原核微生物的細胞形態(tài)及繁殖方式教學課件2

原核微生物的細胞形態(tài)及繁殖方式1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。原核微生物的細胞形態(tài)及繁殖方式原核微生物的細胞形態(tài)及繁殖方式1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。第四章原核微生物的細胞形態(tài)及繁殖方式第四章原核做生物的細胞形態(tài)及繁殖方式第十三章:微生物物種的多樣性第二章:微生物的純培養(yǎng)與顯微技術參考書:(1)《微生物學教程》(第二版),周德慶,高等教育出版社,2002,第一章(2)《微生物生物學》,楊蘇聲、周俊初,科學出版社,2004,第二章常見的原核微生物、細菌(狹義、廣義)第四章原核微生物的細胞形態(tài)及繁殖方式螺旋體三、粘細菌四、放線菌五、藍細菌六、蛭弧菌七、衣原體、支原體、立克次氏體古生菌讀，是初中語文閱讀教學的一個重要手段，而朗讀則是閱讀教學中最常用的教學方式。通過朗讀，學生“品味”“體驗”了詞語的意義、色彩，受到熏陶感染，還鍛煉了用語音描繪事物、表情達意的能力。通過朗讀，教師不僅可以檢查學生對課文詞句篇章的理解程度、感情傾向和認識水平，還可以檢查學生語文的實際運用能力。教師搞好了朗讀，課會上得輕松愉快；同時，還會給學生以后的學習打下良好的基礎。有關研究表明，人的各種器官可以相互溝通，相互作用。在學習過程中，人體器官調(diào)動得越多，大腦得到的信息就越多，它的效率就越高。也就是說，當我們只用眼睛去“讀”書時，大腦獲得的信息比較單一，甚至還會遺漏；當我們不止用眼睛看，還開口誦讀的時候，不僅調(diào)動了口腔器官，而且讀出來的聲音又作用于耳朵。當語感信息輸入人的視覺、聽覺器官時，大腦的感受幾乎是同時進行的，時間差大大縮小，準確率大大提高，理解和感悟的效率成倍提高。可見朗讀確實是學習中事半功倍的好方法。我在二十多年的語文教學中，深深體會到搞好初中語文朗讀教學的重要性。在教學中應主要從以下幾個方面下功夫：一、教師自身要能示范朗讀并精于指導在教學中，我認為，每一篇課文，不是都能找到專家的錄音磁帶，教師就要具備范讀的基本功。教師范讀的好，不僅對學生有示范作用，而且對學生有激勵作用。我以為，教師具有個性特點的朗讀，會對學生有著難以估計的良好影響。如文言文，學生盡管大多普通話比較準確，但能讀出一點味道來的實在很少。而教師的范讀，能夠體現(xiàn)朗讀的某一方面特定要求，卻能讓學生從中感受到一點文言文的味道和氣息。再者，我認為初中學生更需要老師的范讀，他們形象思維強，善于模仿，記憶力好。只要老師范讀得好，調(diào)動起他們的積極性，他們就會朗讀得“有滋有味”，朗讀出“成果”來。我們知道，朗讀分為欣賞性朗讀和思考性朗讀。欣賞性朗讀旨在再現(xiàn)作品的思想、感情和形象，要進入境界，繪聲繪色、悅耳動聽。思考性朗讀旨在熟讀的基礎上理解作品的內(nèi)容。教師指導學生朗讀要有階段性。如對于初中二年級的學生，教師讓學生朗讀時，要給學生留出時間，讓朗讀成為學生動腦的過程。這種朗讀不是作為一種簡單的形式停留在表面上，而是實實在在的思考性朗讀。思考性朗讀有一個前提，即教師的引導。教師要在把握學生的心理、思維特點、認識水平的基礎上，精心設計啟發(fā)式和內(nèi)容，引導學生充分利用已有的知識，發(fā)現(xiàn)新的問題，溝通新的知識聯(lián)系，喚起學生的思維，激發(fā)他們的想象。當然，教師的啟發(fā)和學生朗讀的關系是不拘一格的，可以先啟后讀，也可以邊啟邊讀，還可先讀后啟等。二、朗讀不能走過場，教師要肯下功夫現(xiàn)在的初中語文課本，選的課文大多是適合學生年齡特點和閱讀水平的、讀起來朗朗上口的文質(zhì)兼美的課文，必須細細讀，大聲朗讀。在教《海燕》、《我愛這土地》、《理想》這些課文時，我是這樣設計的。第一個教學板塊：聽。（1）請學生聽男聲配樂誦讀，聽的時候要想象詩中的“畫面”。（2）請學生再聽女聲配樂誦讀，聽的時候要感受詩中的“情感”。（3）請學生第三遍聽讀課文，聽的時候要感受詩中的“以聲傳情”的細節(jié)，同時要輕聲地跟讀。第二個教學板塊：讀。（1）請學生自己朗讀。第一遍，重在整體感受，注意語音（飽滿，圓潤）。第二遍，重在體味情感，注意語流（節(jié)奏，停頓，快慢）。第三遍，重在進入情境，注意語氣（輕重，抑揚，抒情性）。（2）請大家一起來感受與表達。①請學生試讀某一段落。②請學生在輕音樂中朗讀。