房地產(chǎn)知識-房地產(chǎn)策劃創(chuàng)意教學(xué)課件

房地產(chǎn)知識-房地產(chǎn)策劃創(chuàng)意房地產(chǎn)知識-房地產(chǎn)策劃創(chuàng)意房地產(chǎn)知識-房地產(chǎn)策劃創(chuàng)意世界級房地產(chǎn)策劃師認(rèn)證培訓(xùn)課程之房地產(chǎn)策劃創(chuàng)意房地策劃創(chuàng)意臺房地年月簽講解、運(yùn)算、題海戰(zhàn)術(shù)構(gòu)成了數(shù)學(xué)教學(xué)的僵化模式，在這種模式下的數(shù)學(xué)課堂禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂缺少生趣，學(xué)生的生命個性得不到應(yīng)有的發(fā)揮，學(xué)習(xí)主動性受到扼制與抹殺，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率處于停滯不前的狀態(tài).新課改給數(shù)學(xué)課堂帶來了清新的氣息，其倡導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了對學(xué)生生命個性的尊重.數(shù)學(xué)是邏輯性與抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施激趣教學(xué)策略貼近初中學(xué)生的知識認(rèn)知規(guī)律，以興趣作為學(xué)習(xí)的強(qiáng)大驅(qū)動力，更出色地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng).一、創(chuàng)設(shè)生活情境激趣數(shù)學(xué)問題來源于生活，在生活數(shù)學(xué)問題積累的基礎(chǔ)上，才形成了以解決生活中數(shù)學(xué)問題的數(shù)學(xué)學(xué)科.生活情境是學(xué)生所熟悉的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效引入生活情境，能夠使學(xué)生產(chǎn)生親切感與興趣.根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可知，生活化的情境能夠調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗完成新知的建構(gòu).例如學(xué)習(xí)“圓”的過程中，教師從生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境：為什么自行車的車輪是圓形的？為什么不做成正方形或者是長方形呢？學(xué)生被這些生活問題所吸引.教師又問為什么車輪也不做成橢圓形呢？學(xué)生們說這樣在行進(jìn)的時候就會形成高低不一的顛簸狀態(tài).學(xué)生回到生活實際中去觀察與思考，通過討論學(xué)生可以以數(shù)學(xué)的觀點去解釋：因為圓心到圓上各點的距離都相等.再如在講解平行線一節(jié)時，教師讓學(xué)生觀察鐵路的兩條鐵軌的特點，觀察日常生活中隨處可見的平行現(xiàn)象，使學(xué)生對平行線的性質(zhì)有了更充分的了解.可見，通過生活化的課堂教學(xué)情境可以有效吸引學(xué)生，使學(xué)生從熟悉的生活出發(fā)饒有興致地對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成.二、創(chuàng)設(shè)問題情境激趣以問題為中心促使學(xué)生產(chǎn)生探究興趣、激發(fā)探究欲望，是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要義也是重要教學(xué)手段.但是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)“輸液”式的教師講解與灌輸，致使學(xué)生缺乏產(chǎn)生問題意識的土壤.無問題意識也就產(chǎn)生不了探究的動力與興趣.在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，是使學(xué)生置身于問題之中，促使學(xué)生深入探究的有效途徑.例如，在學(xué)習(xí)解直角三角形一節(jié)內(nèi)容時，教師啟發(fā)學(xué)生思考，要測量學(xué)校旗桿的高度，不需要爬上旗桿，能在地面上就得知旗桿的高度嗎？應(yīng)該如何測量？這種富有挑戰(zhàn)與興趣的問題，會促進(jìn)學(xué)生思考，通過思考利用所學(xué)知識找出解決問題的辦法.再如，在學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”時，教師問學(xué)生：到影院去看電影，是通過哪些數(shù)據(jù)來找到自己的座位的？學(xué)生回答，是通過幾排、幾列兩個數(shù)字找到自己的座位.