防護(hù)用具的使用方法及注意事項(xiàng)教學(xué)課件

防護(hù)用具的使用方法及注意事項(xiàng)聰明出于勤奮，天才在于積累防護(hù)用具的使用方法及注意事項(xiàng)防護(hù)用具的使用方法及注意事項(xiàng)聰明出于勤奮，天才在于積累實(shí)獲務(wù)天責(zé)的分級(jí)防護(hù)般防護(hù)適用于在醫(yī)院傳染病區(qū),發(fā)熱門(mén)急診以外從事診療工作的醫(yī)護(hù)人員(比如我們多意的普通病房)小工作時(shí)應(yīng)穿工作服、戴工作帽和醫(yī)用口防護(hù)下面我們看一下一般防護(hù)流程洗手戴帽子洗手/消毒手消毒手戴口罩穿工作服)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)在新課程改革背景下呈現(xiàn)了一番新景象，一線教育工作者使用越來(lái)越豐富、越來(lái)越新穎的教育教學(xué)方式為學(xué)生提供著最新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生的發(fā)展提供著最大助力。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)成效卻依然未曾達(dá)到我們所期望的那樣，筆者分析這其中的原因或許在于課堂統(tǒng)一授課的模式將學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行了“隱蔽”，而只對(duì)學(xué)生的共同點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注，開(kāi)展教學(xué)。面對(duì)僅對(duì)學(xué)生共同點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有著消極的影響，不利于學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。因此，筆者提倡小學(xué)數(shù)學(xué)教師選擇一種新型的教學(xué)模式――差異教學(xué)。一、差異教學(xué)的含義差異教學(xué)指的是，教師在班級(jí)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)立足于學(xué)生的個(gè)體差異，力求通過(guò)有效的教學(xué)滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，促使學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上獲得有效的發(fā)展。簡(jiǎn)言之，差異教學(xué)就是關(guān)注某個(gè)學(xué)生或某一類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這不同于常見(jiàn)的班級(jí)授課形式，并非是對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，也并非是進(jìn)行個(gè)別的教學(xué)，而是建立在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要為學(xué)生提供有針對(duì)性的、有計(jì)劃性的教學(xué)。差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)，教師在關(guān)注學(xué)生差異性的同時(shí)，要了解學(xué)生的多種需要：（1）表達(dá)情緒的需要；（2）團(tuán)隊(duì)合作的需要；（3）個(gè)性發(fā)展所需的額外技能培養(yǎng)需要；（4）深入探究某問(wèn)題的需要。面對(duì)學(xué)生的這些需要，教師在利用差異教學(xué)開(kāi)展工作時(shí)要對(duì)此有所注重。二、差異教學(xué)的來(lái)源（一）布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)理論布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)理論，將思維分為了六個(gè)層次：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、綜合。知識(shí)是最低水平的思維，要求學(xué)生回憶先前學(xué)習(xí)過(guò)的事實(shí)或其他信息；理解要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解；應(yīng)用要求學(xué)生用他們所學(xué)的知識(shí)做事；分析要求學(xué)生剖析并批判性地審視某個(gè)想法；評(píng)價(jià)是根據(jù)一系列指標(biāo)判斷某事物的價(jià)值；綜合是把事物用新的或其他方式重新組合。不同的思維目標(biāo)，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生了不同的要求，形成了差異教學(xué)的理論基礎(chǔ)，根據(jù)不同的思維目標(biāo)，教師能夠有針對(duì)性地為學(xué)生提供不同的教學(xué)，從而使差異教學(xué)有所成效。