高中作文指導(dǎo)課件：記敘文的味

高中作文指導(dǎo)課件：記敘文的味1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。高中作文指導(dǎo)課件：記敘文的味高中作文指導(dǎo)課件：記敘文的味1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。記敘文的“味其一,“哲理味”1、懶漢不思成材,懦夫不敢成材,庸人不善成材,成材是強(qiáng)者的事業(yè)。2、堅(jiān)韌是什么?堅(jiān)韌就是不埋怨命運(yùn)的坎坷多舛,不嘆恨生活的無情磨難,堅(jiān)韌就是夸父逐日、精衛(wèi)填海,堅(jiān)韌就是突破,就是追求,就是創(chuàng)造,就是希望。3、我要學(xué)會(huì)忍受,學(xué)會(huì)把傷痛轉(zhuǎn)移,就像珍珠貝一樣,重塑自己的傷口,在傷處磨練出一顆又大又亮的珍珠,閃閃發(fā)光,照耀自己的人生。4、我一直感嘆生活于我只是嚴(yán)酷的沙漠,現(xiàn)在才知道,那是因?yàn)槲业男睦餂]有綠洲。小學(xué)課堂教學(xué)；價(jià)值取向；實(shí)踐合理教學(xué)價(jià)值取向的要求教學(xué)取向在無形中影響小學(xué)教師的教學(xué)行為，潛移默化中支配著教師的教學(xué)觀念。教學(xué)取向決定了小學(xué)教師如何評價(jià)其教學(xué)成果和教學(xué)行為，傳統(tǒng)的教育理論將教學(xué)取向傾向于學(xué)科知識(shí)的教學(xué)上，新課程改革之后，我國小學(xué)的價(jià)值取向逐漸轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上，小學(xué)教學(xué)更多地傾向于學(xué)生能力的開發(fā)、潛能的激發(fā)和好奇心的維持以及學(xué)生積極人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)之上。當(dāng)前，小學(xué)課堂教學(xué)價(jià)值取向體現(xiàn)了以下幾方面的要求和要點(diǎn)：首先，小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的前提下，注重小學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。教學(xué)價(jià)值取向衡量的不僅是教育學(xué)意義上的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建，它更加注重的是教育客體的心理和行為受到的教育和鼓舞。經(jīng)過筆者的調(diào)查和研究，很多小學(xué)雖然實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育中小學(xué)教學(xué)大綱對學(xué)生知識(shí)能力的教學(xué)，培養(yǎng)了小學(xué)生相應(yīng)的學(xué)科能力，但是從心理和行為的角度來看，很多小學(xué)教師在價(jià)值取向上沒有實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，學(xué)生的心理和行為在小學(xué)教育中被忽視了。當(dāng)前，很多小學(xué)校使用的教材陳舊，難以和新課程要求的教學(xué)目標(biāo)體系相匹配，這使得小學(xué)價(jià)值取向教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，只有教材和教學(xué)目標(biāo)相匹配了，教師的教學(xué)行為的價(jià)值取向才能和小學(xué)教學(xué)要求實(shí)現(xiàn)的價(jià)值一致。其次，每個(gè)小學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)價(jià)值體系。小學(xué)教師應(yīng)該整合小學(xué)教學(xué)目標(biāo)體系的內(nèi)容，分清重點(diǎn)，理清層次，在同一個(gè)教學(xué)過程中將各個(gè)教學(xué)目標(biāo)都開展開來，并自行設(shè)計(jì)每一種教學(xué)價(jià)值在教學(xué)過程中的比例體現(xiàn)，使得教學(xué)價(jià)值和教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，是教學(xué)過程和教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。小學(xué)課堂教學(xué)在價(jià)值體系的教學(xué)上體現(xiàn)為讓小學(xué)生具有初步的價(jià)值判斷能力和審美能力，以學(xué)生為主體培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念，讓學(xué)生對是非對錯(cuò)有大體上正確的認(rèn)識(shí)，教師可以在教學(xué)過程中進(jìn)行價(jià)值觀念的滲透。