修改西南師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)教材分析及教學(xué)建課件

西師版義務(wù)教育數(shù)學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)介紹

西師版義務(wù)教育數(shù)學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)介紹

第一部分全冊(cè)教材概況第一部分修改西南師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)教材分析及教學(xué)建課件實(shí)驗(yàn)教材與修改教材內(nèi)容對(duì)比實(shí)驗(yàn)教材修訂教材一四則混合運(yùn)算一四則混合運(yùn)算二乘除法的關(guān)系與運(yùn)算律綜合與實(shí)踐：節(jié)約一滴水二乘除法的關(guān)系和乘法運(yùn)算律綜合與實(shí)踐：制定鄉(xiāng)村旅游計(jì)劃三確定位置三確定位置四三角形四三角形五小數(shù)的意義和性質(zhì)綜合與實(shí)踐：三峽庫區(qū)生態(tài)環(huán)境調(diào)查五小數(shù)綜合與實(shí)踐：防災(zāi)小常識(shí)六平行四邊形和梯形六平行四邊形和梯形七小數(shù)的加法和減法七小數(shù)的加法和減法八統(tǒng)計(jì)綜合與實(shí)踐：我們長高了八平均數(shù)綜合與實(shí)踐：我們長高了九總復(fù)習(xí)九總復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)教材與修改教材內(nèi)容對(duì)比實(shí)驗(yàn)教材修訂教材一四則混合運(yùn)算一四教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)習(xí)領(lǐng)域單

元小

節(jié)建議課時(shí)數(shù)與代數(shù)一、四則混合運(yùn)算4二、乘除法的關(guān)系和乘法運(yùn)算律乘除法的關(guān)系；乘法運(yùn)算律及簡便運(yùn)算；問題解決；整理與復(fù)習(xí)12五、小數(shù)小數(shù)的意義；小數(shù)的性質(zhì)；小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化；小數(shù)的近似數(shù)；整理與復(fù)習(xí)14七、小數(shù)的加法和減法小數(shù)的加法和減法問題解決4圖形與幾何三、確定位置2四、三角形認(rèn)識(shí)三角形；三角形的分類；整理與復(fù)習(xí)7六、平行四邊形和梯形平行四邊形；梯形；探索規(guī)律5統(tǒng)計(jì)與概率八、平均數(shù)條形統(tǒng)計(jì)圖；平均數(shù)5綜合與實(shí)踐制定鄉(xiāng)村旅游計(jì)劃；防災(zāi)小常識(shí)；我們長高了九、總復(fù)習(xí)5括號(hào)的由來和作用；著名的數(shù)學(xué)家華羅庚；計(jì)算工具的演變數(shù)學(xué)文化教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)習(xí)領(lǐng)域單元小節(jié)建議課時(shí)數(shù)與代數(shù)一、

