學(xué)前兒童藝術(shù)教育(音樂)-復(fù)習(xí)資料

學(xué)前兒童藝術(shù)教育(音樂)復(fù)習(xí)資料試卷,形成性考核整合〕一、填空題：音樂的句法因素是旋律、和聲、節(jié)奏。歌曲即興的兩種類型是創(chuàng)編歌詞、自發(fā)詠唱。課程目標(biāo)表述角度的轉(zhuǎn)換，一方面表達(dá)著教育理論界對“教學(xué)”重心從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”的意志；另一方面也確實能促進(jìn)這一重心在實踐層面的轉(zhuǎn)移。學(xué)前兒童音樂課程的內(nèi)容組織爭論三個問題是組織要素、組織標(biāo)準(zhǔn)、組織形態(tài)。四類日常音色是生活環(huán)境中的音色、自然環(huán)境中的音色、動物叫聲、機(jī)器聲音。節(jié)奏閱歷的年齡目標(biāo)有穩(wěn)定的節(jié)拍、疏密節(jié)奏型。幼兒園音樂課程評價的四個根本問題是評什么、誰來評、為什么評、怎么評。節(jié)奏的兩個方面是拍子、節(jié)奏型。我國幼兒園音樂作品的文化特性其實質(zhì)是民族性、傳統(tǒng)性、創(chuàng)作性、流行性的協(xié)調(diào)與把握。幼兒園音樂作品選擇范圍有不同區(qū)域的選擇、不同音樂種類的選擇。表現(xiàn)性評價的二種評價方式是課堂情境、非課堂情境。幼兒園音樂教學(xué)中的兩種鋪墊方式是圍繞目的進(jìn)展鋪墊、以綜合為視角進(jìn)展鋪墊。多聲部唱歌的四種音樂材料類型是唱與說的二聲部、輪唱式二聲部、其次聲部為象聲詞的二聲部、段落構(gòu)造變化的二聲部。進(jìn)展曲的音樂特點是用偶數(shù)拍子、節(jié)奏鮮亮、重拍突出、構(gòu)造整齊。加登納認(rèn)為兒童藝術(shù)進(jìn)展三階段是：(歲)前符號階段、(2-7歲)符號運用階段、 〔8歲后〕連續(xù)進(jìn)步與可能的退步階段。音樂的非句法因素是音色、織體、曲式構(gòu)造、力度、速度。要求幼兒關(guān)注的節(jié)奏型包括-音符單一的節(jié)奏型、先密后疏的節(jié)奏型、緊湊與伸展的節(jié)奏型和休止符。學(xué)前兒童音樂教育涉及的曲式有三段式、盤旋式。學(xué)前兒童音樂技能類型有身體動作音樂技能、嗓音表達(dá)音樂技能、打擊樂器音樂技能、即興音樂技能。織體閱歷的年齡目標(biāo)有打擊樂和舞蹈中的多層次、音層厚與薄得比較以及多聲部唱歌。在幼兒園音樂教學(xué)中運用鋪墊手法有兩種目的，第一，為音樂審美閱歷鋪墊，其次，為生活閱歷本身鋪墊。:.制作系統(tǒng)、知覺系統(tǒng)、感受系統(tǒng)。幼兒園音樂作品表現(xiàn)性的二種依附性是分別是對形式性的依附、對再現(xiàn)性的依附。幼兒的三種身體動作類型是非移動動作、移動動作、與物體一起移動動作?？逻_(dá)伊唱歌教學(xué)的主要方法是字母譜與節(jié)奏譜、手勢、指揮。風(fēng)格閱歷的年齡目標(biāo)有搖籃曲、舞曲、進(jìn)展曲。進(jìn)展即興表演的兩個條件是閱歷鋪墊與明確的任務(wù)意識。非移動動作可以從四個方而探究，它們是意識到身體的局部與整體、層次、空間、重量。音樂形式的關(guān)鍵閱歷有節(jié)奏、音色、力度、旋律、構(gòu)造、速度、織體、風(fēng)格。幼兒打擊樂演奏的三種主要方式是音色探究中的打擊樂演奏；對唱曲與樂器中典型節(jié)奏型提煉的學(xué)前兒童音樂課程目標(biāo)兩類體系的名稱是以音樂教育內(nèi)容為構(gòu)造框架的目標(biāo)體系； 以學(xué)前兒童音樂閱歷為構(gòu)造框架的目標(biāo)體系。