高考小專題復(fù)習(xí)河流專題的主要考點(diǎn)教學(xué)課件

高考小專題復(fù)習(xí)河流專題的主要考點(diǎn)高考小專題復(fù)習(xí)河流專題的主要考點(diǎn)高考小專題復(fù)習(xí)河流專題的主要考點(diǎn)以“河流”為專題涉及的主要考點(diǎn)有:①河流水文水系特征及其影響因素②不同地區(qū)河流水文特征的差異及其對(duì)人類活動(dòng)的影響正—孕育古老文明,便利現(xiàn)代生產(chǎn)生活③河流與人類的關(guān)系}反一卓澇災(zāi)害、水環(huán)境題合——人地協(xié)調(diào)、流域可持續(xù)發(fā)展④世界、中國(guó)著名河流⑤河流的補(bǔ)給及徑流的變化⑥流域開發(fā)的地理?xiàng)l件、開發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容綜合治理的對(duì)策措施等知識(shí)體系水系【水文內(nèi)流河郾流河匡類隊(duì)水等五種特征循環(huán)補(bǔ)給資源氣候交通類城市》活動(dòng)自然地形要素農(nóng)業(yè)植被中國(guó)主河流要河流為了提高物理課堂教學(xué)效率，使全體學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理感興趣，需要照顧不同層次的學(xué)生，針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)與各層次學(xué)生的發(fā)展相適應(yīng)，使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動(dòng)不斷提高，這就需要教師在教學(xué)過程中做到因材施教。分層教學(xué)符合因材施教的原則，我國(guó)古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，有的放矢，因勢(shì)利導(dǎo)地采取不同的教育措施。分層教學(xué)就是依據(jù)這一原則，要求教師從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在處理好集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)，在面向多數(shù)前提下照顧少數(shù)，對(duì)學(xué)生的差異賦予不同的要求，使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高。這正是分層教學(xué)的目的所在。所謂“分層教學(xué)”就是在教學(xué)中，依照教學(xué)大綱的要求，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生學(xué)習(xí)物理人人有興趣，個(gè)個(gè)有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展，圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)，具體做法如下：一、調(diào)查分析。確定層次教學(xué)要以學(xué)生為本，教師對(duì)所任班級(jí)學(xué)生通過詢問、調(diào)查、測(cè)試、訪談等方法，了解學(xué)生的基本情況，在此基礎(chǔ)上，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行初步劃分并編成A、B、c三組，將來(lái)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展編組情況也應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生的分層、編組不能單純以學(xué)生成績(jī)機(jī)械分類，而應(yīng)在尊重學(xué)生自主選擇、師生平等磋商的基礎(chǔ)上，綜合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素、情感因素等進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層。在實(shí)踐中，教師要和學(xué)生“專心交流”，做好學(xué)生分層的心理輔導(dǎo)。以A、B、c式的顯性分層、教師把握的隱性分層和學(xué)生自主定層相結(jié)合，才能有效地開展教學(xué)。教師掌握各類學(xué)生層次后，學(xué)生的座位按優(yōu)差搭配的原則編排。把學(xué)生分成A(優(yōu)生)、B(中等生)、C(差生)三級(jí)，再按AB、CB、CB、AB的搭配方法編座。這種編座法有兩大優(yōu)點(diǎn)：1，給教師分層教學(xué)帶來(lái)了方便；2，便于組織優(yōu)良生輔導(dǎo)中差生活動(dòng)，教師能巡回了解中差生的學(xué)習(xí)情況及優(yōu)生的表現(xiàn)，使各類學(xué)生生活在和諧、平等、友好的學(xué)習(xí)氛圍之中，共同奮發(fā)進(jìn)步。