比如：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師教授學(xué)生圓周率有關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以給學(xué)生介紹祖沖之的生平事跡，讓學(xué)生了解到我國人民在數(shù)學(xué)學(xué)科上的智慧和成就；在小學(xué)美術(shù)課堂上，教師可以介紹齊白石認(rèn)真觀察、堅(jiān)持不懈數(shù)十載畫蝦的事跡，培養(yǎng)學(xué)生不懼艱險(xiǎn)、勇往直前、持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生品格。最后，小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)其價(jià)值取向應(yīng)該注重以學(xué)生為本。小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該充分建立在小學(xué)生的生理基礎(chǔ)和智力基礎(chǔ)之上，以小學(xué)生的能力水準(zhǔn)和興趣為教學(xué)的基本點(diǎn)，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，以各式各樣的教學(xué)方法激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的精神，在小學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)小學(xué)生健全的人格個(gè)健康的靈魂；培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)以致用的能力，學(xué)會(huì)將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐之中去，尊重每個(gè)小學(xué)生的個(gè)體差異，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題要耐心解決，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步要積極贊揚(yáng)，給學(xué)生創(chuàng)造一種主體意識(shí)。興趣導(dǎo)向下的小學(xué)課堂教學(xué)的價(jià)值取向和實(shí)踐首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀。教學(xué)價(jià)值取向能否實(shí)現(xiàn)直接受到教師教學(xué)觀念的影響，所以，學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該想方設(shè)法的改變教師的教學(xué)觀念，改變教師傳統(tǒng)的、學(xué)科知識(shí)的、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，培養(yǎng)其以學(xué)生為主體的、綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主的教學(xué)理念。學(xué)校應(yīng)該采取物質(zhì)激勵(lì)、觀念上轉(zhuǎn)化的方式促使教師去轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使他們完成從生硬地傳播知識(shí)到主動(dòng)地創(chuàng)新教學(xué)的轉(zhuǎn)變，讓他們意識(shí)到自己不是課堂上的權(quán)威者和主導(dǎo)者，而是教學(xué)的實(shí)踐者和引導(dǎo)者，在課堂中，教師不應(yīng)該一板一眼、作風(fēng)嚴(yán)肅，而是應(yīng)該發(fā)揮自己的活力和創(chuàng)造力去激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好。其次，學(xué)校應(yīng)該促使小學(xué)生改變其受教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在傳統(tǒng)的教育模式之中，學(xué)校和教師掌握教育的全過程，控制著學(xué)生的發(fā)展和興趣，小學(xué)生個(gè)體發(fā)展的興趣和需要往往被忽視。在長期這樣的教育之中，小學(xué)生喪失了自己獨(dú)特的人格魅力，小學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯思維能力都被扼殺了，在這樣的教育模式中，小學(xué)生只是學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)習(xí)機(jī)器，這和教育培養(yǎng)人才的目的大相徑庭。