幼兒園音樂作品選擇標(biāo)準(zhǔn)是音樂作品的形式性、再現(xiàn)性、表現(xiàn)性。幼兒拍感的兩個方面是合拍，二拍、三拍的強(qiáng)弱韻律感。音樂作品的再現(xiàn)性是指音樂作品中的句法與非句法形式，主要用來描繪或刻畫人、物、地點、大事等客觀現(xiàn)實的性質(zhì)。幼兒基于一個很生疏的歌曲片斷或一個簡潔的詞，或是無詞的，哼唱出在一個簡潔的音調(diào)上繞來繞去的旋律。這就是自發(fā)詠唱。用肌肉感引導(dǎo)幼兒識別先緊后松節(jié)奏型的方法是雙手抱拳與伸展。音樂制作的關(guān)鍵閱歷有動作制作、唱歌、演奏。學(xué)前兒童音樂課程評價的對象是幼兒園音樂課程方案、幼兒園音樂課程方案的實施過程與幼兒園音樂課程方案的最終效果。要求幼兒理解的段落構(gòu)造內(nèi)容是主副歌構(gòu)造、二段體構(gòu)造、三段體構(gòu)造、盤旋體構(gòu)造、引子與尾聲。〔以下為形成性考核中的題目整合〕1．3-4d11。2．4-5d12。3．5-6d12。幼兒的音樂創(chuàng)作形式是即興。幼兒音樂學(xué)習(xí)中的原有學(xué)問是音樂音響之外的內(nèi)容。音樂再現(xiàn)性最重要特征是與幼兒生活閱歷相連。幼兒音樂感知有效性的兩個制約條件是在行動中感知；感知的內(nèi)容指向音樂形式的樣式。幼兒園音樂課程目標(biāo)的主要取向是表現(xiàn)性目標(biāo)。學(xué)前兒童音樂課程目標(biāo)的四個層次是音樂課程目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、單元目標(biāo)、具體活動目標(biāo)。學(xué)前兒童音樂課程內(nèi)容組織的標(biāo)準(zhǔn)是連續(xù)性、挨次性與整合性。節(jié)奏與節(jié)拍分別的二種音樂材料類型是童謠與常規(guī)玩耍；一字一音并具活潑風(fēng)格的歌曲。學(xué)習(xí)打擊樂器音色所用的三類音樂材料是打擊樂器演奏的音響材料；能用打擊樂樂器模擬的生活中的聲音；即興創(chuàng)作打擊樂作品。13．學(xué)習(xí)人聲所用的四類音樂材料是區(qū)分說、唱、靜靜話與喊叫的音響材料；故事；歌曲；用于區(qū)分的音響。14．進(jìn)展曲的二種類型是比較優(yōu)雅的進(jìn)展曲、比較吵鬧的進(jìn)展曲。旋律閱歷的年齡目標(biāo)有聲音的高與低，旋律的上行與下行，旋律的跳進(jìn)與級進(jìn)。力度閱歷的年齡目標(biāo)有重與輕；漸強(qiáng)與漸弱。適合幼兒進(jìn)展歌詞創(chuàng)編活動的歌曲特征是每段歌詞一般只含一種形象,且詞句有較多重復(fù)的歌曲;喊答式、問答式歌曲。二、名詞解釋：知覺系統(tǒng)：.知覺系統(tǒng)的產(chǎn)物是識別，從音樂學(xué)習(xí)的角度來說，是對各種音樂形式樣式的區(qū)分、確認(rèn)。音符單一的節(jié)奏型：:只有一到二種音符組成的節(jié)奏型。幼兒園音樂課程目標(biāo)：:是實現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的手段，是幫助幼兒獲得音樂閱歷，促進(jìn)幼兒身心和諧進(jìn)展的各種教育活動的總和。表現(xiàn)性評價：指在真實情境中，依據(jù)幼兒在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)而進(jìn)展的評價。