二、確定多層次的教學(xué)目標(biāo)分層后，教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，合理地確定各層次教學(xué)的目標(biāo)，并將各層次的目標(biāo)貫穿到教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)中去。教學(xué)目標(biāo)要具體，并將知識(shí)能力、科學(xué)思維方法、情感等融為一體，然后將目標(biāo)細(xì)分到每堂課，制定出三個(gè)層次的目標(biāo)，分層設(shè)標(biāo)、分類推進(jìn)。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，使不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅。如在“凸透鏡成像”教學(xué)中，C組學(xué)生了解凸透鏡的成像規(guī)律，經(jīng)歷較完整的探究活動(dòng)；B組學(xué)生除了經(jīng)歷較完整的探究活動(dòng)，還應(yīng)在探究活動(dòng)中獲得提出問題的能力，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；A組學(xué)生除了掌握B、C組學(xué)生掌握的知識(shí)外還應(yīng)該能從物理現(xiàn)象中歸納出科學(xué)規(guī)律，聯(lián)系社會(huì)發(fā)現(xiàn)新問題。三、分層施教，共同推進(jìn)分層施教是分層教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)及其延伸中，既要重視學(xué)生的共同目標(biāo)，又要針對(duì)不同層次學(xué)生的具體情況開展有區(qū)別的合作教學(xué)活動(dòng)，使全體學(xué)生各得其所。在課堂教學(xué)中，對(duì)A組學(xué)生以“放”為主，放中有“扶”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讓其主動(dòng)走；B組學(xué)生“扶”著走，“扶”中有“放”，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓其能夠小步走；c組學(xué)生拉著走，讓其基本達(dá)到課堂要求，這樣引導(dǎo)能使不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”里都能得到較好地發(fā)展。在課堂教學(xué)中，我們要發(fā)揮物理學(xué)科聯(lián)系自然、貼近生活等特點(diǎn)，多動(dòng)手，多實(shí)驗(yàn)。讓B、c組學(xué)生感到新鮮、好奇，就學(xué)習(xí)過程中碰到的問題展開討論。鼓勵(lì)A(yù)組學(xué)生大膽提問，啟發(fā)他們勇敢回答問題，解決“疑點(diǎn)”。課堂上盡量讓他們多思考、多練習(xí)，對(duì)于A組的提問，盡量讓B、C組學(xué)生回答，對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生客觀地給予肯定和表?yè)P(yáng)，然后教師根據(jù)本節(jié)的主要內(nèi)容和討論中普遍存在的問題進(jìn)行精講或點(diǎn)撥，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能把握教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。例如，在復(fù)習(xí)“電功和電功率”知識(shí)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道計(jì)算題：將“12V，6W”的小燈泡接在15V的電源上，要使它正常發(fā)光，應(yīng)串聯(lián)還是并聯(lián)一個(gè)電阻?阻值多少?在講解此題之前，筆者先啟發(fā)A組的學(xué)生根據(jù)題目所給的條件將此題改編，看能否把它分解成若干個(gè)梯度較小的問題，讓B,C組的學(xué)生解答，在筆者的啟發(fā)下，A組學(xué)生大膽地提出了以下問題：1，小燈正常發(fā)光時(shí)，兩端的電壓有多大?額定電功率為多大?通過燈絲的電流多大?其燈絲電阻多大?2，當(dāng)給此燈并聯(lián)(或串聯(lián))一個(gè)電阻，接在15V的電源上時(shí)，此燈是否正常發(fā)光?為什么?3，若將此燈接在15V的電源上，使其正常發(fā)光，應(yīng)串聯(lián)多大的電阻?A組學(xué)生提出問題后讓B、c組學(xué)生討論、解答，A組學(xué)生對(duì)B、C組學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，接著讓A組學(xué)生解答原題，最后老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過以上這一系列的鋪墊練習(xí)，全班學(xué)生都有收獲，幾乎在課堂上絕大多數(shù)學(xué)生已全部理解并掌握了這道題目，達(dá)到了舉一反三的目的。