天線與無(wú)源模塊培訓(xùn)資料教學(xué)課件

天線與無(wú)源模塊培訓(xùn)資料1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。天線與無(wú)源模塊培訓(xùn)資料天線與無(wú)源模塊培訓(xùn)資料1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。天線和無(wú)源模塊介紹內(nèi)容天線原理及應(yīng)用二.濾波器產(chǎn)品三.POI簡(jiǎn)介四.功分器與耦合器吃透教材是教師上好課的關(guān)鍵。教師只有吃透教材，才能在課堂教學(xué)中游刃有余，揮灑自如。教師吃透教材，更有利于組織教學(xué)，提高教學(xué)效率。學(xué)生接受得快，教師當(dāng)然更輕松。那么教師如何快速地吃透教材呢？一、抓好課文中的經(jīng)典語(yǔ)段1.以文釋文，讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解詞句2.以文串文，用課文中的經(jīng)典語(yǔ)段反復(fù)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程全國(guó)著名特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)：“講解也好，朗讀也罷，身為語(yǔ)文老師，應(yīng)當(dāng)把每一節(jié)課當(dāng)作自己語(yǔ)言素養(yǎng)修煉的課堂，將課堂上每一處的講解語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、提示語(yǔ)都做精心的準(zhǔn)備，將每一篇課文都當(dāng)作一個(gè)重要的研究對(duì)象，反復(fù)品讀其中的滋味，熟讀甚至成誦。于是，面對(duì)手中的語(yǔ)文教材，也許不要學(xué)生長(zhǎng)篇大論地發(fā)言，或沒完沒了地質(zhì)疑，慢慢地，也許你會(huì)以朗讀的方式和學(xué)生對(duì)話，以交談的方式訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言，慢慢地，你和學(xué)生的語(yǔ)感就這樣涵養(yǎng)起來(lái)了――這也許是我們最簡(jiǎn)單可行的語(yǔ)文方式。”如果教師的文學(xué)底蘊(yùn)不足以達(dá)到這樣的境界，那么篩選課文中的經(jīng)典語(yǔ)段反復(fù)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，這也不失為一個(gè)良好的策略。教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，教師以課文第一自然段導(dǎo)入，再以第一自然段結(jié)尾：怪不得文中說(shuō)“山谷中，早先有過(guò)這樣一個(gè)美麗的小村莊”。教學(xué)《她是我的朋友》一文時(shí)，教師抓住“他以為自己就要死了”和“她是我的朋友”這兩種矛盾的心情反復(fù)提示、反復(fù)引讀……這些經(jīng)典語(yǔ)段有難理解的或值得積累的精美語(yǔ)言，有可以進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)，有對(duì)寫法有啟示之處。3.以文練文，用課文中的經(jīng)典語(yǔ)段提出問(wèn)題、解決問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用經(jīng)典語(yǔ)段，是語(yǔ)文教師的一個(gè)教學(xué)能力。在平時(shí)的作業(yè)布置中，我總喜歡把指令用格言或諺語(yǔ)來(lái)表達(dá)：“溫故而知新”“不動(dòng)筆墨不讀書”“親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜”等。在回答問(wèn)題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)詩(shī)句等。如有一題閱讀題：讓學(xué)生劃出自己喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)理由。有的學(xué)生劃出了“可憐的小草又軟又黃，還有幾根小草頑強(qiáng)地生存著，像沙漠中的小樹”這一句，我引導(dǎo)學(xué)生這樣回答：因?yàn)檫@句話使我進(jìn)一步理解了詩(shī)句“野為燒不盡，春風(fēng)吹又生”的意思。有的學(xué)生劃出了“我走進(jìn)楓樹林，只見一片片葉子紅得像火”這一句，我就引導(dǎo)學(xué)生感嘆為因?yàn)檫@正是詩(shī)人杜牧所描繪的“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的美景。通過(guò)以文練文，既讓學(xué)生對(duì)課文中的經(jīng)典語(yǔ)段記得牢，會(huì)運(yùn)用，更為重要的是在記的同時(shí)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。