雙圈舞：是全體圍成二個圈，以雙圈為根本隊形而進(jìn)展的集體舞。感受系統(tǒng):感受系統(tǒng)的結(jié)果是情感，從音樂學(xué)習(xí)的角度來說，這種情感可以包括任何有關(guān)兒童的心情情感反響。音樂作品的再現(xiàn)性:音樂作品中的句法與非句法形式主要用來描繪或刻畫人、物、地點、大事等客觀現(xiàn)實的性質(zhì)。創(chuàng)編歌詞活動:歌詞的方式促進(jìn)嗓音掌握力量自動化的活動。等級量表評價:指用數(shù)字或等級的形式來評定幼兒。意象:是由想象力形成的一種形象顯現(xiàn)，經(jīng)由感知、表象到意情統(tǒng)一。音樂作品的形式性：指音樂作品中涉及由句法與非句法因素組成的作曲或即興的音樂設(shè)計。故事性歌曲：指那些歌詞內(nèi)容有故事情節(jié)的歌曲。音樂即興：是音樂制作的一種形式，在這種形式中一人或多人自發(fā)地、同時地對一音樂作品進(jìn)展詮釋、表演、創(chuàng)作。制作系統(tǒng)：制作系統(tǒng)的產(chǎn)物是行動，而行動指向目的，不只是單純的身體運動。技能：指做身體動作、咽喉肌肉掌握、打擊樂器的肌肉動作等的力量，它們本身與音樂可以毫無關(guān)系。音樂技能：指對感知到的音樂再現(xiàn)性與表現(xiàn)性做出符合音樂形式特性的表達(dá)，即音樂力量。邀請舞：是一種找舞伴并與舞伴對舞的集體舞?！惨韵聻樾纬尚钥己酥械念}目整合〕音樂作品的表現(xiàn)性：音樂作品中的句法與非句法形式對人類情感、心情的表達(dá)性質(zhì)。自發(fā)詠唱：一般是指幼兒基于一個很生疏的歌曲片段或一個簡潔的詞，或是無詞的歌曲，哼唱出在一個簡潔的音調(diào)上繞來繞去的旋律，其中有很多旋律被認(rèn)為是音階歌。當(dāng)幼兒的身體不停的搖擺時，這些音階歌的曲調(diào)就隨著向上或向下進(jìn)展協(xié)作。學(xué)前兒童音樂課程的內(nèi)容組織：指在音樂價值觀的指導(dǎo)下，將選出的課程內(nèi)容要素妥當(dāng)?shù)亟M織成幼兒園教育活動構(gòu)造，使教育活動要素在動態(tài)運行的教育活動構(gòu)造系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以便有效地實現(xiàn)幼兒園音樂課程目標(biāo)。直列舞：是指以兩直列隊形為根本隊形的集體舞。7分.35分〕前符號階段兒童的藝術(shù)感知特征是什么？答:這一階段兒童藝術(shù)感知的特征是感官原動性，即感知力量與藝術(shù)感知力量還沒有分化、藝術(shù)品的呈現(xiàn)只是作為一般的刺激物，只是起到促進(jìn)兒童一般感知力量進(jìn)展的作用，兒童還不能把藝術(shù)品當(dāng)作審美對象。學(xué)前兒童再現(xiàn)性音樂作品的類型有哪些?答:〔1〕;〔2〕句式規(guī)整的再現(xiàn)性成人器樂曲〔3〕句式不規(guī)整的再現(xiàn)樂曲。造成幼兒唱歌音調(diào)不準(zhǔn)的可能緣由是什么?答:(1}缺乏唱歌練習(xí);(2)大方;(3)敢唱歌;(4)-一些過于自信的幼兒可能又會唱得太高太響，因此可能聽不到他們自己唱得和別人不一樣；(5)只有相當(dāng)少數(shù)的狀況屬于生理緣由。指向拍感目標(biāo)的歌曲所具有的特點與開頭學(xué)習(xí)這類歌曲時所用的方式是什么?答：特點:歌詞本身要么直接指向身體動作要么布滿了身體動作提示，只要把歌曲的身體動作做到位歌曲也就會唱了。