小組討論使物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生感覺到了來(lái)自老師、同學(xué)的幫助，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，獲得了成功的體驗(yàn)；物理學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生也在幫助他人提高的同時(shí)鞏固了物理概念。這樣，既重視了學(xué)生的共同目標(biāo)，又針對(duì)不同層次學(xué)生的具體情況開展了有區(qū)別的合作教學(xué)活動(dòng)，使全體學(xué)生各得其所，教師也順利地完成了自己設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，大家都獲得了成功的喜悅。四、分層練習(xí)。各盡所能如果把學(xué)校比作食堂，則學(xué)生是不同的進(jìn)食者，知識(shí)則是營(yíng)養(yǎng)豐富的食物。給一樣多食物，一定會(huì)有學(xué)生吃不飽，卻也會(huì)有學(xué)生吃不了。所以教師在課后，要根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，在同一類型的題目中精選合適的、難度不同的題目讓各層次的學(xué)生做。例如，在講密度、浮力知識(shí)練習(xí)時(shí)有這樣一個(gè)題目：把一個(gè)質(zhì)量為178g的銅球放人水中，它恰好在水中懸浮，已知：銅的密度為8.9g／cm3。求：(1)此球的體積是多少?(2)此球是否是空心的?(3)若為空心，則空心部分的體積多大?筆者在布置這道題時(shí)要求：c組的學(xué)生完成(1)和(2)問，用一種解法解(2)問即可；B組的學(xué)生除了完成(1)和(2)問外，要求用兩種解法完成(2)問；A組的學(xué)生除完成(1)和(2)問外，一定要完成(3)的問題，并且再加一問：“若此球是空心的，在其空心部分注滿自來(lái)水，則自來(lái)水的質(zhì)量是多少千克?”由于在作業(yè)的布置上考慮了分層因素，這樣對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，促進(jìn)他們不斷進(jìn)取。對(duì)達(dá)到基礎(chǔ)要求的學(xué)生應(yīng)逐步提高要求，教學(xué)中可及時(shí)反饋、調(diào)整；對(duì)沒有達(dá)到基礎(chǔ)要求的學(xué)生應(yīng)補(bǔ)缺、糾正，力求人人有所得，爭(zhēng)取全部達(dá)標(biāo)。五、分層考查。分層評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生考查即抓關(guān)鍵重補(bǔ)缺的過關(guān)考查。過關(guān)考查是根據(jù)物理教學(xué)大綱的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實(shí)行分類考查。每份物理試卷都包括基礎(chǔ)題、提高題和難題三大類?；A(chǔ)題是面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)的；提高題是供差生選做，中等生和優(yōu)生必做的；難題是供中等生選做，優(yōu)生必做的。三類題的比例是基本題占70％，提高題占20％，難題占10％。分類考查后，根據(jù)物理考查的不同結(jié)果，采用不同的糾正措施。對(duì)沒有過關(guān)的學(xué)生，采用個(gè)別輔導(dǎo)、建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行幫助外，還應(yīng)組織平行檢測(cè)，對(duì)在平行檢測(cè)中達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵(lì)，確保各類學(xué)生都能達(dá)標(biāo)。教師在批改試卷后的反饋總結(jié)時(shí)，要分層評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對(duì)成績(jī)好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。通過分層考查及分層評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，營(yíng)造一種講進(jìn)步，講成功，積極向上的氛圍。增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使不同層次的學(xué)生間產(chǎn)生了比學(xué)趕幫的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。六、分層輔導(dǎo)。提高興趣教育心理學(xué)認(rèn)為，在人的發(fā)展過程中。由于受到遺傳因素、家庭因素及社會(huì)環(huán)境的影響不同，個(gè)人的發(fā)展存在著不同的差異，心理學(xué)稱之為“個(gè)別差異”。正是由于個(gè)別差異的存在，所以對(duì)于不同層次的學(xué)生要進(jìn)行個(gè)別課外輔導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課外輔導(dǎo)應(yīng)實(shí)行分類型、多形式的輔導(dǎo)。