學(xué)生通過在電影院找座位的過程，理解直角坐標(biāo)系中的點與有序?qū)崝?shù)是一一對應(yīng)的關(guān)系.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重挖掘引發(fā)學(xué)生興趣的數(shù)學(xué)知識點，可以使興趣成為學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的動力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.三、創(chuàng)設(shè)操作情境激趣數(shù)學(xué)是一門融實踐性與抽象性于一體的學(xué)科.而數(shù)學(xué)知識的直觀呈現(xiàn)可以使數(shù)學(xué)知識簡單化.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)操作情境可以使學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)活動實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識.例如在學(xué)習(xí)乘方運(yùn)算這一知識點時，教師讓學(xué)生拿出一張紙對折，反復(fù)對折幾次后，教師問學(xué)生：如果這張紙的厚度為0.03毫米，我們把這張紙對折32次，這張紙有多厚呢？有的同學(xué)猜測有課桌那么高，還有的猜測有教室那么高，還有的說有教學(xué)樓那么高.學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，有的同學(xué)能夠思考列出算式：0.03×232，當(dāng)學(xué)生通過運(yùn)算得出其高度比珠穆朗瑪峰還要高時，都感到非常驚訝，學(xué)生也從中體會到乘方的意義.在學(xué)習(xí)“三角形外角和定理”時，筆者讓學(xué)生通過自制的紙質(zhì)三角形用剪刀將不相鄰的兩個三角形的兩個內(nèi)角剪下來，擺在一起，其構(gòu)成的角正好與三角形的外角重合，從而得出“三角形的一個外角等于與它不相鄰的兩個內(nèi)角的和”的定理，然后讓學(xué)生進(jìn)行證明就顯得更加直觀了.四、創(chuàng)設(shè)評價情境激趣新課改提倡生本課堂理念，其基本要求就是使學(xué)生全員參與教學(xué)過程.但是我們平日所重視的是單一的小組合作探究的形式，并且只偏重于知識的探究，教師是課堂評價主體、學(xué)生只是被動聽從評價的群體，扼制了學(xué)生主體效能的發(fā)揮.因此，筆者在教學(xué)中采取多元評價的方式，通過小組合作讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)對方數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，并通過交流實現(xiàn)經(jīng)驗的互補(bǔ)與技能的提高.例如，在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)圖像”一節(jié)時，課堂上部分同學(xué)感覺知識比較抽象，掌握起來有一定的難度.而班上有一名同學(xué)在課堂反應(yīng)相當(dāng)快捷，知識接受得快，并且能夠準(zhǔn)確完成相關(guān)題目.小組內(nèi)的學(xué)生對他的表現(xiàn)進(jìn)行了肯定性評價，并且向他“取經(jīng)”，這名學(xué)生說：“我課外通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、查詢，并且看了課外教輔書，對這部分知識有了很好的了解，我將不明白的問題記下來，在課堂上重點聽自己課外學(xué)習(xí)中的疑難點，因此，這部分知識我在課堂上掌握起來就比較輕松”.課堂學(xué)生之間不限于對某個知識點的交流，更可貴的是學(xué)習(xí)方法與技能方面的交流，有助于學(xué)生對優(yōu)秀同學(xué)的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不斷提升數(shù)學(xué)能力.總之，初中學(xué)生還處在形象思維階段，教師要創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的探究興趣，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)知識趣味化、直觀化與簡單化，使興趣成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，通過小組合作交流與探究，提升合作能力與數(shù)學(xué)能力.【自新課改以來，以人為本的教育理念開始逐漸深入人心，人們越來越關(guān)注是否人人都能得到應(yīng)有的教育。這就要求初中信息技術(shù)課堂要改變傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)現(xiàn)狀，實施分層教學(xué)法，讓每個初中生都能夠根據(jù)自己的能力掌握信息技術(shù)知識與技能，為他們未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。