部分教學(xué)內(nèi)容的變化

1.“乘除法的關(guān)系和運(yùn)算律”的主題圖有變化，在這里不再出現(xiàn)“整除”概念；刪去“探索規(guī)律”一節(jié)，本冊(cè)“探索規(guī)律”內(nèi)容為“圖形與幾何”。2.變更了“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化”中，關(guān)于小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)（縮?。┑恼f法。3.刪去“生活中的小數(shù)”小節(jié)名，把這節(jié)中的兩道例題修改后放在“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化”中做例4、例5。4.“小數(shù)的加法和減法”增加了主題圖，將原例4改為例3，增加“解決問題”一節(jié)。5.將原來第八單元“統(tǒng)計(jì)”的單元名改為“平均數(shù)”，并調(diào)整了該單元的內(nèi)容。6.調(diào)整了“三角形”“平行四邊形的高”的認(rèn)識(shí)。部分教學(xué)內(nèi)容的變化第二部分各單元教材分析及教學(xué)建議第二部分知識(shí)基礎(chǔ)與發(fā)展方向知識(shí)基礎(chǔ)：整數(shù)的加、減、乘、除四則計(jì)算方法，認(rèn)識(shí)小括號(hào)，兩步的四則混合運(yùn)算發(fā)展方向：小數(shù)、分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算，整個(gè)運(yùn)算教學(xué)，實(shí)際生活中的問題解決等知識(shí)基礎(chǔ)與發(fā)展方向知識(shí)基礎(chǔ)：發(fā)展方向：修改西南師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)教材分析及教學(xué)建課件單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)與編寫思路沒有括號(hào)的三步；有小括號(hào)的三步；有兩個(gè)小括號(hào)的三步；既有小括號(hào)，又有中括號(hào)的三步。單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)與編寫思路沒有括號(hào)的三步；例2，有小括號(hào)的三步例1，沒有括號(hào)的三步先算每天做多少個(gè)，再算7天一共做多少個(gè)，最后算還剩多少個(gè)。從生活實(shí)際引入，在解決問題中學(xué)習(xí)。例2，有小括號(hào)的三步例1，沒有括號(hào)的三步先算每天做多少個(gè)，再例4，既有小括號(hào)，又有中括號(hào)的三步1.認(rèn)識(shí)中括號(hào)；2.講解運(yùn)算順序。例3，有兩個(gè)小括號(hào)的三步可以同時(shí)完成，也可以分步完成。例4，既有小括號(hào)，又有中括號(hào)的三步1.認(rèn)識(shí)中括號(hào)；例3，有兩“湊24”的撲克游戲，對(duì)于提高學(xué)生的計(jì)算能力、思維能力是非常有好處的，可在課內(nèi)玩，也可在課外玩?！皽?4”的撲克游戲，對(duì)于提高學(xué)生的計(jì)算能力、思維能力是非常修改西南師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)教材分析及教學(xué)建課件單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)與編寫思路乘除法的關(guān)系1.乘法交換律2.乘法結(jié)合律3.簡便運(yùn)算（乘法交換律、結(jié)合律的運(yùn)用）4.乘法分配律5.簡便運(yùn)算（乘法分配律的運(yùn)用）乘除法的關(guān)系乘法運(yùn)算律及簡便運(yùn)算問題解決1.運(yùn)用乘法分配律解決的相遇問題2.運(yùn)用四則混合運(yùn)算知識(shí)（兩步）解決的簡單問題3.運(yùn)用四則混合運(yùn)算知識(shí)（三步）解決的簡單問題單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)與編寫思路乘除法的關(guān)系1.乘法交換律乘除法的關(guān)系知識(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展方向加減法的關(guān)系和加法運(yùn)算律，整數(shù)乘除法的計(jì)算小學(xué)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)與代數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)基礎(chǔ)知識(shí)：發(fā)展方向：知識(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展方向加減法的關(guān)系和加法運(yùn)算律，整數(shù)乘除法的計(jì)算體會(huì)乘除法的關(guān)系1.根據(jù)情境圖列出算式；2.分清各個(gè)數(shù)在算式中的名稱；3.根據(jù)算式，討論得出乘除法的關(guān)系。注意：1.告知學(xué)生“除法是乘法的逆運(yùn)算”。2.舉例說明“0不能做除數(shù)”。如5÷0不可能得到商，因?yàn)檎也坏揭粋€(gè)數(shù)同0相乘得到5。0÷0不可能得到一個(gè)確定的商，因?yàn)槿魏螖?shù)同0相乘都的0.體會(huì)乘除法的關(guān)系1.根據(jù)情境圖列出算式；注意：刪去了“整除”刪去了“整除”1.根據(jù)情景列式解決問題；2.啟發(fā)學(xué)生寫出有這種規(guī)律的算式。3.觀察得出乘法交換律；4.用自己喜歡的方式表示乘法交換律，經(jīng)歷符號(hào)化的過程，培養(yǎng)符號(hào)意識(shí)。5.用字母表示出乘法交換律。例1，探索乘法交換律1.根據(jù)情景列式解決問題；例1，探索乘法交換律1.根據(jù)情景列式解決問題；