（二）加德納的多元智力理論加德納的這一理論是為批判傳統(tǒng)的、將智力混為一談的智力理論而提出的，加德納認(rèn)為，人是具有多種智能的，按照不同的智力發(fā)展領(lǐng)域，智力可以分為語(yǔ)詞邏輯推理智力、語(yǔ)言理解智力、空間智力、音樂(lè)智力、運(yùn)動(dòng)智力、人際智力、自我認(rèn)知智力、自然認(rèn)知智力。加德納的多元智力理論將個(gè)體的智力進(jìn)行了細(xì)致的分析，為教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智力的發(fā)展提供了借鑒，也為差異教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。三、小學(xué)數(shù)學(xué)之中的差異教學(xué)1.分目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)由于小學(xué)生思考能力、心智發(fā)展均處于不成熟的階段，他們需要根據(jù)教師的引導(dǎo)來(lái)確定自身學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。因此，根據(jù)布魯姆所提出的不同目標(biāo)分類(lèi)，教師可以對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行不同目標(biāo)的分類(lèi)，并將教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)結(jié)果展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠明確自身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如，小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生要能夠“熟練地進(jìn)行小數(shù)加減法的筆算”，這是布魯姆目標(biāo)分類(lèi)之中的“應(yīng)用”；小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生要“了解負(fù)數(shù)的意義”，這是布魯姆目標(biāo)分類(lèi)之中的“理解”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展階段來(lái)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的分類(lèi)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異教學(xué)，促使小學(xué)生能夠根據(jù)教師的規(guī)范指導(dǎo)，向著教學(xué)的目標(biāo)不斷努力、不斷發(fā)展。2.分小組進(jìn)行教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的分組也好，是教學(xué)目標(biāo)的分組也好，差異教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)的不同之處就在于是否根據(jù)學(xué)生之間的差異性進(jìn)行了“分組”。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，將差異教學(xué)的方式運(yùn)用進(jìn)自身的教學(xué)工作之中，就要根據(jù)學(xué)生之間存在的差異性對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。筆者認(rèn)為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的依據(jù)可以包括以下幾種：一是根據(jù)學(xué)生的不同智力優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分組，讓班級(jí)之中呈現(xiàn)“優(yōu)勢(shì)組”的景象，當(dāng)然，依據(jù)不同智力優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分組，并非是將學(xué)生分為數(shù)學(xué)優(yōu)勢(shì)組、語(yǔ)文優(yōu)勢(shì)組等，而是根據(jù)加德納所提出的智力理論的思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，例如將學(xué)生分為計(jì)算優(yōu)勢(shì)組、幾何優(yōu)勢(shì)組、概率優(yōu)勢(shì)組等等；二是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組，讓每一個(gè)小組之中都有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)，以便在一些學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)時(shí)，能夠借助于組中同學(xué)的講解進(jìn)行解決。綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)在新課改背景下能否獲得長(zhǎng)足的發(fā)展，取決于小學(xué)數(shù)學(xué)教師是否真的對(duì)自身的教學(xué)工作進(jìn)行了細(xì)致深入的思考，而面對(duì)統(tǒng)一教學(xué)模式為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)的弊端，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用差異教學(xué)模式來(lái)對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行解決，讓小學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得更加有效的知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。一、激發(fā)孩子的習(xí)作興趣興趣是最好的老師，我們必須培養(yǎng)學(xué)生的興趣與積極性，消除畏難、怕吃苦的情緒，樹(shù)立信心，輕松上陣。那么，如何使興趣成為學(xué)生寫(xiě)作的原動(dòng)力，如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，使作文成為學(xué)生生活的需要，達(dá)到“我手寫(xiě)我口”、“我手寫(xiě)我心”呢？（一）寫(xiě)下水文。有人說(shuō)“學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文的原因，是教師自己不愛(ài)寫(xiě)作文?！苯處熛滤畬?duì)消除學(xué)生寫(xiě)作心理障礙很有幫助。如指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“秋天的一處景物”時(shí)，由于我們?cè)龀羌竟?jié)變化不明顯，我先請(qǐng)家長(zhǎng)帶孩子到白水寨省級(jí)風(fēng)景名勝區(qū)參觀，然后有針對(duì)性指導(dǎo)，使學(xué)生情動(dòng)而相隨，達(dá)到“心為之牽，情為之動(dòng)”的好效果。（二）多打高分，創(chuàng)設(shè)愉悅的寫(xiě)作氛圍。學(xué)生學(xué)習(xí)的路很長(zhǎng)，不要一下子打蒙了他們，教師應(yīng)該讓學(xué)生慢慢感受作文，親近作文，熱愛(ài)作文，努力從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，營(yíng)造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生作文的主觀能動(dòng)性，遵循教學(xué)相長(zhǎng)的規(guī)律，不拔高對(duì)學(xué)生的要求，才能讓學(xué)生快樂(lè)入門(mén)。（三）努力為學(xué)生搭建展示自我的交流平臺(tái)。每次作文，我堅(jiān)持表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，盡可能用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，把佳作在班上大聲朗讀，并努力為學(xué)生搭建展示自我的交流平臺(tái)，只要發(fā)現(xiàn)誰(shuí)的文章有閃光點(diǎn)，我都及時(shí)指導(dǎo)修改，盡力讓學(xué)生有成就感，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。二、調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的激情三年級(jí)學(xué)生的思維，處于由形象為主向抽象為主過(guò)渡的階段。我在實(shí)際的習(xí)作教學(xué)中，覺(jué)得除了要引導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作興趣外，還要注意減緩坡度，調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的激情，讓學(xué)生愿意寫(xiě)。這就要求教師要善于根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，選取學(xué)生喜于接受、愿于表達(dá)、樂(lè)于動(dòng)筆的話題和方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間，減少寫(xiě)作的束縛，使學(xué)生敢于抒發(fā)自己的真情實(shí)感，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓他們進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，我主要采用以下形式：（一）閱讀課文文本以讀促寫(xiě)提前自我預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，懂得其大致內(nèi)容，在班級(jí)開(kāi)展自學(xué)收獲的交流，然后將其補(bǔ)充并加上自己的體會(huì)所得寫(xiě)于日記本上，既練了筆，又鞏固了知識(shí)，兩全齊美。入選語(yǔ)文課本內(nèi)的課文大都是名篇佳作。