簡述舞曲風(fēng)格閱歷的獲得機(jī)制。)用不同的搖擺與舞步表達(dá)不同風(fēng)格的舞曲))奏感遷移到打擊樂演奏中去。簡述幼兒歌曲學(xué)習(xí)的四個階段。答:〔1〕把握歌詞階段;(2)把握節(jié)奏階段;(3)大致把握音高輪廓階段;(4)初具調(diào)性感階段。進(jìn)入音樂思維遷移環(huán)節(jié)有哪四種狀況?答)舞曲的動作表演完成后進(jìn)入音樂思維的遷移環(huán)節(jié);(3)器樂曲的動作表演完成后進(jìn)入音樂思維的遷移環(huán)節(jié);(4)身體打擊樂完成后進(jìn)入音樂思維的遷移環(huán)節(jié)。學(xué)前兒童音樂課程內(nèi)容組織有哪三種形式?答:以音樂版塊內(nèi)容為組織要素的幼兒園音樂課程;以音樂閱歷為組織要素的幼兒園音樂課程;以幼兒社會生活閱歷，包括自我、社會、自然及關(guān)系為組織要素的幼兒園音樂課程。簡述人的音色閱歷的獲得機(jī)側(cè)。答(1)用嗓音模擬日常生活音色；(2}繪聲繪色地表演故事中的角色，尤其是需要頭聲的角色；(3)努力進(jìn)展頭聲唱歌。承受早期音樂教育的兒童在八歲前沒有獲得全面而根底的音樂閱歷的可能緣由是什么？答：(1)早期音樂學(xué)習(xí)缺乏感受系統(tǒng)的參與；(2)早期音樂學(xué)習(xí)缺乏音樂知覺系統(tǒng)的參與；(3)早期音樂學(xué)習(xí)缺乏制作系統(tǒng)的參與。歌詞創(chuàng)編活動可能存在的兩種偏差是什么？答：(1)使音樂活動變成語言活動；(2)在學(xué)歌曲活動中就進(jìn)入歌詞創(chuàng)編。再現(xiàn)音樂內(nèi)容的三項標(biāo)準(zhǔn)是什么？答：(1)形式規(guī)限標(biāo)準(zhǔn)；(2)意象思維標(biāo)準(zhǔn)；(3用身體動作與嗓音表達(dá)輕重的區(qū)分是什么？答：幼兒用身體動作表達(dá)輕重的心情狀態(tài)是高漲與掌握；然而在用嗓音表達(dá)輕重時，無論是唱重還是唱輕根本的心情狀態(tài)是安靜的。速度閱歷的獲得機(jī)制是什么？答：(1)通過身體肌肉感來理解速度的各種變化，累積有關(guān)音樂速度的閱歷；(2)通過唱歌、身體動作制作方式體會速度的變化。簡述學(xué)前兒童的三大音樂趣味。答:(1)音量要素是幼兒最主要的音樂興趣；(2)運動是幼兒對音樂感興趣的其次重要因素;(3)讓幼兒感興趣的音樂作品類型是“關(guān)于“某些事情的音樂。簡述學(xué)前兒童音樂閱歷獲得的三個條件。答:(1)在聽音樂的同時讓幼兒“見“到音樂的再現(xiàn)內(nèi)容;(2)用一種制作方式讓幼兒去感知與其音樂閱歷相符的音樂形式樣式;(3)用其它類型的制作方式讓幼兒去解釋他們對音樂形式樣式的理解。簡述學(xué)前兒童音樂課程評價的對象。答:幼兒園音樂課程方案、幼兒園音樂課程方案的實施過程與幼兒園音樂課程方案的最終效果。簡述聲音凹凸閱歷獲得機(jī)制。答:(1)幼兒通過對空間凹凸的探究來知覺聲音的凹凸。(2)幼兒通過教師手勢的提示來理解聲音的上與下。(3)用嗓音模擬生活環(huán)境中的凹凸聲音。簡述在我國音樂教育中消滅的制作、知覺、感受三大系統(tǒng)分別的狀況。;在中小學(xué)音樂教育中缺失制作系統(tǒng);在學(xué)前音樂教育中缺失知覺系統(tǒng)。簡述符合幼兒趣味的歌曲特點。;(2)歌詞所描述的主題突出、故事性強(qiáng)、幼兒簡潔動作表演;(3)旋律音調(diào)與詞調(diào)吻合，幼兒簡潔唱歌。