美工畢業(yè)設(shè)計總結(jié)六篇

美工畢業(yè)設(shè)計總結(jié)六篇

美工畢業(yè)設(shè)計總結(jié)范文1

學前教育專業(yè)美術(shù)課程內(nèi)容設(shè)置有以繪畫基礎(chǔ)為著眼點的素描、顏色和簡筆畫培訓，以美工技巧為學科應(yīng)用的綜合材料和手工制作，以美學素養(yǎng)和現(xiàn)代教學力量為教學目標的油畫、國畫和電腦美術(shù)等，全面培育學前教育專業(yè)同學對美術(shù)學科的樂觀性與制造性。

二、畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀與問題

其一，美術(shù)技能展現(xiàn)形式單一化。美術(shù)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容與形式的呈現(xiàn)較為單一化，沒有多維度展現(xiàn)本專業(yè)同學的力量。由于美術(shù)畢業(yè)設(shè)計的評價標準偏向于同學對視覺審美規(guī)律的把握程度，所以同學較少進行美術(shù)學問如何在幼兒教學層面轉(zhuǎn)化的實踐探究，忽視了對教育學和心理學等學問的跨學科應(yīng)用，未能體現(xiàn)學前教育專業(yè)的特點。其二，活動組織力量不足。畢業(yè)設(shè)計展現(xiàn)僅呈現(xiàn)同學的美術(shù)學識遠遠不夠，也應(yīng)注意彰顯同學的組織力量。幼兒園教學不僅包含課堂教育部分，還涉及室內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)、嬉戲、文藝表演、校內(nèi)外展覽等組織活動。這就要求學前教育專業(yè)同學具備對顏色、造型與空間關(guān)系的協(xié)調(diào)力量、人員工作的安排力量和活動現(xiàn)場的駕馭力量。其三，學業(yè)任務(wù)與畢業(yè)創(chuàng)作連接不充分。學前教育專業(yè)學業(yè)任務(wù)中支配了半年的幼兒教學實習，通常未考慮其與畢業(yè)設(shè)計實踐充分連接。這導致一方面同學沒有將畢業(yè)設(shè)計中的創(chuàng)作方法和思路進行幼兒教學轉(zhuǎn)換，理論與實踐未能準時得到相互修正；另一方面，同學因工作壓力而無暇顧及創(chuàng)作探究，被迫中斷相應(yīng)討論。其四，溝通氛圍不濃。畢業(yè)設(shè)計作品是同學在校期間學習的美術(shù)技能和學問的結(jié)果，而最終驗收者只有少數(shù)幾位評委老師，驗收場地也僅限于答辯教室等封閉性室內(nèi)空間，溝通氛圍偏弱，不能促進全校師生的溝通、同學就業(yè)或綻開現(xiàn)代幼兒美育的學術(shù)爭論。其五，就業(yè)應(yīng)用連續(xù)性弱。因幼兒的身心結(jié)構(gòu)特點，有些美術(shù)創(chuàng)作形式在幼兒園中無法有效開展。而學前教育專業(yè)同學沒有經(jīng)過將簡單的美術(shù)創(chuàng)作方式進行創(chuàng)新轉(zhuǎn)變以適合幼兒年齡結(jié)構(gòu)特征方面的實踐，所以難以將學校所學學問予以應(yīng)用。

三、改革方案

學前教育專業(yè)美術(shù)畢業(yè)設(shè)計方案的重心應(yīng)圍繞如何整合四年所學學問，平衡美術(shù)與其他學科教學內(nèi)容，綜合制訂成套的畢業(yè)設(shè)計方案。學前教育專業(yè)美術(shù)畢業(yè)設(shè)計指導不能完全照搬專業(yè)美術(shù)院系的畢業(yè)設(shè)計培育模式，也不能完全脫離實踐技能而撰寫美術(shù)教育討論方面的論文。因此，同學的美術(shù)教育理念和方法與美術(shù)基本功一樣舉足輕重，在畢業(yè)設(shè)計中均應(yīng)得到體現(xiàn)。學前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計應(yīng)結(jié)合“套餐”與“自助餐”設(shè)置，自主選擇共性化創(chuàng)作方式。畢業(yè)設(shè)計“套餐”，即畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作+幼兒教學實踐+展覽組織策劃+畢業(yè)設(shè)計答辯。美術(shù)畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作“自助餐”，即同學在畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作中可選擇平常最擅長的創(chuàng)作門類，如繪畫創(chuàng)作（手繪本、油畫、水彩、國畫、景泰藍、綜合材料或彩鉛畫等）或設(shè)計創(chuàng)作（定格動畫和手工裝置等）；幼兒教學實踐要求運用與所選畢業(yè)設(shè)計門類相對應(yīng)的創(chuàng)作材料和方法實施于幼兒美術(shù)實習教學課堂中，并拍攝現(xiàn)場教學錄像，整體展現(xiàn)幼兒美術(shù)教學狀況；展覽組織策劃促使同學樂觀進行視覺展現(xiàn)效果的思索和操作；畢業(yè)設(shè)計答辯邀請在校專業(yè)老師和實習單位的老師一起對該同學的畢業(yè)設(shè)計與幼兒教學進行提問，進行理論與實踐的綜合爭論。此套畢業(yè)設(shè)計改革方案系統(tǒng)地實現(xiàn)了以繪畫與手工并置為主體、教學實踐為載體、多樣化展現(xiàn)為體現(xiàn)、理論總結(jié)為補充。同學可在硬性規(guī)定下和自主選擇范圍中，以最適合自己的創(chuàng)作方式進行畢業(yè)設(shè)計，將四年所學的美術(shù)教育學問和創(chuàng)作技能發(fā)揮得淋漓盡致。畢業(yè)設(shè)計