分層教學(xué)法強(qiáng)調(diào)將學(xué)生分層，并以此為基礎(chǔ)，制定具有差異性的教學(xué)計劃。下面，筆者從將學(xué)生分層、將目標(biāo)分層、將施教分層三個角度，討論分層教學(xué)法在初中信息技術(shù)中應(yīng)用的具體實施策略。一、將學(xué)生分層將學(xué)生分層是實施分層教學(xué)法的最基本要求，這也是分層教學(xué)的主要依據(jù)。一開始，教師可以按照學(xué)生的成績好壞，將學(xué)生進(jìn)行簡單的分層。在充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平與智力特點之后，教師便可以充分考慮學(xué)生的差異，將不同水平的學(xué)生進(jìn)行分類。但是，在分層的時候，教師一定要注意不要挫傷學(xué)生的自尊心，以免尖子生越來越驕傲，后進(jìn)生越來越自卑。在實施分層教學(xué)法時，我在全班范圍內(nèi)展開了一次考試，考查學(xué)生的信息技術(shù)水平。根據(jù)這次測試結(jié)果，我將學(xué)生分為三層。第一層是學(xué)習(xí)能力較好、信息技術(shù)水平較高的學(xué)生；第二層是學(xué)習(xí)能力一般，但對信息技術(shù)有一定了解的學(xué)生；第三層是從未接觸過信息技術(shù)，且對信息技術(shù)不感興趣的學(xué)生。針對學(xué)生的實際情況，我設(shè)計了一個學(xué)生學(xué)習(xí)記錄本，將每層學(xué)生進(jìn)行標(biāo)記，及時記錄這些學(xué)生的學(xué)習(xí)變化。在分層之后，我并沒有將分層結(jié)果直接告知學(xué)生，而是做到心中有數(shù)，留心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并為后兩層的學(xué)生多提供學(xué)習(xí)機(jī)會，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)。二、將目標(biāo)分層很多老師為了完成教學(xué)計劃，會要求所有學(xué)生在同一時間內(nèi)完成同樣的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到同一教學(xué)目標(biāo)的要求。這就很可能會讓初中信息技術(shù)課堂中出現(xiàn)“吃不飽”與“吃不了”的問題。為了避免這些問題的存在，真正促進(jìn)初中生的發(fā)展，教師在實施分層教學(xué)法之后，要根據(jù)不同層次的學(xué)生，將目標(biāo)進(jìn)行分層，讓所有的學(xué)生都有明確的、具有差異性的奮斗目標(biāo)，使所有學(xué)生都能夠積極、主動地參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在《多頁演示文稿的制作》一課中，我根據(jù)學(xué)生的實際情況，為第一層學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是熟練掌握并運(yùn)用幻燈片的操作技能，學(xué)會自學(xué)，提高他們解決問題的能力，自主制作有創(chuàng)意的幻燈片；第二層學(xué)生應(yīng)該掌握如何在幻燈片中插入圖片、藝術(shù)字、聲音等；第三層學(xué)生需要學(xué)會如何新建多頁演示文稿，初步培養(yǎng)他們對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。三、將施教進(jìn)行分層施教是分層教學(xué)法的最重要步驟，這是指教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的知識與能力差異，展開具有差異性的教學(xué)活動，讓每個學(xué)生都能夠通過學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程獲得發(fā)展與進(jìn)步。在實際的教學(xué)活動中，老師要對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，比如對高層次的學(xué)生要以點撥與指導(dǎo)為主，對中等層次的學(xué)生要在鞏固與強(qiáng)化新知識的同時鼓勵他們奮起直追，對低層次的學(xué)生要以鼓勵為主，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性，使所有學(xué)生都能夠?qū)W有所得。在實際的教學(xué)過程中，我也會因人而異。比如，在《多頁演示文稿的制作》一課中，讓學(xué)生在全班同學(xué)面前演示如何打開Powerpoint、如何插入新的幻燈片的時候，我主要是讓第三層學(xué)生回答并演示，一旦學(xué)生能夠正確操作，我便會表揚(yáng)他們，如果他們演示步驟出現(xiàn)問題，我也會用“慢慢來，不著急，你再想一想，還有其他的方式嗎？”