③請學生評說幾位同學的個性化朗讀。這個訓練過程，大大激發(fā)了學生的朗讀欲望。古人曾主張讀書“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字?！闭f的就是要通過朗讀，品味文章的內(nèi)涵和精髓所在。三、加強語感訓練，狠抓文言文、詩歌的朗讀和背誦文言文與口語相比，有很大的不同。在教文言文時，更要重視朗讀和背誦的訓練。特別是初中一年級的學生，正處于學習文言文的起始階段，要讓他們學會斷句、掌握背誦的技巧，才能為以后學文言文打下基礎。在教《童趣》、《論語十則》等文言文時，針對不同的要求，安排了這樣幾個環(huán)節(jié)：先是讀準字音和句讀，再是讀出輕重和語氣，三是讀出一點文言文的味道，再分角色讀出人物的情感和態(tài)度，最后是研究性閱讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題。一共讀七遍，在讀中品味，在讀中理解，在讀中質(zhì)疑，在讀中探究。在這個過程中，我努力發(fā)揮自己應盡的作用，或是指導，或是評點，或是示范，或是領讀。在檢查學生的背誦時，給每個學生建立背誦卡，讓學生課余時間找老師“過關”。一學期結(jié)束，要求背誦的篇目，學生必須到老師處單獨背誦完，而且達到規(guī)定的分數(shù)。另外，采取課堂上的“激將法”，看誰的記憶力最好，背誦的又快又準確，老師表揚并給予高分。有的學生為了能拿高分，提前預習課文并背誦。老師課文剛講完，竟能滾瓜爛熟地把課文背下來了。這時候，全班同學常常報以熱烈的掌聲。老師借此啟發(fā)、激勵其他學生。另外，詩歌教學更要花較多的時間，通過表情范讀、學生反復朗讀的方法，讓學生體會詩歌巧妙的藝術構思，強烈的感情色彩，優(yōu)美的意境等，理解詩歌的內(nèi)在思想意義。四、以朗讀、背誦促進寫作水平的提高我們在教學生寫作文時，常常讓學生觀察生活積累素材。盡管學生接觸的生活和可以觀察的內(nèi)容很豐富，但畢竟是有局限性的，大量的是需要依靠書本知識提供間接的生活素材。很顯然，這就要多讀、多背誦；離開多讀、背誦等方法，要提高寫作水平是很難的。這不僅是寫作上的借鑒問題，更重要的是知識上豐富和生活上的間接積累問題。經(jīng)常朗讀、背誦，就會于潛移默化中使文章中的詞匯、句式和表達方式慢慢變成學生語言儲蓄庫中的一部分，在口頭交流時自然而然脫口而出，在寫文章中也就用上了詞匯。這些年的初中語文教學，在訓練學生的朗讀方面，我雖然付出了很多，但同時也有了很大收獲。我所帶的班級的語文成績明顯提高，學生學習語文的興趣濃厚。當然，我朗讀的“特長”也為我爭得了榮譽。在公開課上，我聲情并茂的朗讀和學生富于感情的朗讀，為課堂添了不少掌聲。朗讀，既讓教師嘗到了甜頭，又給學生帶來了益處。1完善答題技巧――聽力閱讀理解化英語教學中我們花了很多精力研究閱讀理解，我們認為“得閱讀者得天下”。很多學生做閱讀理解時，逐字逐句地讀，要求把每一個詞每一句話都要讀懂。因此，注意力放在了單個詞句的理解上，不能抓住關鍵信息，經(jīng)常斷章取義。我們建議學生在做閱讀理解前，先對各個小題的題干瀏覽一下，對要考察的問題做到心中有數(shù)。然后，速讀文章，抓取有用信息。同時，尤其要注意文章的首段和末段，抓住文章的主旨大意。同樣地，我們發(fā)現(xiàn)很多學生聽力方面存在同樣的錯誤習慣。聽的過程中，精力過分集中在聽詞，疏忽了對句子或整個篇章的理解，這樣往往由于生詞出現(xiàn)以后，詞義的語境判斷能力和猜意能力較差，造成邏輯思維混亂，結(jié)果，重要細節(jié)捕不牢，主要內(nèi)容抓不住，誤解了整篇文章的語義，得出錯誤結(jié)論。此外，有的學生不會用英語思維，把聽到的英語信號逐字、逐句翻譯成漢語。這種“心譯”的方法既浪費了時間又影響了理解。而且，“心譯”的同時還會影響聽下文，造成顧此失彼，聽到的是支離破碎的英語，對整段聽力材料的理解則會大打折扣。2強化瞬間、短期記憶能力――復述或默寫究竟為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？我認為，這是由于學生的瞬間、短期記憶能力有欠缺造成的。因此，我們在教學中要著力培養(yǎng)學生這方面的能力。首先，我們要求學生忽略聽力題目的任務，對所聽聽力材料進行復述。起初，選擇播放一些比較簡短的聽力材料，并將復述任務簡單化，設計表格或者補全短文的形式，要求聽的時候盡量把所聽內(nèi)容準確無誤的記在大腦中，錄音結(jié)束后，立刻把所聽到的內(nèi)容迅速回憶起來，并按照要求寫下來。