二、抓實(shí)課文后練習(xí)、資料教師如何對(duì)自己這堂課進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，需要達(dá)到這樣一種效果：一堂課上下來(lái)，教師感覺很順，那么這就是一堂成功的課了。要上好一堂成功的課最關(guān)鍵的就是要抓住課文后面的練習(xí)。新教材的課后練習(xí)內(nèi)容豐富，有朗誦、問(wèn)題、摘錄、選做題、小練筆、資料袋……還有課文旁“金泡泡”中的提示也是鉆研文本的重要資源。1.課后的練習(xí)要抓實(shí)教材課后設(shè)計(jì)的這些練習(xí)，為我們的教學(xué)指引了方向，它要求我們?cè)诮虒W(xué)中，要重利用會(huì)發(fā)現(xiàn)，重探究善積累，重朗讀添情趣，重實(shí)踐勤練筆。我們?cè)趥湔n時(shí)就要圍繞這“四重”來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將“四重”貫穿在課前、課中、課后。我們又要發(fā)揮創(chuàng)造能力，將這“四重”靈活運(yùn)用。如果我們長(zhǎng)期堅(jiān)持實(shí)施這“四重”，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)必然會(huì)有一個(gè)很大的飛躍。教學(xué)《七顆鉆石》時(shí)，列夫?托爾斯泰利用想象的翅膀帶給我們一個(gè)美麗而感人的愛心故事，我們不得不驚嘆作家奇妙的想象本領(lǐng)。其實(shí)，學(xué)生的想象也是很豐富的，圍繞課后選做題，我讓學(xué)生想象：（1）文中小姑娘找水曾累得睡著了，你認(rèn)為這個(gè)充滿愛心的小姑娘會(huì)夢(mèng)到什么呢？如果你是她會(huì)夢(mèng)到什么？（2）小姑娘對(duì)母親的愛心深深地感動(dòng)了我們，也一定感動(dòng)了上帝，否則，等她醒來(lái)時(shí)水罐里怎么會(huì)有水呢？這小狗和過(guò)路人都是真的？還是上帝的化身……同學(xué)們想一想，如果是上帝的話，他又是怎么想的呢？寫出上帝的心理活動(dòng)。（3）課文開頭是一片荒蕪的旱災(zāi)景象，試想，從水罐里涌出了一股巨大的、清澈而新鮮的水流，人們、大地……將會(huì)怎樣？反映久旱逢甘露的欣喜之景。（4）試想，如果沒有愛心，這個(gè)世界會(huì)成怎樣的世界？2.“金泡泡”的作用要重視人教版課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書一個(gè)重要的特點(diǎn)，即在課文中插入幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，以“學(xué)習(xí)伙伴”呈現(xiàn)的話語(yǔ)。這些話語(yǔ)是黃色的，呈泡泡形狀。這些“金泡泡”很會(huì)提問(wèn)，既及時(shí)，又能抓住關(guān)鍵。這些“金泡泡”的作用是那么神奇，學(xué)生在不經(jīng)意間“聯(lián)系上下文理解了‘鮮艷’的意思”，思索著：“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢？”……那么是不是這樣就夠了呢？我想，這樣只是教教材。語(yǔ)文教師要用教材，深入體會(huì)課文內(nèi)容。在教學(xué)《爭(zhēng)吵》一文時(shí)，讀到“他又說(shuō)：‘我在外邊等著你！’我回答說(shuō)：‘我也等著你！’”，旁邊的“小泡泡”中提出：“他們都說(shuō)在外邊等著對(duì)方，倆人想的一樣嗎？”如果沒有這句話的出現(xiàn)，我們往往會(huì)一晃而過(guò)，忽略了對(duì)這次對(duì)話的理解，當(dāng)然也就忽視了倆人不同的心理。學(xué)習(xí)到這兒時(shí)，我首先指導(dǎo)學(xué)生感受嘆號(hào)的作用，提問(wèn)學(xué)生，從這個(gè)感嘆號(hào)中你體會(huì)到了什么？再開展語(yǔ)言訓(xùn)練：他又說(shuō)：“我在外邊等著你！”我回答說(shuō)：“我也等著你！”他又說(shuō)：“我在外邊等著你！等著（）?！蔽一卮鹫f(shuō)：“我也等著你！等著（）?！蓖ㄟ^(guò)交流，學(xué)生弄清了克萊諦等著與“我”重歸于好，而“我”等著拿戒尺防御。怪不得“我”是“挨到了放學(xué)”。這更襯托了克萊諦對(duì)同學(xué)之寬容、對(duì)友情之珍視。值得一提的是，“金泡泡”還表?yè)P(yáng)“這里的‘挨’用得真好！”這使得學(xué)生對(duì)“挨”的多音、內(nèi)涵記憶深刻。三、深入了解課文中的品質(zhì)內(nèi)涵課文中的品質(zhì)內(nèi)涵是文本的主旨所在。教師只有在全身心地研讀文本，才會(huì)瞬間有所觸動(dòng)、有所啟迪，讓人感同身受。1.要懂得“捕捉瞬間”作為語(yǔ)文教師要對(duì)有所觸動(dòng)、有所啟迪、有所震撼的瞬間用精練而富有個(gè)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的主旨。以人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第15課《爭(zhēng)吵》一文為例，除了引導(dǎo)學(xué)生懂得寬容別人，珍視友情，還可以挖掘父親的話，設(shè)計(jì)這樣一些疑問(wèn)：聽了父親的話，“我”怎樣想？