2.通過多題的演算得出乘法結(jié)合律；

3.用字母表示出乘法結(jié)合律。例2，探索乘法結(jié)合律1.根據(jù)情景列式解決問題；例2，探索乘法結(jié)合律引導(dǎo)學(xué)生先觀察算式形式（連乘）和數(shù)據(jù)特征。例3，運(yùn)用交換律和結(jié)合律的簡便運(yùn)算引導(dǎo)學(xué)生先觀察算式形式（連乘）和數(shù)據(jù)特征。例3，運(yùn)用交換律和1.根據(jù)情景列式解決問題；

2.通過多題的演算得出乘法分配律；

3.用字母表示出乘法分配律。例4，探索乘法分配律1.根據(jù)情景列式解決問題；例4，探索乘法分配律例5，運(yùn)用分配律的簡便運(yùn)算例5，運(yùn)用分配律的簡便運(yùn)算例1，運(yùn)用乘法分配律解決的相遇問題引導(dǎo)學(xué)生畫線段圖分析數(shù)量關(guān)系（新增）例1，運(yùn)用乘法分配律解決的相遇問題引導(dǎo)學(xué)生畫線段圖分析數(shù)量關(guān)例3，運(yùn)用四則混合運(yùn)算知識(shí)（三步）解決的簡單問題例2，運(yùn)用四則混合運(yùn)算知識(shí)（兩步）解決的簡單問題注意引導(dǎo)學(xué)生回顧反思，進(jìn)行驗(yàn)算，積累經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成習(xí)慣例3，運(yùn)用四則混合運(yùn)算知識(shí)（三步）解決的簡單問題例2，運(yùn)用四修改西南師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)教材分析及教學(xué)建課件單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)與編寫思路1.明確行和列的含義2.用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置3.結(jié)合方向用數(shù)對(duì)表示一個(gè)物體的位置4.結(jié)合方向用數(shù)對(duì)表示兩個(gè)物體的位置單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)與編寫思路1.明確行和列的含義知識(shí)基礎(chǔ)與發(fā)展方向基礎(chǔ)知識(shí)：生活經(jīng)驗(yàn)，上、下、前、后、左、右六個(gè)方位，東、南、西、北和東南、西南、東北、西北八個(gè)方向發(fā)展方向：“根據(jù)方向和距離兩個(gè)參數(shù)確定物體的位置”和在第三學(xué)段學(xué)習(xí)“圖形與坐標(biāo)”的內(nèi)容打下必要的基礎(chǔ)。知識(shí)基礎(chǔ)與發(fā)展方向基礎(chǔ)知識(shí)：發(fā)展方向：例1，明確行和列的含義(實(shí)際情境中物體的位置抽象到方格圖上的位置)例1的層次：1.呈現(xiàn)在班級(jí)座位示意圖中小紅的位置；2.抽象到小紅的位置可以用方格中的點(diǎn)來表示。

