǎng)成模式的閱讀教學(xué)行為主義心理學(xué)(Williams&Burden，2011)認(rèn)為，日常行為的養(yǎng)成是通過大量的刺激、反應(yīng)和生成而逐步演化而成的。社會(huì)互動(dòng)理論（Daniels，2001）認(rèn)為，人類的思維、行為習(xí)慣是帶有文化烙印的，知識(shí)的學(xué)習(xí)是在互動(dòng)中產(chǎn)生習(xí)得的。養(yǎng)成閱讀教學(xué)是在課堂上，教師通過大量的常規(guī)閱讀活動(dòng)，尤其是重復(fù)同一種行為多次后，使學(xué)生的閱讀習(xí)慣得到發(fā)展和培養(yǎng)，再加上適當(dāng)?shù)慕M織方式與評(píng)價(jià)手段，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣、閱讀的成就感。如國外開展較多的閱讀教學(xué)模式包括持續(xù)默讀（SSR—SustainedSilentApproach)、自由閱讀（FVR—FreeVoluntaryReading)、沉浸閱讀（DEAR—DropEverythingandRead)、每日獨(dú)立閱讀（DIRT—DailyIndependentReadingTime)、無干擾閱讀（USSR—UninterruptedSustainedSilentReading)、持續(xù)讀寫（SSRW—SustainedSilentReadingandWriting)、課堂每日閱讀（POWER—ProvidingOpportunitieswithEverydayReading)（陳則航，2016）。6.群文閱讀實(shí)施的必要性（1）語言習(xí)得理論(2)教育心理學(xué)理論(3)多模態(tài)教學(xué)理論(4)閱讀教學(xué)理論（5）基于群文閱讀的學(xué)生進(jìn)步（6）基于群文閱讀的教師發(fā)展(1)語言習(xí)得理論輸入理論輸出理論互動(dòng)假設(shè)詞匯附帶習(xí)得理論深層次加工理論閱讀教學(xué)的理論語言輸入理論Krashen的語言輸入假設(shè)指出，學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得是通過一定量的語言輸入，并且是可理解的輸入，是高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的輸入才能逐步習(xí)得語言。在外語學(xué)習(xí)過程中，輸入的途徑較多，比如聽力和閱讀就是兩條重要的途徑，在中國外語學(xué)習(xí)環(huán)境中，閱讀更是最重要和容易獲取的輸入途徑。除此之外，教師的課堂話語也是一種重要的輸入渠道。因此精心設(shè)計(jì)教師的課堂話語有助于英語學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生的聽說進(jìn)步和學(xué)生使用英語的習(xí)慣。