簡述音層厚薄閱歷的獲得機(jī)制。答：(1)在唱歌與打擊樂制作活動中區(qū)分出不同的聲音；(2)在打擊樂演奏活動中意識到樂器種類的參加與退出;〔3)用語言表達(dá)音層厚薄的表現(xiàn)性。簡述音量表現(xiàn)性的特點。答：:強(qiáng)的音量往往傳達(dá)猛烈的心情情感;中等的音量可以表達(dá)溫順或淺薄的心情情感;弱的音量可以傳達(dá)特別安靜的心情，孤獨單一的心情情感等。指出“媽媽用梳子，梳著我的頭發(fā)；風(fēng)是樹的梳子，梳著樹的頭發(fā)::簡述幼兒園音樂作品再現(xiàn)性的形式規(guī)限。答:幼兒園音樂作品再現(xiàn)特性的挖掘是處理張力的結(jié)果，其中再現(xiàn)性是價值范疇，是我們追求的;(3分)而形式性是規(guī)限范疇，即全部的再現(xiàn)性內(nèi)容的挖掘以符合形式性為根本條件，離開了形式規(guī)限的再現(xiàn)性往往是離了題的臆想。(3分)簡述器樂曲動作意象的三種方式。答:(1)依據(jù)作品原意進(jìn)展情節(jié)性的動作意象;(2)離開作品原意，進(jìn)入幼兒能理解的生活情節(jié)的動作意象;(3)帶有舞蹈意味的無情節(jié)的動作意象。(2分〉簡述打擊樂器音色閱歷的獲得機(jī)制.答:(1)用打擊樂器模擬日常生活音色;(2)探究錄音中的打擊樂聲音是如何發(fā)出來的，并實踐嘗試；(3)即興創(chuàng)作打擊樂器作品的演奏。(2分)簡述符號運用階段兒童的藝術(shù)感知特征。答:這一階段兒童藝術(shù)感知的特征是脫離了對事物、對人物的“直接學(xué)問“，可以借助符號間接地來理解事物、人物了。簡述學(xué)前兒童音樂作品再現(xiàn)性的挖掘步驟。答:(1)曲式分析，旨在捕獲再現(xiàn)內(nèi)容的音樂主題;(2)動作表現(xiàn)，旨在詮釋再現(xiàn)內(nèi)容。簡述選擇主副歌歌曲的標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)主副歌歌曲的方式。答:標(biāo)準(zhǔn):兩段音樂的性質(zhì)要有肯定的比照性，而且比較適合用比照性的身體動作去表達(dá)。方式:有身體動作式(歌詞包含動作動詞的歌曲)、故事表演式〈講故事、看圖說話、角色扮演等境表演式(勞動情境、催眠情境、探究情境等(具有節(jié)奏難度的歌曲往往承受〉等。簡述曲式閱歷的獲得機(jī)制。答:(1)在理解主副歌的前提下,區(qū)分不同心情或風(fēng)格的兩段樂曲;(2)用不同的身體動作去表現(xiàn)不同的段落;(3)用不同的節(jié)奏型與樂器去表現(xiàn)不同的段落?！惨韵聻樾纬尚钥己酥械念}目整合〕幼兒節(jié)奏感進(jìn)展特征是什么？答：3-44-5歲幼兒通過5-6歲幼兒已經(jīng)能夠理解歌曲的節(jié)奏型，能獨立完成快慢節(jié)拍的變換，能理解節(jié)奏的主題、動機(jī)。幼兒速度知覺的年齡特征是什么？答：3-4歲幼兒能用簡潔的身體動作合中速、稍快、中速偏慢的音樂；兒可以區(qū)分漸快、漸慢，并能調(diào)整身體動作去合速度；5-6歲幼兒能區(qū)分與理解快慢的全部變換關(guān)系。3．簡述大腦神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)展領(lǐng)域?qū)σ魳穼W(xué)習(xí)關(guān)鍵期的二種解釋?！?