學(xué)習(xí)時(shí)，除了要求學(xué)生向作者學(xué)習(xí)怎樣觀察、認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)外，更重要的是向作者學(xué)習(xí)怎樣運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，做好語(yǔ)言的積累工作。我在這方面要求學(xué)生做到兩點(diǎn)：一是每人準(zhǔn)備一本讀書(shū)筆記，隨身攜帶，對(duì)于課文中的精彩片段、妙詞佳句、成語(yǔ)格言等分別整理并在班內(nèi)定期交流，相互觀察；二是要求背?b精彩片段和名言警句，這樣，背的多了，作者的語(yǔ)言就成了學(xué)生自己的語(yǔ)言，運(yùn)用時(shí)就得心應(yīng)手。（二）建立班級(jí)圖書(shū)角生活是習(xí)作的源泉，閱讀則是習(xí)作的基礎(chǔ)。老師要鼓勵(lì)學(xué)生課余多閱覽各類(lèi)書(shū)籍，在校安排時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地閱讀、摘抄、講演、交流等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)中準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、豐富的語(yǔ)言，錘煉學(xué)生的思想，擴(kuò)充學(xué)生的視野和知識(shí)。將學(xué)校的好書(shū)分發(fā)給各個(gè)班級(jí)，孩子們也你一本我一本的把家中的作文書(shū)，謎語(yǔ)書(shū)等書(shū)籍帶到學(xué)校里來(lái)，豐富了圖書(shū)內(nèi)容，這樣一來(lái)，一本書(shū)可與多個(gè)人分享、多本書(shū)傳遍班級(jí)的每個(gè)學(xué)生的形式增加孩子的閱讀量。只有讓孩子們的心里充實(shí)了，閱讀量上去了，舉辦的活動(dòng)扎實(shí)而有序、實(shí)在了，學(xué)生才能有寫(xiě)作之源。三、挖掘?qū)W生習(xí)作的思維在農(nóng)村三年級(jí)學(xué)生，年齡小，生活閱歷少，加上平時(shí)沒(méi)有留心觀察周?chē)氖挛锘蛴^察不得法，在習(xí)作中普遍存在“無(wú)話可說(shuō)”的現(xiàn)象。平時(shí)的教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生從生活中挖掘源泉，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)生活，感受生活。生活中習(xí)作素材無(wú)處不有，關(guān)鍵是教師要引導(dǎo)學(xué)生去捕捉。我在教學(xué)實(shí)踐中，選擇學(xué)生可觀可看的事物，教給觀察方法。我先讓學(xué)生從自己喜歡的事物觀察入手，注意觀察順序和觀察重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。從顏色、形狀、大小到發(fā)展變化，從看、聽(tīng)、想等方面寫(xiě)片段。每節(jié)作文課，我先讓同桌互說(shuō)互評(píng)或指名能力強(qiáng)的學(xué)生口頭作文。學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，使想象更加充實(shí)，更加生動(dòng)。在這種情境中，學(xué)生得到了自主學(xué)習(xí)，充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有了自由想象的空間，寫(xiě)作興趣被激發(fā)了。于是，我就安排了第三步――“寫(xiě)”，學(xué)生們聽(tīng)了要求之后，都埋頭在桌子上寫(xiě)起來(lái)，再?zèng)]有左顧右盼，呆呆坐著了，寫(xiě)出的作文也比較充實(shí)生動(dòng)。四、鼓勵(lì)孩子自主積累語(yǔ)言“不積跬步，無(wú)以致千里”，量的積累才有可能導(dǎo)致質(zhì)的提升。沒(méi)有大量的語(yǔ)言積累，學(xué)生是無(wú)法寫(xiě)好作文的。只有語(yǔ)言積累到一定程度才可能文思如涌，筆下生輝。而三年級(jí)的學(xué)生大多缺乏自覺(jué)性，只有不斷的鼓勵(lì)和督促，才能幫助他們積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的儲(chǔ)備量。我要求學(xué)生每天早上回到學(xué)校就要看課外書(shū)，并把好詞好句畫(huà)起來(lái)；每節(jié)語(yǔ)文課前，都要放聲讀5分鐘課外書(shū)；為不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，每到雙休日和節(jié)假日，我就布置學(xué)生把平時(shí)看到的好詞好句摘抄下來(lái)，這樣既起到了對(duì)看過(guò)的文章要反復(fù)閱讀的作用，又積累了詞句。平時(shí)多向?qū)W生介紹一些名言、古詩(shī)詞等，要求他們熟讀成誦，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。在閱讀課時(shí)，開(kāi)展課本劇表演、朗誦比賽、詞語(yǔ)接龍等有趣的活動(dòng)，提高學(xué)生自覺(jué)積累的興趣和積極性。