怎樣做？“我”和克萊諦之間會(huì)再發(fā)生什么事？當(dāng)我把這個(gè)問(wèn)題拋出去后，班上的小帥脫口而出：“爸爸又會(huì)打我吧？”他的話引來(lái)其他學(xué)生的哄堂大笑。我正想對(duì)他發(fā)脾氣，轉(zhuǎn)而一想，這不是一個(gè)很好的德育機(jī)會(huì)嗎？于是我問(wèn)學(xué)生：“你覺得安利柯的爸爸會(huì)打他嗎？”一石激起千層浪。學(xué)生踴躍發(fā)言，他們都覺得這是一位教育有方的爸爸，一定不會(huì)打他的。因?yàn)椤拔矣钟浧鸶赣H‘知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)’的話來(lái)”，“可我心里卻在想著父親對(duì)我說(shuō)過(guò)的話：‘要是你錯(cuò)了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了?！薄凹热荒沐e(cuò)了，就應(yīng)該第一個(gè)伸過(guò)手去請(qǐng)他原諒，更不應(yīng)該向一個(gè)比你高尚的朋友舉起戒尺?！?.要敢于“聯(lián)想翩翩”對(duì)自己在研讀過(guò)程產(chǎn)生的瞬間觸動(dòng)，要加以合理和豐富的聯(lián)想，使這些觸動(dòng)的內(nèi)涵更為深刻，更加便于學(xué)生理解和掌握。一位教師在執(zhí)教《燕子》一課時(shí)，把文章的主旨確定為“美”。如，燕子外形美，春天景色美，燕子飛行美。仔細(xì)想想，以下精妙的語(yǔ)言叩擊著我們的心靈：“一身烏黑光亮的羽毛”“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)，形成了光彩奪目的春天”“停著的燕子成了音符，譜成了一支正待演奏的春天的贊歌”。這不是一個(gè)“美”字所能涵蓋的，這分明是旺盛的生命，是生機(jī)與活力。如果以此理解主旨的話，內(nèi)涵就深刻得多，豐富得多了。3.要善于“九九歸一”深入理解課文品質(zhì)內(nèi)涵的最終是幫助學(xué)生，加快加深對(duì)文本主旨的理解和把握。這就要求我們?cè)诶斫膺^(guò)程中，始終忠實(shí)于課文所要表達(dá)的思想精髓，做到既會(huì)發(fā)散思維，又會(huì)總結(jié)提煉，使整個(gè)過(guò)程貫穿于文本主旨來(lái)展開。一位教師教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《司馬光》時(shí)，拋出“還可以怎樣救人”的問(wèn)題讓學(xué)生探討。驟然間，課堂上熱鬧起來(lái)：“拋一只救生圈”“找一根竹竿，讓缸里的小孩抓住”“把大缸推倒”“用抽水機(jī)抽水”……方法真多，似乎都比司馬光聰明。而司馬光雖然年幼，但臨危不懼、沉著機(jī)智的品質(zhì)也被一掃而光。如果教師此時(shí)鉆研明白司馬光砸缸救人成為千古佳話的真正原因，就會(huì)在學(xué)生探討后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本的具體內(nèi)容去閱讀感悟，這就是所謂的“九九歸一”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！苯處煶酝附滩模灰谏疃壬稀膀唑腰c(diǎn)水”，不要在廣度上“走馬觀花”，應(yīng)該在“深”“廣”兩個(gè)方面下工夫。教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體，并區(qū)別對(duì)待，有利于促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展，感受到成功的愉悅。分層教學(xué)，允許教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生提出較高要求、一般要求和最低要求，把原來(lái)統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)椴煌瑢哟蔚慕虒W(xué)內(nèi)容，各個(gè)層次的學(xué)生為達(dá)到目標(biāo)做出積極主動(dòng)的努力，真正做到面向全體學(xué)生，解決“吃不了、吃不飽”的現(xiàn)狀，既不丟掉差生也兼顧尖子生的發(fā)展。1.體育分層教學(xué)的理論依據(jù)前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論表明，學(xué)生有兩個(gè)發(fā)展水平。第一個(gè)是現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二個(gè)是潛在的發(fā)展水平，使之學(xué)生靠自己的獨(dú)立活動(dòng)不能解決問(wèn)題，但經(jīng)過(guò)教師啟發(fā)幫助可以達(dá)到的發(fā)展水平。這兩個(gè)發(fā)展水平之間的幅度，即為“最近發(fā)展區(qū)”。贊可夫利用維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論提出教學(xué)要利用學(xué)生已有發(fā)展水平與教學(xué)要求之間的矛盾來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。