〕一種解釋：神經(jīng)元軸突的髓鞘化過程對兒童早期的進(jìn)展格外重要，也正是神經(jīng)元軸突髓鞘〔2〕另一種解釋：在生命的早期，很多神經(jīng)元尚未被確定今后負(fù)責(zé)、掌握什么，10歲之前，全部關(guān)于運動的經(jīng)受和閱歷打算皮層上到底有多少神經(jīng)元掌握身體的各個具體部位。在柯達(dá)伊唱歌教學(xué)中，準(zhǔn)確音調(diào)唱歌的三個條件是什么？答〔〕選擇適合幼兒智力和身體進(jìn)展程度的音域適宜的短小歌曲進(jìn)展教學(xué)。 〔2〕選擇在適宜的音高上唱歌〔3〕教師要為幼兒供給具有準(zhǔn)確音調(diào)、正確發(fā)音吐字和帶有開心心情的范唱簡述引發(fā)幼兒自發(fā)詠唱的策略?！病?〕求幼兒最起碼說三件事。以音樂教育內(nèi)容為構(gòu)造框架的目標(biāo)體系中組成體系的四局部內(nèi)容構(gòu)造與三個目標(biāo)緯度各是什么？答：四局部內(nèi)容構(gòu)造：唱歌、韻律活動、打擊樂器演奏、賞識； 三個目標(biāo)維度：認(rèn)知、情感與態(tài)度、操作技能。音樂表現(xiàn)性評價設(shè)計的三個步驟是什么？答：第一步，確定表現(xiàn)性任務(wù)；其次步，設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)的情境；第三步，確定評價標(biāo)準(zhǔn)。簡述教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論觀?！?〕向交互的過程。只有針對學(xué)習(xí)者已有閱歷和興趣的教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)樂觀性，學(xué)習(xí)才有可能是主動、有效、深入的?！?〕幼兒已有的學(xué)問是教學(xué)活動的起點，基于和利用幼兒已有的學(xué)問是教學(xué)成功的重要策略。但幼兒已有的學(xué)問是有限的，當(dāng)幼兒與教學(xué)內(nèi)容的對話因已有學(xué)問不夠而無法有效的進(jìn)展，教師應(yīng)努力激活幼兒已有的學(xué)問，為舊學(xué)問的連通鋪平道路；當(dāng)幼兒與教學(xué)內(nèi)容的對話因缺乏生活閱歷的積累而無法有效的進(jìn)展時，教師需要在幼兒現(xiàn)有的水平和不行能的水平之間搭上支架，創(chuàng)立最近進(jìn)展區(qū)，為幼兒學(xué)習(xí)的學(xué)問掃清障礙。簡述節(jié)拍音樂閱歷獲得機(jī)制?！病?〕音樂作品中表達(dá)對拍子的理解〔3〕對同一音樂作品通過打擊樂制作方式來表達(dá)對拍子的理解。10．簡述幼兒對聲音凹凸進(jìn)展感知與唱歌的特點。1〕一方面幼兒對聲音凹凸的區(qū)分需要用音與音之間大的跨度來提示2〕卻是從二度、三度開頭，幼兒最簡潔仿照與寵愛唱的音程是二度、三度、四、五度11.簡述句子構(gòu)造閱歷的獲得機(jī)制?！?〕跟著教師唱歌，理解唱歌時重復(fù)句的“回聲”狀態(tài)；〔2〕教師的發(fā)聲；〔3〕四、論述題：1.針對幼兒音樂閱歷，談?wù)勔粋€閱歷二個特征的含義。答:對幼兒音樂閱歷來說，一個閱歷第一個特征的含義是表現(xiàn)與再現(xiàn)性(情感),制作性〔實踐)、形式性(理智)樂形式模型的方式在頭腦中留下表象，表象的形成與表達(dá)都依靠三種音樂制作方式。2．論述幼兒提煉樂曲節(jié)奏型可能使用的四種方法.〕〔2〕難的音符。只留下四分、八分、二分等簡潔音符，并組成節(jié)奏型〔3〕根本上也是提煉節(jié)拍，但在連續(xù)音上又保存了節(jié)奏〔4〕完全依據(jù)重拍提煉節(jié)奏型。