除了讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀之外，還督促他們養(yǎng)成良好的自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從生活中去領(lǐng)悟，去積累，引導(dǎo)他們掌握更多的學(xué)習(xí)方法。這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累和內(nèi)化，學(xué)生寫(xiě)作的語(yǔ)言資料庫(kù)不斷豐富完善，寫(xiě)作時(shí)遇到的障礙大大減少，作文也能生動(dòng)起來(lái)。五、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文仿寫(xiě)訓(xùn)練作為教師，如何減緩作文坡度，如何通過(guò)每一次習(xí)作使絕大多數(shù)學(xué)生作文水平真正得到提高，我覺(jué)得除了要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，指導(dǎo)他們認(rèn)真觀察生活，汲取寫(xiě)作素材外，還要訓(xùn)練學(xué)生掌握一些敘述表達(dá)的方法，而學(xué)習(xí)范文進(jìn)行仿寫(xiě)，則是一條非常有效的途徑。在教學(xué)中，我以范文為基礎(chǔ)進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，為學(xué)生拓開(kāi)作文的思路。小學(xué)課本中所選的課文，大多是名篇名作。因此，我在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，充分挖掘文章中的寫(xiě)作知識(shí)，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中隨時(shí)隨地模仿。我要求學(xué)生模仿范文的結(jié)構(gòu)，而后寫(xiě)進(jìn)自己的觀察所得，寫(xiě)進(jìn)自己的思想感情。學(xué)生通過(guò)模擬范文的篇章布局，開(kāi)頭結(jié)尾，寫(xiě)出來(lái)的文章行文順暢，并達(dá)到仿而不抄，仿中有創(chuàng)的目的。總之，三年級(jí)的作文還剛剛是個(gè)起步，有時(shí)確實(shí)是使人感到無(wú)頭無(wú)序，無(wú)從下手。但只要我們當(dāng)老師的多一份心，在教學(xué)中不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，真抓實(shí)干，這樣才能提高習(xí)作教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生真正有所得。實(shí)獲務(wù)天責(zé)的分級(jí)防護(hù)般防護(hù)適用于在醫(yī)院傳染病區(qū),發(fā)熱門(mén)急診以外從事診療工作的醫(yī)護(hù)人員(比如我們多意的普通病房)小工作時(shí)應(yīng)穿工作服、戴工作帽和醫(yī)用口防護(hù)下面我們看一下一般防護(hù)流程洗手戴帽子洗手/消毒手消毒手戴口罩穿工作服)雞侯霧人員的分級(jí)防護(hù)級(jí)防護(hù):適用于初篩門(mén)診、發(fā)熱門(mén)(急)診的醫(yī)務(wù)人員家作時(shí)應(yīng)穿工作服、隔離衣、戴工作帽和和防護(hù)口罩,必要時(shí)戴乳膠手套。級(jí)防護(hù)川洗手戴帽子消海手■口穿隔離衣券脫隔離衣目的保護(hù)工作人員和病人;避免相互間交叉感染:避免無(wú)菌物品或無(wú)菌區(qū)域被1穿隔離衣這些步驟可用以下口訣概括;右提衣領(lǐng)穿左手,再伸右臂齊上抖;系好領(lǐng)扣扎袖口,折襟系腰半屈肘2脫隔離衣這些步驟可用以下口訣概括;松開(kāi)腰帶解袖口,套塞雙袖消毒手解開(kāi)領(lǐng)扣退雙袖,對(duì)肩折領(lǐng)掛衣鉤。每個(gè)潤(rùn)意事項(xiàng)保持隔離衣里面及領(lǐng)部清潔,系領(lǐng)帶(或領(lǐng)扣)時(shí)勿使衣袖及袖帶觸及面衣領(lǐng)各作帽等。隔離衣須全部覆蓋工作衣,有破泂或潮濕時(shí),應(yīng)即更換2.穿隔離衣時(shí)避兔接觸清潔物;穿隔離衣后,只限在規(guī)定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行工作,不允許進(jìn)入清潔區(qū)及走廊。3隔離衣應(yīng)每天更換一次。接觸不同病種病人時(shí)應(yīng)更換隔離衣。實(shí)獲務(wù)天責(zé)的分級(jí)防護(hù)級(jí)防護(hù):適用于進(jìn)入發(fā)熱留觀室、專(zhuān)病區(qū)的醫(yī)務(wù)人員,接觸從病人身上采集的標(biāo)本、處理其分泌物、排泄物、使用過(guò)的物品和死亡病人尸體的工作人員,轉(zhuǎn)運(yùn)病人的醫(yī)務(wù)人員和司機(jī)。玉務(wù)人員必須戴防護(hù)口罩,穿工作服、防護(hù)服或隔離衣、鞋套,戴手套、工作帽二級(jí)防護(hù)洗手戴帽子戴手套戴護(hù)目鏡消毒手C戴囗互穿防護(hù)服穿鞋套實(shí)獲務(wù)天責(zé)的分級(jí)防護(hù)級(jí)防護(hù):適用于為病人實(shí)施吸痰、氣M)管插管和氣管切開(kāi)的醫(yī)務(wù)人員。除二級(jí)防護(hù)外,還應(yīng)當(dāng)加戴面罩或