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這類輔導(dǎo)一般不增加課時(shí)，不搞全班性補(bǔ)課，而是利用課余時(shí)間進(jìn)行多形式、多層次的輔導(dǎo)。具體地說(shuō)，對(duì)C組學(xué)生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開始，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，逐步形成自學(xué)能力；對(duì)B組學(xué)生采用分組討論、教師提示的方法，除給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥外，主要通過成立物理興趣小組來(lái)滿足他們的求知欲。輔導(dǎo)內(nèi)容可拓寬、加深，以可接受為原則，對(duì)A組學(xué)生主要培養(yǎng)其思維、想像、創(chuàng)造的能力?？傊?，分層教學(xué)是一種在班級(jí)授課的前提下，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育的常用且有效的手段，是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異以及促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展的教學(xué)對(duì)策。它應(yīng)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件。對(duì)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)物理的自信心，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高教學(xué)效率是極其有效的。只要我們教師積極進(jìn)取，在教學(xué)中認(rèn)真探索、研究、總結(jié)出與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，就會(huì)達(dá)到使學(xué)生全面發(fā)展，整體提高的目的。語(yǔ)感是在語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言訓(xùn)練中養(yǎng)成的一種直覺思維能力，是一種立體的感覺，是語(yǔ)文教學(xué)和其他人文學(xué)科區(qū)分開來(lái)的分水嶺，正如美術(shù)教學(xué)和音樂教學(xué)同其他學(xué)科的區(qū)別分別在色彩感、線條感和樂感上一樣。我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生指出：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力?！币虼耍處熢诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生只有加強(qiáng)語(yǔ)感培養(yǎng)，才能有效提高學(xué)生閱讀、鑒賞文章的能力，才能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。那么，在新課程理念下如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？筆者從以下三個(gè)方面對(duì)這一問題進(jìn)行探討。一、注重朗讀訓(xùn)練是培養(yǎng)語(yǔ)感培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的前提著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)坦言：“不該只用心與眼來(lái)學(xué)習(xí)，必須在心與眼之外，加用口與耳才好，吟詠誦讀就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法?！闭Z(yǔ)音是否準(zhǔn)確、用語(yǔ)是否恰當(dāng)和句子是否通順？語(yǔ)感強(qiáng)的人一聽就能一目了。因此，教師只有科學(xué)、合理的引導(dǎo)學(xué)生吟詠誦讀，才能觸發(fā)學(xué)生豐富的語(yǔ)感。筆者認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中必須著重把握“三大關(guān)”：第一關(guān)：教師示范朗讀葉圣陶認(rèn)為：“美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通了，無(wú)論興味方面或受用方面都有莫大的收獲”。諸如七年級(jí)上冊(cè)的《春》、《濟(jì)南的冬天》等課文比較適合教師的示范朗讀，一般來(lái)說(shuō)教師范讀前，應(yīng)該給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生會(huì)聽得更認(rèn)真，往往對(duì)教師經(jīng)典的朗讀油然產(chǎn)生美的共鳴。