3、闡述行為目標(biāo)準(zhǔn)確表述的要求，并舉例。答“行為”是指要求兒童表現(xiàn)出來的行為:第一，指出兒童外顯的表現(xiàn)行為;其次，指出這種表現(xiàn)行為的條件或公認(rèn)的準(zhǔn)則。4、體態(tài)律動學(xué)的二個主要內(nèi)容是什么？1．答：(1)身體動作。身體動作的根本語匯包括兩類：非移動動作和移動動作。非移動動作語匯包括：拍手、搖擺、晃動、指揮、彎曲、轉(zhuǎn)身、踏步、說話、唱歌；移動動作語匯包括走、跑、跳、(2)實踐活動。包括以下五種類型的活動：第一，意識身體各個部位的活動；其次，意識空間和時間的活動；第三，意識肌肉緊急與放松的活動；第四，意識大腦與身體協(xié)調(diào)反響的活動；第五，意識節(jié)奏長短的活動。5.闡述幼兒年齡階段音樂關(guān)鍵閱歷目標(biāo)中第一、二個層次的音樂形式閱歷目標(biāo)。答:〔1〕節(jié)奏：穩(wěn)定的節(jié)拍；疏密節(jié)奏型。 〔2〕旋律：聲音的凹凸；旋律的上行與下行；旋律的跳進(jìn)與級進(jìn)。下行；旋律的跳進(jìn)與級進(jìn)。下行；旋律的跳進(jìn)與級進(jìn)?！?〕音色：日常音色、打擊樂音色、人聲、樂器音色?！?〕速度：快與慢；漸快與漸慢〔5〕織體：打擊樂、舞蹈中聲音的多層次；有伴奏無伴奏比較；聲音厚薄比較；〔6〕〔7〕構(gòu)造：仿照句；重復(fù)句；喊答句；主副歌；三段體、盤旋曲；引子〔8〕風(fēng)格：搖籃曲、舞曲、進(jìn)展曲。6.闡述動作意象的原則。答:(1)把握音樂形式構(gòu)造，事先畫出句段圖的原則;(2)動作詮釋遵循音樂重復(fù)、比照等音樂形式組織手法的原則;(3)動作與音樂句法與非句法形式吻合原則；(4)動作簡潔原則。7論述學(xué)前兒童音樂教育中的教育性原理。答：音樂活動的終極目標(biāo)或教育目標(biāo)是培育人，培育全面進(jìn)展的人，即能與自我、社會、(主動性、樂觀性與制造性)，與社會和諧的人表現(xiàn)為具有合作性、親社會性，與自然和諧的人表現(xiàn)為愛自然、愛生命。音樂活動的音樂目標(biāo)與教育目標(biāo)不是對立的關(guān)系，而是共存關(guān)系、張力關(guān)系。教育目標(biāo)是價值目標(biāo)，音樂目標(biāo)是規(guī)限目標(biāo)，在張力構(gòu)造中，教育目標(biāo)與音樂目標(biāo)同時實現(xiàn)。音樂教育的本質(zhì)是教育目標(biāo)與音樂目標(biāo)的和合，即同時實現(xiàn)。〔以下為形成性考核中的題目整合〕論述柯達(dá)伊教學(xué)法中幼兒唱歌教學(xué)的三個要點。答1〕依據(jù)準(zhǔn)確音調(diào)唱歌； 2〕抑制幼兒的不良音調(diào)；3〕唱歌力量的進(jìn)展步驟。論述學(xué)前兒童的音量趣味給學(xué)前音樂教育的啟發(fā)?！?〕音響設(shè)備阻礙了幼兒對音樂產(chǎn)生興趣；〔2〕在讓幼兒感知器樂作品時，教師盡量少用嗓音，幼兒感興趣的是飽滿的音響效果不是教師唱出來的幾句旋律；〔3〕在唱歌學(xué)習(xí)中，教師發(fā)出動聽的聲難以實現(xiàn)。〔4〕對打擊樂器的演奏，幼兒感興趣的是讓他們自己去探究如何發(fā)出好聽的聲音并五、音樂材料分析題〔10分〕分析“水族館的曲式構(gòu)造與音樂內(nèi)容主題。答：[]‖︰ A | B ︰‖] C | D | B’|▏abcd abcd ab ab abcdA段表示小朋友在水族館先觀察魚兒尾巴打著圈、輕快地游著〔這樣的動作在A段反復(fù)B再觀察水草由高到低地飄?。