語言輸出假設(shè)Swain提出語言輸出是語言學(xué)習(xí)的產(chǎn)品，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展語言能力的途徑。學(xué)生可理解的輸出是學(xué)習(xí)的最終表現(xiàn)形式，同時(shí)學(xué)生在輸出過程中需要把注意放到了語義、詞匯、語法方面，促進(jìn)了學(xué)習(xí)策略和交際策略的進(jìn)步。Swain還提出了語言輸出的幾個(gè)功能：語言學(xué)習(xí)的注意功能、自我檢測功能、元語言學(xué)習(xí)功能。注意功能主要是指學(xué)生注意到自己的語音、用詞和表達(dá)，關(guān)注自己作為語言使用者的形象。自我檢測功能指學(xué)習(xí)者會(huì)檢測自己所學(xué)的正確應(yīng)用方法。元語言則是學(xué)習(xí)者注意到語言篇章、結(jié)構(gòu)、用詞等。語言互動(dòng)假設(shè)Long的語言互動(dòng)假設(shè)指出，語言的學(xué)習(xí)必須經(jīng)過語言的協(xié)商、交流和輸出才能促進(jìn)語言輸入的可理解和可吸收。語言的協(xié)商還可以避免交際失敗，促進(jìn)交際的成功。學(xué)習(xí)者在語言協(xié)商中不斷修正語言，取得進(jìn)步。這種協(xié)商是“雙向”的交流，比起“單向”交流（即自己讀寫）語言進(jìn)步得更快，語言交際能力迅速提升。因此教師的課堂口語就更顯得重要了。但是要確保檢查理解：教師應(yīng)詢問學(xué)生是否聽懂。澄清指令：教師讓學(xué)生重復(fù)回答，以理解學(xué)生的話語。確認(rèn)理解：教師用不同的調(diào)子重復(fù)學(xué)生的回答，以確認(rèn)對(duì)學(xué)生的理解正確。提醒注意：教師提示學(xué)生回答的語句存在錯(cuò)誤。簡化語言：教師簡化所提的問題的語言或者學(xué)生的回答。詞匯附帶學(xué)習(xí)理論有意詞匯學(xué)習(xí)intentionalvocabularylearning附帶詞匯學(xué)習(xí)incidentalvocabularylearning了解語言所傳遞的信息而不需要專門學(xué)習(xí)詞匯學(xué)習(xí)者在完成聽力、閱讀、口語等任務(wù)時(shí)沒有專門關(guān)注詞匯意義，但卻不經(jīng)意學(xué)會(huì)了詞匯。深層加工層次理論(2)教育心理學(xué)理論EnglishlearningSelf-conceptEnglishlearningSelf-efficacyEnglishlearningagencyEnglishlearninginvestmentEnglishreadingIdentity(3)多模態(tài)教學(xué)理論多模態(tài)教材多模態(tài)教學(xué)多模態(tài)聽說多模態(tài)讀寫（4）閱讀教學(xué)理論-三種閱讀形式Successfulreadingteachingrequiresthethreeapproaches:Extensivereading,readingfluencydevelopmentandintensivereading---Extensivereading:readingforpleasure;---Readingfluencydevelopment:speed-readingortimedreading---Intensivereading:language-learningfocused.Macalister,J.(2014)Teachingreading:ResearchintopracticeLanguageTeaching.ThefunctionofreadingReadingaskeyinthedevelopmentofL2readingfluency,writingstyle,grammaticalcompetence,andspellingKrashen(2004).VocabularygrowthCulturalknowledgeacquisitionReadingmotivationbuildingResearchonextensivereadingExtensivereadingparticipantsreportedmuchmorepositiveattitudestowardreading,theirclass,andtheirlearningthantheparticipantsintheintensivereadinggroup.Al-Homoud,F&Schmitt,N.(2009)Extensivereadinginachallengingenvironment:acomparisonofextensiveandintensivereadingapproachesinSaudiArabia,LanguageTeachingResearchResearchonextensivereadingThesupplementalreadingcurriculumisadevelopmentalcollectionofshortstorieswrittenforthepurposeofgivingstudentstheopportunitytopracticeandimprovereadingfluency,whichisdefinedasthecombinationofreadingrate,accuracy,andprosody.Thesepracticesarephonemicawareness,phonics,vocabularyfluency,andcomprehension.Zugel,K.(2010)SuccessforstudentswithDiverseReadingAbilitiesThroughtheUseofSupplementalReadingCurriculum,TESOLQUARTERLY.

主題興趣對(duì)閱讀成效的影響

Paricipantsreadbothhighandlow-interesttopicpassagesandtookvocabularyposttests(word-formrecognition,translationrecognition,andtranslationproduction)immediatelyandfourweeksafterreading.Topicinterestcouldbemotivationalfactor.Involvementloadhypothesis(LauferandHulstijn,2001)proposesthatbothcognitiveandmotivationalcomponentsplaypivotalrolesinhumanlearning.Subsequentretentionofwordsencountered,combinedwithcognitivecomponents,learnerinterestcaninfluenceoverallinvolvementinreadingtasks,whichcanaffectvocabularygains.L2incidentalvocabularyacquisition.

主題興趣的性別差異

Boysandgirlsengageinliteracytasksdifferently,inthatboysandadolescentmalesarelesslikelytoengagepositivelyandthereforespendlesstimewhenapproachingreadingtaskscomparedtogirlsandadolescentfemales.Grahm,Tisher,Ainley,andKennedy(2008)SunjingLee&DianaPulido,Theimpactoftopicinterest,L2proficiency,andgenderonEFLincidentalvocabularyacquisitionthroughreadingLanguageteachingresearch(2017)男女生差異BookSelectionStudiesonReadingfluencyThestoriesallowstudentstoimprovefluencythroughrepeatedreadingswhichimprovesreadingrate,accuracy,proficiency,andcomprehension.(Rasinski&Hoffman,2003;Rasinski,Rupley,&Nichols,2008;White,1995)Therereadstrategiesusedinthecurriculumincludereadtochoralread,independentpractice,partnerread,backwardread,timedread,word-finedread,roundrobin,echoread,andear-to-earread,aswellasstrategiesspecifictothecurriculum.

PromotingreadingratesStudentsreceivesilentreadingoraudio-assitedreadingovera26-weekperiodfor90mineachweek.Theyreadatotalof20gradedreaders,10atleveloneand10atleveltwo.Apre-test,apost-test,andathree-monthdelayedpost-testwereadministeredtoallparticipants.Theaudio-assistedreadinggroup’simprovementinreadingratesandcomprehensionlevelswassubstantiallyhigherthanfor