等委婉的語言舒緩學(xué)生的情緒；在?學(xué)生演示如何制作藝術(shù)字、圖片等時，主要是讓第二層學(xué)生進(jìn)行作答，第一層學(xué)生補(bǔ)充。另外，在指導(dǎo)第一層學(xué)生學(xué)信息技術(shù)時，我主要是先讓他們自學(xué)，然后鼓勵他們提出自己的見解，并與老師討論，從而不斷提高這些尖子生的信息技術(shù)實踐水平?？偠灾謱咏虒W(xué)法能夠體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性，能夠克服教學(xué)計劃與學(xué)生興趣、認(rèn)知等方面的矛盾，真正解決班級兩極分化的矛盾，是以學(xué)生實際需求為主要出發(fā)點的有效教學(xué)方式。教師要將學(xué)生進(jìn)行分層，為實施分層教學(xué)法打好基礎(chǔ)；教師要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，對不同的學(xué)生有著不同的教學(xué)要求；教師要將施教進(jìn)行分層，讓學(xué)生接受針對性強(qiáng)的信息技術(shù)教育。除此之外，老師還應(yīng)該將課后作業(yè)、評價等進(jìn)行分層，使因材施教貫穿于整個信息技術(shù)的教學(xué)活動之中。世界級房地產(chǎn)策劃師認(rèn)證培訓(xùn)課程之房地產(chǎn)策劃創(chuàng)意房地策劃創(chuàng)意臺房地年月簽從一則小故事講起《沒點創(chuàng)意找不到工作》“在這個行業(yè)里,我只是個嬰兒”“紙尿片”的含義創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)(創(chuàng)意工業(yè)、創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè))■源自個人創(chuàng)意、技巧及才華,以創(chuàng)意為核心增長要素的行業(yè)或缺少創(chuàng)意就無法生存的行業(yè),主要包括文化創(chuàng)意【案例:技術(shù)專家和創(chuàng)意專家的思路】問題要點:顧客抱怨等待電梯時間過長技術(shù)專家思路:提高電梯運(yùn)行速度、數(shù)臺電梯聯(lián)網(wǎng)統(tǒng)一電腦操控、高底層分開乘坐等。創(chuàng)意專家思路:電梯旁放鏡子、進(jìn)而電梯口放錄像廣告、最后更新為液晶熒屏廣告■創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)分類文化及相關(guān)產(chǎn)業(yè),如藝術(shù)、出版、影視等創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)分類與通訊和網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的軟件、游戲、動漫等與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)相關(guān)的各類設(shè)計、策劃咨詢等創(chuàng)意地產(chǎn)【第一種含義】創(chuàng)意地產(chǎn)是房地產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)融合的交叉產(chǎn)業(yè)。它以泛地產(chǎn)為理念,進(jìn)行創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)運(yùn)營,其核心是新型商業(yè)地產(chǎn)運(yùn)作,主干為創(chuàng)意商鋪、創(chuàng)意寫字樓、創(chuàng)意園區(qū)、兼及創(chuàng)意住區(qū)。(上海易居房地產(chǎn)研究院戴承良)【第二種含義】創(chuàng)意地產(chǎn)是房地產(chǎn)產(chǎn)品的一種新的運(yùn)作理念和方法。它不僅指含有創(chuàng)意因素的房地產(chǎn)產(chǎn)品,而且是指在整個產(chǎn)業(yè)鏈的各個環(huán)節(jié)中投入大量創(chuàng)意因素的房地產(chǎn)運(yùn)作模式。(中國房地產(chǎn)及住宅研究會張元端)第一講策劃創(chuàng)意與創(chuàng)意思維地產(chǎn)策劃與創(chuàng)意11房地產(chǎn)策劃創(chuàng)意■創(chuàng)意的“創(chuàng)”是創(chuàng)始、創(chuàng)新和首創(chuàng)的“創(chuàng)”:創(chuàng)意的“意”是意境、意念和新意的“意■創(chuàng)意的涵義是指通過創(chuàng)新思維、構(gòu)思出新的設(shè)想方案的案例:【保姆公寓】創(chuàng)意思路:雇主不用準(zhǔn)備保姆間,對住房不太寬裕的人家尤其合適;—保姆不住家里,保證了雇主家庭生活