籆段表示又觀察波浪在翻騰或者觀察一圈一圈的魚群；D段表示然后觀察水中的大泡泡與小泡泡的消滅與消逝；最終E段或B’段又是水草。分析“未出殼雛雞的舞蹈“的曲式構(gòu)造與再現(xiàn)主題內(nèi)容。答:此曲為三段體，大寫字母表示段落，小寫字母表示樂句：句式構(gòu)造圖：[]‖︰A︰‖]B|A’|▏[]‖︰ab︰‖]a’段尾a bca’尾聲第一段a句的音響效果兩音一組、一高一低，鋒利而突兀，有小雞啄東西的感覺；b句則是由低到高音的連貫走向，有小雞扭屁股的感覺。其次段三句在速度與緊急度上明顯具有一句比一句猛烈的遞進(jìn)感，似乎是這樣一個過程：小雞先稍慢同時兩班輪番的動翅膀；然后中速同時動兩邊翅膀，最終快速同時動兩邊翅膀。第三段是第一段的重復(fù)。此曲的主題內(nèi)容：小雞在殼里努力地想出殼,先用喙啄殼,再用屁股頂殼,然后用翅膀敲殼,再重復(fù)用喙啄殼、用屁股頂殼,最終尾聲的音區(qū)下行特征說明小雞沒有出殼,還得連續(xù)努力.分析“喜洋洋”的曲式構(gòu)造與再現(xiàn)主題內(nèi)容。答：此曲為三段體，原曲構(gòu)造為，為了符合幼兒留意時間不宜過長的特點，我們可把此曲簡化為句式構(gòu)造圖：|A[]‖︰B ︰‖]A’ |▏a a’bc過渡a b cda a’bc在糧食豐收后的一個晚上，農(nóng)村男女青年喜氣洋洋地敲鑼打鼓、跳舞慶祝。有幾個男青年敲起了鼓〔〔第一段b句〔第一段c句全部的女青年拿著綢帶跳起了綢帶舞，先是把綢帶往頭頂甩〔其次段句，然后把綢帶往身旁甩〔其次段句；最終男青年又出來了〔第三段重復(fù)〕寫出單圈舞“彩帶”的動作說明，教學(xué)步驟。答：全體圍成圈，手拉手。A1-49-1217-20小節(jié)，右腳起步逆時針方向走四步，特別照顧第四步身體轉(zhuǎn)向圈心，腳步調(diào)整，預(yù)備左腳的起步。第5-813-1621-24小節(jié)，左腳起步順時針方向走四步，特別照顧第四步身體轉(zhuǎn)向圈心，腳步調(diào)整，預(yù)備右腳的起步。B段：第1-4小節(jié)、第9-12小節(jié)，右腳起步朝圓心走四步。第5-8小節(jié)、第13-16小節(jié)，右腳起步退回圈中原位。教學(xué)步驟：根本舞步與手的動作的學(xué)習(xí)階段這個集體舞的根本舞步是移步、朝右、朝左、朝上、朝下不斷移步，在移步過程中保持身體的舒適狀態(tài)與音樂狀態(tài)。教師事先讓每個幼兒在右手手腕上戴上花環(huán)，然后請幼兒排成縱隊集體學(xué)習(xí)根本〔1〕先請幼兒朝戴有手腕花環(huán)的方向走八步，留意身體是側(cè)身的，身體是朝前走而不是橫著走。請幼兒練習(xí)，觀看全部幼兒的身體是否是自然的、放松的〔2〕請幼兒再朝不戴手腕花環(huán)的方觀看全部的幼兒是否會做這種調(diào)整動作，從而使自己的身體放松〔3〕兩個方向結(jié)合起來練習(xí)。(4)改成走四步，連續(xù)觀看幼兒在方向轉(zhuǎn)換時的動作調(diào)整狀況〔5〕學(xué)習(xí)手臂上舉同時向前走的動作，〔6〕學(xué)習(xí)手臂放下的同時向后走的動作，連續(xù)強(qiáng)調(diào)是戴有花環(huán)的這個方向的腳起步。幼兒邊做動作邊協(xié)作音樂的嘗試階段〔1〕請幼兒圍成一個大圈，在圈中聽教師的口令做動作〔2〕協(xié)作音樂。教師在變換動作前發(fā)出動〔3〕觀看幼兒協(xié)作音樂、保持隊形、調(diào)整身體使身體舒適