正確的組織教學(xué)，使教學(xué)建立在學(xué)生通過(guò)一定努力可能達(dá)到要求的智力發(fā)展水平和知識(shí)水平上，并根據(jù)確定知識(shí)的廣度、深度和教學(xué)進(jìn)度，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是指選擇一種教學(xué)方案，它能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的叫效果，所以教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化有兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，一是效果，二是時(shí)間。分層教學(xué)正是依據(jù)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、要素都進(jìn)行優(yōu)化，向課堂幾十分鐘要效率，在安排教學(xué)內(nèi)容、速度和方法上都因人而異，使之符合不同層次學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，使全體健全的學(xué)生都能達(dá)到最優(yōu)發(fā)展。20世紀(jì)90年代末，“以人為本”、重視人的個(gè)性、承認(rèn)人的潛能和差異教育理念日漸深入人心，分層次教學(xué)的核心正是“以學(xué)生為本”、滿足不同層次學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展的需要。20世紀(jì)下半葉以來(lái)，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”及加德納的多元治理理論更為我們實(shí)施分層次教學(xué)提供了直接的理論依據(jù)。2.實(shí)現(xiàn)分層次體育教學(xué)途徑分層教學(xué)，即是在原有的師資力量和學(xué)生水平的條件下，通過(guò)對(duì)學(xué)生的客觀分析，對(duì)他們進(jìn)行同級(jí)編組之后是實(shí)施分級(jí)教學(xué)、分級(jí)練習(xí)、分級(jí)評(píng)價(jià)、分級(jí)校正，并結(jié)合每個(gè)學(xué)生的客觀實(shí)際，協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，使每個(gè)學(xué)生都找到適合自己的培養(yǎng)方式，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生可能性中的易變因素，使教學(xué)要求與各級(jí)學(xué)生的可能性相互適應(yīng)，促使各級(jí)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，達(dá)到分級(jí)發(fā)展的目的，滿足人人都想獲得成功的心理需求。分層體育教學(xué)的核心思想是針對(duì)不同學(xué)生因材施教。是不同層次的學(xué)生都能收到優(yōu)質(zhì)教育，從而達(dá)到“分層施教，逐類推進(jìn)，整體提高”的目的，對(duì)于全面提高體育教學(xué)質(zhì)量，具有重要的意義。教學(xué)程序分層：第一是引導(dǎo)學(xué)生自行探索體育基本知識(shí)；第二是引導(dǎo)學(xué)生掌握體育基本技能技巧；第三是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育基本技能技巧創(chuàng)新。分層次體育教學(xué)大破了傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，要求原有的教學(xué)管理模式作相應(yīng)的改革。一是由一個(gè)大綱一個(gè)計(jì)劃向兩個(gè)大綱兩個(gè)計(jì)劃轉(zhuǎn)變；二是由一個(gè)班一個(gè)場(chǎng)地向一個(gè)班兩個(gè)教室或多個(gè)場(chǎng)地，由固定場(chǎng)地向非固定轉(zhuǎn)變；三是由統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度向非統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度轉(zhuǎn)變；四是由統(tǒng)一考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)向多元考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變等等。教師對(duì)學(xué)生教授的是同一教材內(nèi)容，基本要求是一致的，但因不同層次的學(xué)生身體技能水平，學(xué)習(xí)能力等的不同，相應(yīng)的教學(xué)方法，教學(xué)手段，教學(xué)評(píng)價(jià)等方面也有所不同的層次。