新課程改革要求學(xué)校和教師將學(xué)生放在主體的地位上，一切教學(xué)為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生發(fā)展的需要必須被重視，學(xué)生的接受能力和興趣愛好必須加以考慮，我們要記住的是，教育培養(yǎng)出來的應(yīng)該是有血有肉的人，而不是只會(huì)學(xué)習(xí)的機(jī)器。最后，小學(xué)教師應(yīng)該注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，去培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)教師應(yīng)該營造一個(gè)和小學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的教學(xué)情境去進(jìn)行教學(xué)，傳播價(jià)值取向。比如說，在數(shù)學(xué)課堂上，以小學(xué)生熟悉的購物場景進(jìn)行教學(xué)，假設(shè)小學(xué)生買了一只筆花了2.3元，他給了售貨員10元，但是售貨員卻找給他8.7元，這時(shí)候教師可以逐步設(shè)置這樣的問題：售貨員找給他的錢對嗎？如果是錯(cuò)的，那應(yīng)該找給他多少錢？售貨員多找的錢應(yīng)該怎么辦？通過以上問題，教師可以將加減法的教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)生熟悉的生活情境中去，教師還可以給小學(xué)生灌輸拾金不昧、不貪小便宜的良好品質(zhì)。1．綜合性。語文綜合性學(xué)習(xí)顧名思義要體現(xiàn)綜合性?；顒?dòng)的綜合性主要體現(xiàn)為內(nèi)容的綜合、教育功能的綜合和考察評價(jià)的綜合。語文綜合性學(xué)習(xí)是“以語文學(xué)科為依托，以某種程度的學(xué)科的學(xué)習(xí)作為基本條件，調(diào)學(xué)科之間的聯(lián)系”。因此，知識(shí)必然綜合。2．實(shí)踐性。語文綜合性學(xué)習(xí)調(diào)的是學(xué)生的親身經(jīng)歷，直接體驗(yàn)。因此，實(shí)踐性是語文綜合性學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)。對于初中的學(xué)生來說，在實(shí)踐的過程中，更要看重的是過程，而不要過分追求結(jié)果。應(yīng)盡力而為可能地突出過程的完整性。教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，由學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“主宰者、控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)的“指導(dǎo)者、參與者”，要敢于“放手”，還學(xué)生一片自由的天地，凡是學(xué)生可以做到的事情，教師決不越俎庖，教師要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的自主實(shí)踐的過程。3．個(gè)體主動(dòng)性，整體互動(dòng)性。語文綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)、書本與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合的過程中，主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極參與。既有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有學(xué)生群體的思想碰撞。二、在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的問題1.綜合性學(xué)習(xí)要有計(jì)劃性。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，教師必須清楚地知道自己在每一個(gè)活動(dòng)階段應(yīng)該做什么?；驹瓌t是：教師精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生明確任務(wù)，有組織、有章法地開展活動(dòng)。具體操作可參照人教版《教師教學(xué)用書》中有關(guān)語文綜合性學(xué)習(xí)的建議進(jìn)行。2.語文綜合性學(xué)習(xí)注重自主性、實(shí)踐性、開放性。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主探究，發(fā)掘利用生活中的語文學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主開展活動(dòng)，千萬不能本本主義，畫地為牢，越俎代庖。