譬如：教師在講授朱自清的《春》時(shí)要應(yīng)用輕柔、緩慢的語(yǔ)調(diào)和充滿喜悅的基調(diào)去朗讀，從而讓學(xué)生在教師范讀中獲取信息，感受春天的無(wú)限美妙，涌起朗讀的欲望，達(dá)到學(xué)生與作者神氣相通、心靈感應(yīng)的境界。第二關(guān)：指導(dǎo)學(xué)生朗讀新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，因此，教師必須科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自己參與朗讀，并且要求學(xué)生在誦讀時(shí)做到眼到、口到、目到、心到，充分調(diào)動(dòng)他們的多感官功能，抑揚(yáng)頓挫的投入到誦讀之中，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的感受更細(xì)膩、更真切，產(chǎn)生審美效果。當(dāng)然朗讀方法應(yīng)該豐富多彩，齊讀、小組讀和學(xué)生個(gè)別讀務(wù)必有機(jī)結(jié)合，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還可以組織朗讀比賽，學(xué)生的朗讀會(huì)熱情高漲，收到意想不到的效果第三關(guān)：注重理解感悟?qū)W生朗讀課文不但要讀得有聲有色，而且還要理解文章的深刻內(nèi)涵。筆者在講授郭沫若的《天上的街市》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有表情地朗讀，通過朗讀技藝指導(dǎo)，尤其是重音的處理，讓學(xué)生理解詩(shī)人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福的思想感情。實(shí)踐證明：學(xué)生認(rèn)真參與，積極投入朗讀，教師在緊要處稍加點(diǎn)撥，學(xué)生往往體會(huì)得很快，收到更好的教學(xué)效果。二、精心品味語(yǔ)句是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的關(guān)鍵學(xué)生的朗讀既是一種口頭語(yǔ)言活動(dòng)，也是一種講究吐字、表情達(dá)意的藝術(shù)。筆者在教學(xué)過程中首先依據(jù)語(yǔ)境，解讀語(yǔ)意。譬如朱自清的《背影》，在寫到父親“走過去”買橘子的“背影”時(shí)，文中的語(yǔ)句給千萬(wàn)讀者留下了難以忘懷的印象：在“那肥胖的身軀”、“步履艱難、蹣跚地‘爬’過鐵道”為兒子買橘子的一連串鏡頭中，深刻地表現(xiàn)了父親愛兒子的深厚感情。有了這種真情實(shí)感的體會(huì)，學(xué)生在朗讀文段時(shí)，語(yǔ)感便可應(yīng)運(yùn)而生了，從而擺脫了那種“為朗讀而朗讀”的心理，更好地訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感。其次，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)文句意蘊(yùn)。學(xué)生要獲得真切的語(yǔ)感，就要切身體察分析，把耳聞目睹的語(yǔ)言文字同自己生活中已有的體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，有的放矢的讓他們體驗(yàn)人生的酸甜苦辣，真切感悟到人生的真諦和生命的意義。譬如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清筆下的“春”時(shí)，要求學(xué)生也聯(lián)系自身的對(duì)春的盼望、春來(lái)的歡欣，以及對(duì)春草、春花、春風(fēng)、春雨的回味經(jīng)歷，這無(wú)疑是學(xué)習(xí)《春》所不可缺少的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。三、善于激發(fā)想象是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的動(dòng)力青少年朝氣蓬勃，充滿著對(duì)美好生活的憧憬，因此，教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感還必須重視引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)豐富的想象和聯(lián)想。一般而言，所有成功的閱讀都是一種引人入勝的審美想象性活動(dòng)，因?yàn)樽髡哂梦淖直磉_(dá)的內(nèi)容與自己心中所要表達(dá)的意蘊(yùn)總會(huì)有一定的社交距離和情感距離。這種距離，從本質(zhì)上說(shuō)是由語(yǔ)言的局限性造成的。但這種局限性也給閱讀者提供了無(wú)限的想象空間，可謂言雖盡而意無(wú)窮，對(duì)文學(xué)作品主題的理解和一個(gè)簡(jiǎn)單場(chǎng)景的感悟也需要展開想象的。所以，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積累和生活積累，在腦海中“復(fù)活”這些場(chǎng)景，諸如人物的外貌、所處的時(shí)間、地點(diǎn)、動(dòng)作等。