在分層次體育教學(xué)中，同一層次學(xué)生身體條件相對(duì)接近，存在的問(wèn)題也較一致，因此老師在教學(xué)安排上目的性更加明確，便于實(shí)施教學(xué)。體育教材本身存在著內(nèi)容多、時(shí)間緊的特點(diǎn)，這種也給體育老師提供了一個(gè)較為靈活的空間，在不同的班機(jī)體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的都能作為較為準(zhǔn)確地安排與取舍。不同層次的學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上得到了充分的發(fā)展，一些原先體育成績(jī)較好的學(xué)生得到了更快的提高，而一些較差的學(xué)生原來(lái)缺乏自信心，心理障礙較大，在原來(lái)的班級(jí)里沒有太多的課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)，如今也能比較明顯地看到自己的能力，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，同時(shí)也有了較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。多數(shù)學(xué)生得以真正主動(dòng)地參加體育教學(xué)過(guò)程中去，并且各自都有所收獲。3.分層次教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題3.1防止層次分得過(guò)死，加重兩極分化。雖然學(xué)生的差異是客觀存在的，但由于學(xué)生的層次差異是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，每個(gè)學(xué)生屬于哪個(gè)層次，只有得到學(xué)生的自我認(rèn)可，分層教學(xué)才會(huì)取得好的效果。所以分層教學(xué)應(yīng)通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中非常自然地找到自己的位置，避免對(duì)學(xué)生自尊心的傷害。3.2分層教學(xué)要抓好兩頭，帶動(dòng)中間，共同進(jìn)步。在妥善分層的基礎(chǔ)上，對(duì)C層學(xué)生更要關(guān)心和愛護(hù)，使他們成為分層教學(xué)的最大得益者，對(duì)A層除較高效地完成課本內(nèi)容的教學(xué)外，更多地應(yīng)是分類指導(dǎo)，防止只顧兩頭，忘了中間的現(xiàn)象，導(dǎo)致中間層次向下層次“滑披”，出現(xiàn)中間斷層，差生更差，后進(jìn)面擴(kuò)大的情況。3.3避免學(xué)生層次分明，教師教法單一。分層教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，教師的工作最更大，負(fù)擔(dān)更重，教學(xué)中應(yīng)避免只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，實(shí)際操作中仍采用單一的教法，使優(yōu)生"吃不飽"差生"吃不了”，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高?？傊?，分層教學(xué)作為一種教學(xué)形式，體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的基本要求，是對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課制的一種改革。本文只是對(duì)它進(jìn)行了初步探討，還有許多理論與實(shí)踐的問(wèn)題有待進(jìn)一步解決，這就需要在今后的工作中，在加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合中，使分層次教學(xué)不斷得到補(bǔ)充和發(fā)展。天線和無(wú)源模塊介紹內(nèi)容天線原理及應(yīng)用二.濾波器產(chǎn)品三.POI簡(jiǎn)介四.功分器與耦合器1.天線輻射機(jī)理天線:無(wú)線電設(shè)備中用來(lái)向空間輻射或從空間接收電磁波的裝置¤輻射:任何物體上有交變電流流動(dòng)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生電磁波向空間的輻射,且輻射形狀取決于電流分布形式。一般地,當(dāng)物體尺寸遠(yuǎn)小于波長(zhǎng)λ時(shí)輻射很微弱,當(dāng)物體尺寸可與λ相比擬時(shí)輻射能量較強(qiáng)?！璺较蛐院瘮?shù):天線在空間各個(gè)方向上的輻射不可能是均勻的,輻射強(qiáng)度隨空間方向的變化由天線的方向性函數(shù)D(0,q)表示。定義為單位立體角的輻射功率D(,q)單位立體角的平均輻射功率天線輻射通用計(jì)算式口輻射場(chǎng)的計(jì)算公式若已知體積為V的物體表面電流分布函數(shù)表達(dá)式是矢量J(r),則該物體輻射到空間的電磁波E(r)由下式計(jì)算:E(r=ecj(r)G(r-r)dv其中,r'和r分別代表源點(diǎn)和場(chǎng)點(diǎn)矢量位置坐標(biāo)G(r-r)為已知的并矢Green函數(shù)2.天線種類天線