新教材中的語文綜合性學(xué)習(xí)具有開放性以及面向生活、面向?qū)嵺`的引導(dǎo)性、示例性和可選擇性等特點(diǎn)，它與閱讀教學(xué)有著顯著的區(qū)別，要矯正過于依賴課本和把課本的利用主要定位在閱讀教學(xué)上的傾向。如果把語文綜合性學(xué)習(xí)單元當(dāng)作課文中的選文放在課堂并按部就班地進(jìn)行教學(xué)，這就完全背離了語文綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)。3.語文綜合性學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)具有生成性、多層性，不應(yīng)拘泥于既定的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)在活動(dòng)過程中，在不斷生成中，從一定意義上講，過程即目標(biāo)。因此，不能把學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程僅僅當(dāng)作實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和手段，而要發(fā)掘活動(dòng)過程的教育價(jià)值，對學(xué)生在活動(dòng)過程中的言行及時(shí)評價(jià)、激勵(lì)和督導(dǎo)。例如，“感受自然”的語文綜合性學(xué)習(xí)單元，其中有一項(xiàng)“我有一個(gè)‘朋友’”的主題活動(dòng)。開展這一主題活動(dòng)，決不僅僅是為了獲得寫作題材，也不是通常意義上的“秋游”，而是如同課文的要求那樣，“投向自然的懷抱”、“讓景物像人一樣活起來，同它展開心靈的對話，試著結(jié)交幾個(gè)自然界的‘朋友’”。所以，在指導(dǎo)這一活動(dòng)時(shí)，一定要關(guān)注學(xué)生在“投向”、“對話”、“結(jié)交”的具體活動(dòng)過程中的投入、體驗(yàn)和表現(xiàn)，調(diào)度、引導(dǎo)學(xué)生的心靈貼近自然，在與自然（包括動(dòng)物、植物）相融、相知、交友、交心的過程中獲得自己的獨(dú)特體驗(yàn)、感悟、遐思……學(xué)生可能有各自不同的表現(xiàn)、不同的視角、不同的感受和不同的言語方式，這正是要達(dá)到的活動(dòng)目標(biāo)。教師的責(zé)任就是在活動(dòng)過程中給予引導(dǎo)、激發(fā)、激勵(lì)，而不能僅是在活動(dòng)結(jié)束后來甄別優(yōu)劣。（1）重視教師在整個(gè)活動(dòng)中的指導(dǎo)。雖然每次語文綜合性學(xué)習(xí)都有活動(dòng)的主題、大方案，但大多沒有細(xì)致的操作性強(qiáng)的過程計(jì)劃。而初中生正處于心智成長、求知的階段，知識(shí)結(jié)構(gòu)尚不完善，還不完全具備獨(dú)立思考和判斷能力。如果缺乏教師的指導(dǎo)，往往會(huì)使活動(dòng)陷入盲目的狀態(tài)。甚至導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)的失敗。例如，在七年級下冊第一單元“成長的煩惱”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的第二部分“媽媽（爸爸、老師、朋友……）少年時(shí)期的煩惱”中，如果教師不指導(dǎo)學(xué)生事先設(shè)計(jì)好訪談的問題，調(diào)查就會(huì)缺乏針對性，往往會(huì)無功而返，甚至導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)的夭折?？梢?，教師應(yīng)時(shí)刻記住自己的“主導(dǎo)地位”，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。（2）重視課前準(zhǔn)備工作。很多時(shí)候，教師只關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)果，而對課前的準(zhǔn)備、資料收集與探究階段重視得不夠。每次定了一個(gè)主題，師生表面上忙忙碌碌，上圖書館、閱覽室找資料，回來把資料一剪一貼就算了事。有些必須走出課堂、學(xué)校的活動(dòng)，如七年級上冊第三單元的“感受自然”和八年級下冊第二單元的“尋覓春天的足跡”，教師往往出于安全考慮，而讓學(xué)生閉門造車。這只能做做表面文章，卻使整個(gè)活動(dòng)失去了意義。因此，必須充分重視課前的準(zhǔn)備工作。（3）重視反饋與評價(jià)。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，尤其要尊重學(xué)生的自主性和積極性……所以，除了教師的評價(jià)之外，要多讓學(xué)生開展自我評價(jià)和相互評價(jià)”。