情境圖的意圖：①讓學(xué)生體會(huì)在教室平面內(nèi)確定某個(gè)同學(xué)的位置必須要有兩個(gè)數(shù)，即在平面上確定位置必須要有兩個(gè)數(shù)據(jù)；②明確豎排叫做“列”，橫排叫做“行”，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)規(guī)定相融合；③統(tǒng)一“列”“行”的順序及方向，明確第幾列一般是從左往右數(shù)，第幾行一般是從前往后（或從下往上）數(shù)。例1，明確行和列的含義情境圖的意圖：①讓學(xué)生體會(huì)在教例2，用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)，明確用數(shù)對(duì)表示第幾列、第幾行的一般方法。例2，用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)，明確用數(shù)對(duì)表示1.明確走的方向（向東）2.明確每分走的米數(shù)等于每格的邊長；3.明確學(xué)校在幾列幾行；4.用數(shù)對(duì)表示。例3，結(jié)合方向用數(shù)對(duì)表示一個(gè)物體的位置1.明確走的方向（向東）例3，結(jié)合方向用數(shù)對(duì)表示一個(gè)物體的位1.明確各自的方向；2.理解速度相同；3.直接用數(shù)對(duì)表示（不再提示“幾列幾行”）例4，結(jié)合方向用數(shù)對(duì)表示兩個(gè)物體的位置1.明確各自的方向；例4，結(jié)合方向用數(shù)對(duì)表示兩個(gè)物體的位置三角形在生活中應(yīng)用的主題圖，目的是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考并說一說“哪些物體上有三角形？”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)三角形的興趣，而且引起學(xué)生對(duì)三角形及其在生活的作用的思考。6．認(rèn)識(shí)三角形，通過觀察、操作，了解三角形兩邊之和大于第三邊、三角形內(nèi)角和是180°。7．認(rèn)識(shí)等腰三角形、等邊三角形、直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形。課標(biāo)要求：三角形在生活中應(yīng)用的主題圖，目的是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)與編寫思路認(rèn)識(shí)三角形高三邊的關(guān)系內(nèi)角和按邊分類按角分類單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)與編寫思路認(rèn)識(shí)三角形知識(shí)基礎(chǔ)與發(fā)展方向生活經(jīng)驗(yàn)，三角形的直觀認(rèn)識(shí)三角形的面積，三角形性質(zhì)知識(shí)基礎(chǔ)：發(fā)展方向：知識(shí)基礎(chǔ)與發(fā)展方向生活經(jīng)驗(yàn)，三角形的直觀認(rèn)識(shí)三角形的面積，三例1，認(rèn)識(shí)三角形（觀察、抽象）例2，認(rèn)識(shí)三角形的高（操作）注意：一是幫助學(xué)生理解“圍成”的意思；二是對(duì)于三角形只給出描述性的概念。變化：1.刪去三角形的穩(wěn)定性；2.高，由折變?yōu)楫?。?，認(rèn)識(shí)三角形（觀察、抽象）例2，認(rèn)識(shí)三角形的高注意：一是例4，了解三角形內(nèi)角和是180°

（操作、交流）例3，了解三角形兩邊之和大于第三邊（操作、交流）例4，了解三角形內(nèi)角和是180°例3，了解三角形兩邊之和大于增加：三類三角形之間的關(guān)系步驟：觀察—探究—概括。任意一個(gè)三角形都有兩個(gè)銳角，看第三個(gè)角來進(jìn)行分類。例1，認(rèn)識(shí)直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形增加：步驟：例1，認(rèn)識(shí)直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形例2，認(rèn)識(shí)等腰三角形（操作：折）由“叫做”改為“是”。刪去“等邊三角形的3個(gè)內(nèi)角都是60°”。例3，認(rèn)識(shí)等邊三角形（操作：折、剪）例2，認(rèn)識(shí)等腰三角形由“叫做”改為“是”。刪去“等邊三角形的1．適度把握本冊(cè)關(guān)于“三角形的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認(rèn)識(shí)三角形。因此，在進(jìn)行本單元的教學(xué)，如落實(shí)“了解三角形任意兩邊的和大于第三邊”“三角形內(nèi)角和是180°”等內(nèi)容的具體目標(biāo)時(shí)，不僅要求學(xué)生積極參與各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，而且要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過程和結(jié)果進(jìn)行判斷分析、推理思考和抽象概括，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中提高能力。2.重視實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在探索中獲取知識(shí)。教學(xué)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)踐出發(fā)，給予學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓他通過觀察、操作、有條理的思考和推理、交流等活動(dòng)，經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)空間抽象出幾何圖形的、探索圖形性質(zhì)及其變化規(guī)律的過程，從而獲得對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，發(fā)展空間觀念。3.注重教具、學(xué)具和現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。教學(xué)建議1．適度把握本冊(cè)關(guān)于“三角形的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)THANKYOUSUCCESS2023/7/3041可編輯THANKYOUSUCCESS2023/7/284修改西南師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)教材分析及教學(xué)建課件單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)與編寫思路小數(shù)的意義讀寫法小數(shù)的性質(zhì)大小比較小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)生活中的小數(shù)小數(shù)的近似值單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)與編寫思路小數(shù)的意義知識(shí)基礎(chǔ)與發(fā)展方向知識(shí)基礎(chǔ)：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)發(fā)展方向：小數(shù)四則運(yùn)算小數(shù)問題解決知識(shí)基礎(chǔ)與發(fā)展方向知識(shí)基礎(chǔ)：發(fā)展方向：知識(shí)概述：小數(shù)的產(chǎn)生由上到下，從熟悉到陌生，從舊知到新知。數(shù)形結(jié)合說明小數(shù)實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。例1，認(rèn)識(shí)兩位小數(shù)知識(shí)概述：小數(shù)的產(chǎn)生由上到下，從熟悉到陌生，從舊知到新知。例數(shù)形結(jié)合說明小數(shù)實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。小數(shù)的意義（描述性）小數(shù)的計(jì)數(shù)單位數(shù)位順序表例2，認(rèn)識(shí)三位小數(shù)，小數(shù)的意義及計(jì)數(shù)單位數(shù)形結(jié)合說明小數(shù)實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。例2，認(rèn)識(shí)

