一、統(tǒng)編小學(xué)語文教科書習(xí)作編排特點(diǎn)

一、統(tǒng)編小學(xué)語文教科書習(xí)作編排特點(diǎn)統(tǒng)編小學(xué)語文教科書習(xí)作編排特點(diǎn)主要體現(xiàn)在能力序列化、與閱讀配合、習(xí)作單元編排等方面。1.能力序列化編寫組在編寫習(xí)作之初，確定了習(xí)作在教材中相對獨(dú)立的地位，不要求習(xí)作緊緊依附于閱讀單元。這個定位為習(xí)作自成體系提供了保障，使習(xí)作不再受制于單元主題和文體。比如，三年級上冊第七單元是一個以記敘文為主的單元，而習(xí)作是“我有一個想法”，讓學(xué)生針對生活中的一些現(xiàn)象或者問題發(fā)表意見，類似小小議論文。雖然習(xí)作自成體系，但習(xí)作與閱讀仍有配合。在大部分單元，習(xí)作盡量與閱讀進(jìn)行配合。比如，三年級上冊第三單元是童話單元，習(xí)作是“我來編童話”；第四單元是預(yù)測單元，習(xí)作安排的是“續(xù)寫故事”。編寫組在具體編寫開始之前，制定了一個能力培養(yǎng)的序列，以解決習(xí)作難教、難學(xué)的問題。習(xí)作涉及的觀察、想象、修改等基本能力，都在關(guān)注之列。三年級上冊第五單元是全套教材的第一個習(xí)作單元，即讓學(xué)生“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，并通過“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”來培養(yǎng)觀察能力。三年級的多次習(xí)作都以“觀察”為訓(xùn)練重點(diǎn)，比如上冊的“猜猜他是誰”“這兒真美”，下冊的“我的植物朋友”“看圖畫，寫作文”“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”“身邊那些有特點(diǎn)的人”，之后的教材也將多有涉及。全套教材期望通過反復(fù)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生打好觀察的底子。為了化解習(xí)作上的難點(diǎn)，同時也為了凸顯習(xí)作的獨(dú)立地位，統(tǒng)編教材從三年級開始每冊編排一個習(xí)作單元。三年級上冊訓(xùn)練“觀察”，三年級下冊練習(xí)“想象”，四五年級重點(diǎn)幫助學(xué)生了解寫人記事等不同類習(xí)作方法，六年級針對如何圍繞一個中心和真情實(shí)感進(jìn)行培養(yǎng)。習(xí)作單元的編排，完全從培養(yǎng)習(xí)作能力出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體會作者是如何寫文章的，并設(shè)置了一系列訓(xùn)練，保證學(xué)生在某項(xiàng)重要習(xí)作能力上形成突破，獲得提升。雖然統(tǒng)編教材努力構(gòu)建一個相對科學(xué)的習(xí)作訓(xùn)練序列，但對這個序列，我們要有清醒的認(rèn)識。首先，不能把它與其他學(xué)科的序列等同，尤其是理科的知識能力序列。語文學(xué)科的性質(zhì)決定習(xí)作的序列做不到像數(shù)學(xué)那樣嚴(yán)密，目前的序列是多年習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，還有進(jìn)一步探討的空間。習(xí)作序列在教材中排布的點(diǎn)，不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，更是在今后習(xí)作中需要重視的訓(xùn)練點(diǎn)。比如，三年級的習(xí)作單元學(xué)習(xí)了觀察的方法，倡導(dǎo)養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，并在之后的習(xí)作中安排了多次以觀察為訓(xùn)練重點(diǎn)的練習(xí)。習(xí)作水平的提高需要反復(fù)的練習(xí)，由量變到質(zhì)變需要一個很長的過程，非一日可得。為了提高習(xí)作水平，教材設(shè)計了單元習(xí)作和小練筆，每學(xué)期八次單元習(xí)作撐起了習(xí)作學(xué)習(xí)的骨架。但是，葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)多多練習(xí)才能提高習(xí)作水平，每學(xué)期八次習(xí)作還不夠，學(xué)生“吃不飽”，達(dá)不到習(xí)作教學(xué)的年段目標(biāo)。因此，教材還設(shè)計了小練筆，分為直接依托課文的語言材料、提示學(xué)生模仿課文進(jìn)行表達(dá)、沒有提供模仿的對象和應(yīng)用文四種類型。這些小練筆的設(shè)計降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生更容易地掌握習(xí)作的技巧和方法。除了單元習(xí)作和小練筆，教科書中還有一些習(xí)作單項(xiàng)練習(xí)，涵蓋標(biāo)點(diǎn)符號的用法、習(xí)作修改、語言積累等多個方面。這些習(xí)作單項(xiàng)練習(xí)是統(tǒng)編教材習(xí)作訓(xùn)練的有機(jī)組成部分，比如三年級上冊的第三單元語文園地“關(guān)注修改符號的使用”和第四單元語文園地“關(guān)注引號的用法”。