其實(shí)，這些不僅僅是對(duì)作品內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)原，它還包含著學(xué)生的許多創(chuàng)新。誠(chéng)如法國(guó)作家薩特所說(shuō)：“閱讀時(shí)，你在預(yù)測(cè)，也在等待。你預(yù)測(cè)句子的結(jié)尾，預(yù)測(cè)下一個(gè)句子，預(yù)測(cè)下一頁(yè)書，你等待它們來(lái)證明你的預(yù)測(cè)是否正確？”假如讀《賣炭翁》，設(shè)想一下主人翁的眼神是炯炯有神還是焦慮不安？設(shè)想一下他的身姿，是挺直的脊梁還是彎弓般的駝背？還有他的頭發(fā)、臉色、手指、著裝等。在這種閱讀狀態(tài)下，學(xué)生的創(chuàng)新和作者的創(chuàng)作齊頭并進(jìn)，相得益彰，達(dá)到創(chuàng)新與欣賞合為一體，閱讀的愉悅和收獲美不勝收。在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感能力的培養(yǎng)是實(shí)施有效課堂的重要途徑，它對(duì)于改革語(yǔ)文教學(xué)、提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有極其重要的意義。作為初中語(yǔ)文教師務(wù)必銳意進(jìn)取，勇于探索培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力的奧秘，切實(shí)把語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處，為新課程改革增添一道靚麗的風(fēng)景線。以“河流”為專題涉及的主要考點(diǎn)有:①河流水文水系特征及其影響因素②不同地區(qū)河流水文特征的差異及其對(duì)人類活動(dòng)的影響正—孕育古老文明,便利現(xiàn)代生產(chǎn)生活③河流與人類的關(guān)系}反一卓澇災(zāi)害、水環(huán)境題合——人地協(xié)調(diào)、流域可持續(xù)發(fā)展④世界、中國(guó)著名河流⑤河流的補(bǔ)給及徑流的變化⑥流域開發(fā)的地理?xiàng)l件、開發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容綜合治理的對(duì)策措施等知識(shí)體系水系【水文內(nèi)流河郾流河匡類隊(duì)水等五種特征循環(huán)補(bǔ)給資源氣候交通類城市》活動(dòng)自然地形要素農(nóng)業(yè)植被中國(guó)主河流要河流0E2008年全國(guó)卷20E500等高線/m36.(36分)讀圖,完成下列要求。(1)判斷G河自N點(diǎn)至M點(diǎn)流經(jīng)地區(qū)的地形類型,并說(shuō)明判斷的理由。(9分)從氣候類型,地形2)說(shuō)明G河水量豐富的原因。(11分)水系特征分析(3指出G河沒有形成明顯三角洲的原因,并加以分析。(16分)36.(36分)讀圖6,完成下列要求。水系形狀等高線氣候流域面積盆地圖6水系河口地形中游地形流域植被(1)判斷G河自N點(diǎn)至M點(diǎn)流經(jīng)地區(qū)的地形類型,并說(shuō)明判斷的理由。(9分)(1)盆地從(向心狀)水系或河流分布狀況判斷,該地形區(qū)北、東、南三面高;再?gòu)?500米)等高線判斷,該地形區(qū)為盆地(2)說(shuō)明G河水量豐富的原因。(11分)(2)流域位于赤道地區(qū),終年(受赤道低氣壓控制,盛行上升氣流),降水豐富;流域大部分為盆地,支流多,集(匯)水區(qū)面積(3)指出G河沒有形成明顯三角洲的原因,并加以分析。(16分)(3)①入海口附近,泥沙不易沉積,因?yàn)榈匦胃卟畲?河流落差大,流速大。②入海泥沙較少,因?yàn)镚河在M點(diǎn)以上多流于盆地中,流速較小,易于泥沙沉積;且從緯度位置和地形看,流域內(nèi)熱帶雨林廣布(植被覆蓋率高),水土流失較輕。分析——屬于地理成因的題目(1)地形類型的判定,提取信息:首先屬于大的地形區(qū)城要肯定,五種地形之一盆地第二,提取水糸形狀,水糸決定地形地勢(shì)第三,提取等高線數(shù)值,四周高中部低,盆地確定。(2)水量決定于區(qū)城的氣候、流城面積及地形、水糸特點(diǎn)。(3)三角洲的形成取決于沉積作用與河流的輸沙量與河流泥沙的合量,因此,河口的地形、沿線的地形以及植被多少直接影響河口堆積地形的形成。2008年江蘇卷ABC圖7為“我國(guó)某河流中游水文觀測(cè)站多年月平均降水量、徑流量、輸沙量變化圖”。讀圖回答14~16題14.該流域A.雨水是河水主要的補(bǔ)給來(lái)源12)9B.降水量主要集中在春秋季節(jié)10-∴八C.徑流量隨降水量同步增減D.枯水期流量小,輸沙量大15.該流域的主要環(huán)境問題是A.土地沙漠化B.水土流失00000c.土壤鹽堿化D.地面沉降1234567891012月16.該環(huán)境問題易導(dǎo)致下游:八.徑流量減少,不易決堤泛濫B.徑流量增多,季節(jié)變化減小c.輸沙量大,水庫(kù)淤積嚴(yán)重D.流速減慢,利于內(nèi)河航運(yùn)2008年上海卷21、尼羅河;地中海;剛果河;大西洋根據(jù)下列圖表資料,回答問題。(17分)2