注意強(qiáng)調(diào)：整數(shù)部分是0的小數(shù)，整數(shù)部分就讀“零”；小數(shù)部分有幾個(gè)0就讀出幾個(gè)零。

不要忽視小數(shù)的寫法。以老師念，學(xué)生寫等方式教學(xué)寫小數(shù)的內(nèi)容。例3，小數(shù)的讀法例3，小數(shù)的讀法通過讓學(xué)生判斷0.3和0.30是否相等，從換算成“角”和“畫圖”比較，引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)的性質(zhì)。說明應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)，在不改變大小的情況下，還可以把一個(gè)小數(shù)增加位數(shù)或把一個(gè)整數(shù)改寫成小數(shù)。說明應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)可以把末尾有0的小數(shù)化簡。例1，探究小數(shù)的性質(zhì)例2，小數(shù)的性質(zhì)的應(yīng)用通過讓學(xué)生判斷0.3和0.30是否相等，從換算成“角”和“畫給出了小數(shù)大小比較的方法用三組數(shù)分三步呈現(xiàn)了比較的方法：1.先比較整數(shù)部分；2.整數(shù)部分相同的，比較十分位；3.十分位上的數(shù)也相同的，比較百分位。最后對(duì)小數(shù)大小的比較方法進(jìn)行總結(jié)。例3，比較小數(shù)的大小給出了小數(shù)大小比較的方法用三組數(shù)分三步呈現(xiàn)了比較的方法：例3改變了“擴(kuò)大……倍”“縮小……倍”的說法。“擴(kuò)大……倍”與“縮小……倍”在小學(xué)數(shù)學(xué)階段約定俗成的理解是：擴(kuò)大幾倍就是乘幾?？s小幾倍就是除以幾。但是一些人對(duì)此有不同的看法，有人認(rèn)為：數(shù)a擴(kuò)大n倍，應(yīng)是a+na倍，而不是na。也有人認(rèn)為：“倍”只適用于數(shù)的擴(kuò)大，不適用于數(shù)的縮小?？紤]到上述問題以及與中學(xué)的銜接，將“擴(kuò)大……倍”“縮小……倍”修改為“擴(kuò)大到……倍”“縮小到……分之一?！睌?shù)形結(jié)合，通過觀察比較得出規(guī)律。例1，小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律改變了“擴(kuò)大……倍”“縮小……倍”的說法。數(shù)形結(jié)合，例2，小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的應(yīng)用（擴(kuò)大）例3，小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的應(yīng)用（縮小）例2，小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的應(yīng)用（擴(kuò)大）例3，小例4，單名數(shù)的改寫例5，復(fù)名數(shù)的改寫要引導(dǎo)學(xué)生歸納名數(shù)改寫得的法：首先，要分清是低級(jí)單位的數(shù)改寫成高級(jí)單位的數(shù)，還是高級(jí)單位的數(shù)改寫成低級(jí)單位的數(shù)，從而決定怎么計(jì)算。其次，要清楚兩個(gè)單位間的進(jìn)率，是10、100還是1000。最后，根據(jù)上述兩個(gè)方面判斷確定小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該向左還是右移動(dòng)，移動(dòng)幾位。例4，單名數(shù)的改寫例5，復(fù)名數(shù)的改寫要引導(dǎo)學(xué)生歸納名保留兩位小數(shù)、保留一位小數(shù)、保留整數(shù)求近似值時(shí)，保留整數(shù)，表示精確到個(gè)位；保留一位小數(shù)，表示精確到十分位；保留兩位小數(shù)，表示精確到百分位……例1，利用“四舍五入”法求小數(shù)的近似值保留兩位小數(shù)、求近似值時(shí)，保留整數(shù)，表示精確到個(gè)位；保留一位（兩組對(duì)邊分別平行是平行四邊形的本質(zhì)特征）（體會(huì)平行四邊對(duì)邊相等，以及形易變形、不穩(wěn)定的性質(zhì)）例1，認(rèn)識(shí)平行四邊形例2，體會(huì)平行四邊形的性質(zhì)（兩組對(duì)邊分別平行是平行四邊形的本質(zhì)特征）（體會(huì)平行四邊對(duì)邊改折高為畫高例3，認(rèn)識(shí)“高”和“底”改折高為畫高例3，認(rèn)識(shí)“高”和“底”