慢慢地，加大難度，要求把所聽的整段材料在空白紙上記錄。另外，我們還引導學生學著默寫聽力材料。具體做法是：把一整段聽力材料進行分解，一句一句去聽，聽完一句就把聽到的內(nèi)容寫下來，如果不能將其寫出來，便進行復聽，直到記下來為止。通過這兩種訓練，學生的瞬間記憶能力會迅速的得到提高，前面提到的聽力中遇到的問題也會慢慢克服了。3注重聽力材料再利用――朗讀和模仿如今，處于信息化時代的我們，手頭不缺各種鋪天蓋地的材料。然而，我比較崇尚“將好的材料用到極致”，而不是多多益善。對于好的聽力材料，我們主張循環(huán)再利用，讓學生反復琢磨材料的選擇、情景的創(chuàng)設、題目的設計等等。首先，聽完聽力題目對完答案后，按照老師提前給他們的安排，對挑選出的幾段好材料進行朗讀，感悟語言的美，感受中西文化的差異。甚至對非常優(yōu)美的段落要求學生背誦。其次，我們還會要求學生模仿錄音。聽完聽力題目后，引導學生放下負擔，放松地對錄音材料進行欣賞。對其中的一些句子和段落進行模仿重復，主要選擇那些學生比較感興趣的句子、連讀的句子、體現(xiàn)西方文化或表現(xiàn)中西差異的句子等讓他們模仿。這兩種方法，首先會讓學生從心理上對聽力不再畏懼，有助于樹立信心。另外，還會在不知不覺中提高聽力水平。例如：2013年高考題第3題，Whereisthemannow？先聽A：Hi，Maggie.I’mcoming，butit’ssnowingandthetrafficismovingslowly.B：Ok，David.Takeyourtime.We’llwaitforyou，sowecanhavedinnertogether.聽完后，讓學生朗讀其中的I’mcoming，butit’ssnowingandthetrafficismovingslowly.Takeyourtime.等句子，模仿語音語調(diào)，體驗語言的美。4結(jié)語總之，要使學生的聽力水平得到飛躍發(fā)展，需要我們大膽做出改變。這就要求我們在以后的日常聽力教學中，積極探索，把好的方法進行到底！第四章原核微生物的細胞形態(tài)及繁殖方式第四章原核做生物的細胞形態(tài)及繁殖方式第十三章:微生物物種的多樣性第二章:微生物的純培養(yǎng)與顯微技術參考書:(1)《微生物學教程》(第二版),周德慶,高等教育出版社,2002,第一章(2)《微生物生物學》,楊蘇聲、周俊初,科學出版社,2004,第二章常見的原核微生物、細菌(狹義、廣義)第四章原核微生物的細胞形態(tài)及繁殖方式螺旋體三、粘細菌四、放線菌五、藍細菌六、蛭弧菌七、衣原體、支原體、立克次氏體古生菌原核微生物的分類地位第四章原核微生物的細胞形態(tài)及繁殖方真核生物粘菌探旋革蘭氏陽甲烷八疊琴菌鹽F留變形桿性甲桿熱球菌藍苗硬已生熱袍菌于蟲產(chǎn)液菌圖12-3全生命系統(tǒng)樹(Oen和Woese1993)三域糸統(tǒng)式>古生菌在進化譜糸上與真細菌及真核生物相互并列,且與后者關糸更近,而其細胞構造卻與真細菌較為接近,同屬于原核生物。第一、細菌>狹義的細菌指細胞細短(直徑約原核0.5gm,長度0.5-5gm)、胞壁生≡堅韌、通常以二分分裂來繁殖的原物核生物。的細胞狹義的細菌即我們常說的四大類微生物之一一細菌及繁殖、細菌的基本形態(tài)式2、細菌的其它形態(tài)3、細菌的繁殖方式1、細菌的基本形態(tài)第四章原核微生物的細胞形態(tài)及繁殖方式1)球菌(COCCI5)(2)桿菌(rod)(3)螺旋菌(pil)(1)球菌第四章原核微生物的細胞形態(tài)及繁殖方式≯細胞個體呈球形或橢圓形,不同種的球菌形成不同的排列方式,常被作為分類依據(jù)微球菌(micrococcus)雙球菌(diplococcus四聯(lián)球菌(tetrads八疊球菌(sarcina)鏈球菌(streptococcus)葡萄球菌(staphylococcu第四章原核微生物的細胞形態(tài)及繁殖方式>排列方式與細胞分裂的方式有關金黃色葡萄球菌(Staphylococcusaureus)第四章原核微生物的細胞形態(tài)及繁殖方式Figure18.2BloodagarplategrowingSamme.Somestrainsshowtwohemolysis.Therelativelyclearerinnerzoneiscausedbyc-totheoutertoneisfuzzyandappearonlyiftheplatehasbeenreThiso