全套教材對常見的應(yīng)用文進(jìn)行了統(tǒng)籌安排，體量較小的應(yīng)用文以小練筆的形式呈現(xiàn)，而體量較大的應(yīng)用文則安排在單元習(xí)作中。統(tǒng)編教科書中，習(xí)作單元、單元習(xí)作、小練筆、單項(xiàng)練習(xí)相互配合，形成一個訓(xùn)練提升學(xué)生習(xí)作能力的網(wǎng)絡(luò)。為了解決習(xí)作表達(dá)主動性的問題，教材中的習(xí)作題目都是基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出的，讓學(xué)生一看題目就能喚醒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到“我手寫我心”的效果。習(xí)作指導(dǎo)方面，統(tǒng)編教材不僅提供了例文，更多的是進(jìn)行寫作思路的指導(dǎo)。習(xí)作單元更是習(xí)作指導(dǎo)具體化思想的集中體現(xiàn)。例如，三年級上冊的觀察單元為了幫助學(xué)生學(xué)會觀察，先安排了兩篇精讀課文，為學(xué)生展示了作者是如何觀察的?？傊?，本次統(tǒng)編教材習(xí)作題材的選擇原則就是絕不讓學(xué)生無話可寫。在實(shí)際教學(xué)中，要讓學(xué)生懂得，“作文不過是用筆來說話，用明白曉暢的語言寫自己熟悉的事情和真實(shí)的思想感情”。本文介紹了一本語文教材的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，其中包括了交流平臺、初試身手、習(xí)作例文和單元習(xí)作練習(xí)等板塊。通過這些內(nèi)容，學(xué)生可以逐步提高自己的觀察能力和寫作能力。在教學(xué)中，要注意處理好消極修辭和積極修辭的關(guān)系，特別是在小學(xué)階段，要注重培養(yǎng)學(xué)生的消極修辭能力，不過分強(qiáng)求積極修辭。同時，要注意各年段的教學(xué)重點(diǎn)，不要讓學(xué)生過早地去追求更高的層次。教科書中的練習(xí)也要積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注消極修辭。，注重寫作技能的培養(yǎng)寫作是需要時間和精力的，因此，在教學(xué)中要合理分配時間，注重寫作技能的培養(yǎng)。教師可以將寫作教學(xué)納入每周的教學(xué)計劃中，每周安排一節(jié)寫作課，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行寫作練習(xí)，同時教師也可以通過課堂講解、討論等方式，幫助學(xué)生掌握寫作技巧，提高寫作水平。此外，教師還可以通過布置寫作任務(wù)、作業(yè)等方式，讓學(xué)生在課外進(jìn)行寫作練習(xí)，提高寫作能力。同時，教師也要注重對學(xué)生的寫作作品進(jìn)行評價和指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，幫助他們改進(jìn)寫作技巧，提高寫作水平?？傊?，寫作教學(xué)需要注重實(shí)踐、注重技能的培養(yǎng)，只有通過不斷的練習(xí)和指導(dǎo)，學(xué)生才能真正掌握寫作技巧，提高寫作水平。統(tǒng)編教材非常注重書面表達(dá)，每個單元都有小練筆，一個學(xué)期大約有二十次。雖然這么多練習(xí)有助于提高學(xué)生的寫作水平，但如何在有限的時間內(nèi)完成這些任務(wù)，對教師的教學(xué)也提出了挑戰(zhàn)。完成一篇習(xí)作需要從思考寫什么開始，明確思路，組織材料，確定結(jié)構(gòu)，開始動筆，最后修改。然而，目前來看，動筆環(huán)節(jié)花費(fèi)的時間較多，而寫前和寫后的指導(dǎo)時間較少。這種時間分配是否合理？從對習(xí)作的研究來看，寫前構(gòu)思是最重要的。雖然教材中的題目已經(jīng)在努力喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，但有些學(xué)生仍會覺得自己的生活乏善可陳，沒有可寫的，他們尤其需要寫前的指導(dǎo)。要使學(xué)生在寫前合理確定要寫的內(nèi)容，需要具體的指導(dǎo)，最好是一對一的指導(dǎo)。建議每次習(xí)作可選取一部分學(xué)生作一對一指導(dǎo)，幾次習(xí)作下來，每個學(xué)生都能得到一對一指導(dǎo)的機(jī)會，一個學(xué)期下來能得到幾次這樣的指導(dǎo)，相信學(xué)生定能獲益匪淺。寫前構(gòu)思和寫作過程是重要的，不意味著就可以忽略寫后的修改。目前，給學(xué)生批改作文是一件苦事，且效果往往不彰。批改的目的在于讓學(xué)生明白為什么要這么改，今后努力的方向在哪兒，這樣一次次下來才會有所進(jìn)步，而不是原地踏步。只看教師書面評點(diǎn)，學(xué)生很難徹底明白自己的習(xí)作為什么要這么改。目前統(tǒng)編教科書的習(xí)作非常注重修改，相當(dāng)多的單元習(xí)作都對修改給予了具體指導(dǎo)，提醒學(xué)生初稿寫完并非習(xí)作完結(jié)，需要修改，通過自己讀、同學(xué)互相修改等方式，著力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣。教師如果也能像寫前指導(dǎo)一樣，每次習(xí)作選取部分學(xué)生進(jìn)行一對一修改指導(dǎo)，使他們明白自己的習(xí)作哪里需要改，為什么這樣改，將對學(xué)生習(xí)作的提高產(chǎn)生莫大的助益。