（從“實(shí)物”抽象出梯形。與平行四邊形的特征對(duì)比，發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)都是四邊形，不同點(diǎn)是“只有一組對(duì)邊平行”。）例1，認(rèn)識(shí)梯形例2，認(rèn)識(shí)等腰梯形（從“實(shí)物”抽象出梯形。與平行四邊形的特征對(duì)例1，4個(gè)一組的循環(huán)規(guī)律例2，數(shù)形結(jié)合的等差規(guī)律例1，4個(gè)一組的循環(huán)規(guī)律例2，數(shù)形結(jié)合的等差規(guī)律修改西南師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)教材分析及教學(xué)建課件單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)與編寫思路小數(shù)的加法和減法：加法、減法、加法運(yùn)算律的應(yīng)用問題解決：小數(shù)加減混合、連減（小括號(hào)）單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)與編寫思路小數(shù)的加法和減法：加法、減法、加法運(yùn)知識(shí)基礎(chǔ)與發(fā)展方向知識(shí)基礎(chǔ)：一位小數(shù)加減法，小數(shù)的意義和性質(zhì)發(fā)展方向：小數(shù)混合運(yùn)算問題解決知識(shí)基礎(chǔ)與發(fā)展方向知識(shí)基礎(chǔ)：發(fā)展方向：小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理上是相通的。有意不給出計(jì)算過程，不概括小數(shù)的加減法法則，刻意引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新的情境中。仍是從解決問題入手。小數(shù)加減法的計(jì)算方法基本相同；計(jì)算的重點(diǎn)、難點(diǎn)都集中在小數(shù)點(diǎn)的處理問題上；計(jì)算的結(jié)果都要考慮是否要用小數(shù)的基本性質(zhì)使之變成最簡。例1，小數(shù)加法例2，小數(shù)減法小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理上是相通的。有意不給出計(jì)（1）在不同算法的比較中體會(huì)運(yùn)算定律在運(yùn)算中的簡化作用。（2）應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法進(jìn)行計(jì)算。例3，加法運(yùn)算定律在小數(shù)加法中的應(yīng)用（1）在不同算法的比較中體會(huì)運(yùn)算定律在運(yùn)算中的簡化作用。例3例2，利用小數(shù)加減法的知識(shí)解決問題（連減、小括號(hào))例1，利用小數(shù)加減法的知識(shí)解決問題（加減混合)例2，利用小數(shù)加減法的知識(shí)解決問題例1，利用小數(shù)加減法的知識(shí)修改西南師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)教材分析及教學(xué)建課件知識(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展方向知識(shí)基礎(chǔ)：分類、數(shù)據(jù)收集整理，簡單的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)及簡單的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)展方向：統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表知識(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展方向知識(shí)基礎(chǔ)：發(fā)展方向：