而在教學(xué)實(shí)踐中，不少老師往往把評價(jià)重點(diǎn)放在知識(shí)的掌握上。我想，對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)與學(xué)習(xí)效果評價(jià)相結(jié)合；應(yīng)以肯定性、激勵(lì)性評價(jià)為主；應(yīng)注意評價(jià)主體的多元化及評價(jià)的全面性；應(yīng)注重個(gè)體的差異和個(gè)體的進(jìn)步；應(yīng)評價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握及各種能力的情況。記敘文的“味其一,“哲理味”1、懶漢不思成材,懦夫不敢成材,庸人不善成材,成材是強(qiáng)者的事業(yè)。2、堅(jiān)韌是什么?堅(jiān)韌就是不埋怨命運(yùn)的坎坷多舛,不嘆恨生活的無情磨難,堅(jiān)韌就是夸父逐日、精衛(wèi)填海,堅(jiān)韌就是突破,就是追求,就是創(chuàng)造,就是希望。3、我要學(xué)會(huì)忍受,學(xué)會(huì)把傷痛轉(zhuǎn)移,就像珍珠貝一樣,重塑自己的傷口,在傷處磨練出一顆又大又亮的珍珠,閃閃發(fā)光,照耀自己的人生。4、我一直感嘆生活于我只是嚴(yán)酷的沙漠,現(xiàn)在才知道,那是因?yàn)槲业男睦餂]有綠洲。5、我到一座花園去參觀,看到園中的花正盛開樹都蒼翠,忍不住贊嘆地說:“這些花和樹是多么的美呀花園主人笑起來,說:“在這個(gè)世界上沒有丑的樹,也沒有丑的花。不要說是這花園,即使是路邊的花樹也都是很美的?；▓@主人的說法令我感到意外,確實(shí),世上沒有一棵樹是丑的,也沒有一朵花是丑的,我以前怎么沒有發(fā)現(xiàn)呢?相對于一棵樹或一朵花,作為人的我們就顯得有各種分別:是非、善惡、高低、美丑,高尚得像一棵樹,完美得如一朵花的人,是多么少見呀。我深信,花與樹的完美,是來自于它們不會(huì)有丑陋低俗的意念;因此我深信,人如果也無丑陋低俗的想法,就會(huì)走向高尚與完美之路。6、那段充滿陽光、鮮花和贊譽(yù)的日子已成為永久的歷史。它已被我緊緊地收藏在心靈的最底層,因?yàn)槲颐靼?它很難成為自己成功之路的一級級臺(tái)階,卻往往會(huì)成為通往成功的一個(gè)個(gè)溫柔的陷阱,使自己在享受心靈的滿足時(shí),不知不覺地一步步走向后退?！?、蠟燭一支一支地增多,使涂滿厚厚奶油的蛋糕越來越擁擠了。增多的又何止是生日蠟燭?還有肩上越來越沉的責(zé)任;擁擠的又何止是蛋糕?還有歲月的日記本里越來越多的歉疚。年輕的我怕在下一次吹滅生日蠟燭時(shí)仍和今天一樣一無所有。彎腰之美早晨起床后,我走進(jìn)洗漱間,在水龍頭前彎腰細(xì)心洗漱,洗畢對鏡自照,夜睡的疲憊和慵懶退去,一張充滿活力的臉龐映現(xiàn)在鏡中。心情疏朗起來’新的一天從我彎腰的瞬間,開始起航·走進(jìn)廚房,彎腰在鍋碗瓢盆間忙碌,為一家人準(zhǔn)備早餐,心里滿溢著溫馨。孩子的喊聲傳來我走進(jìn)臥室,躬身幫他穿上衣褲,牽起他的手,領(lǐng)他在飯桌前坐下,準(zhǔn)備吃早餐。母親的房里也傳米起的動(dòng)鮮,我趕緊過’俯身著系上鞋她的胳膊,坐發(fā)上。尊老愛幼的美德,在彎腰的瞬間,散發(fā)出溫柔的芳香,居室里一片溫暖,黃發(fā)垂髫,布滿笑顏?！ど习嗟穆飞?一株花苗從花簇里旁逸斜出,歪倒在路上。我彎腰,小心翼翼地把它扶起來在它的根部培了幾把土。它站直了身子,枝丫葉片精神起來,在微風(fēng)中搖曳著身資,似乎在對我的彎腰予以報(bào)答。我的笑容在晨光里綻開,我用一個(gè)彎腰的辛勞,包含了一個(gè)生命,欣慰不已。單位不遠(yuǎn)處的一個(gè)十字路口,有一個(gè)無腿的老人,他的面前放找個(gè)一個(gè)茶缸,等著行人往里投放錢幣。茶缸里的錢幣是這個(gè)沒有生活能力的老人的來源。每次從他面前經(jīng)過,我都早早地備好硬幣,彎下腰,面帶真誠的笑容,輕輕放進(jìn)茶缸里。老人的眼神流露出的感激是那么厚重,我的心,也有了春天般的溫暖。到了學(xué)校,我拿起拖把和笤帚,彎腰認(rèn)真打掃辦公室,然后伏在辦公桌前,讀書,備課,改作業(yè)。走進(jìn)課堂,在講臺(tái)上傳道授業(yè),在有疑難問題的學(xué)生跟前彎下腰來,“俯首甘為孺子牛”,每每幫學(xué)生解決了疑難,看著他們緊皺的眉頭展開,我的心里都會(huì)吟誦這句名言。一種惠及他人的奉獻(xiàn)的快樂,在心底迅速彌漫開來每一天,我都彎腰數(shù)次。受到別人的誤解,我不委屈,不惱火,彎腰耐心地解釋原委,誤會(huì)會(huì)渙然冰釋;不小心沖撞了別人,彎下腰來,真誠地說一聲對不起,對方會(huì)立刻轉(zhuǎn)怒為喜。彎腰,外化了深藏的含蓄和內(nèi)斂;彎腰,架起了與他人和諧溝通的橋梁。彎腰是一種美德,折射出我勤奮做事、真誠做人、謙遜處世的心態(tài);彎腰是一種積淀,鑄就了我平凡但踏實(shí)的人生·例文:拐彎處的美麗正月初一,聽說鎮(zhèn)上燃放煙花,我們?nèi)页鰟?dòng)去一睹風(fēng)采。姐姐駕著摩