乒乓球裁判員培訓(xùn)規(guī)則課件-002

乒乓球裁判員培訓(xùn)規(guī)則1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。乒乓球裁判員培訓(xùn)規(guī)則乒乓球裁判員培訓(xùn)規(guī)則1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。乒乓球裁判員培訓(xùn)規(guī)則2.1球臺(tái)0引言美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德?加德納（HowardGardner）在1983年出版的《心智的架構(gòu)》一書(shū)中提出引起全世界心理與教育界震動(dòng)的多元智能理論，多元智能理論已成為當(dāng)前美國(guó)教育改革的重要理論基礎(chǔ)之一。多元智能理論傳入我國(guó)以來(lái)，也引起了心理學(xué)界和教育學(xué)界的廣泛的關(guān)注，把多元智能理論和各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的探索研究不斷涌現(xiàn)。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，多元智能理論也很有借鑒意義。1“多元智能理論”的內(nèi)涵“多元智能”具體指的是：（1）語(yǔ)言智能，指用言語(yǔ)思維，用語(yǔ)言表達(dá)和欣賞語(yǔ)言深層內(nèi)涵的能力。（2）數(shù)理邏輯智能，指洞察事物之間的關(guān)系，進(jìn)行科學(xué)的分析、推理運(yùn)算和邏輯思維的能力。（3）視覺(jué)空間智能，指準(zhǔn)確感覺(jué)視覺(jué)空間，并把所知覺(jué)到的表現(xiàn)出來(lái)的能力。（4）肢體運(yùn)動(dòng)智能，指人能巧妙處理物體和調(diào)整身體的能力。（5）音樂(lè)智能，指感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂(lè)的能力。（6）人際智能，指能夠善解人意、與人有效交往的能力。（7）內(nèi)省智能，指對(duì)自我內(nèi)在情感的理解能力。（8）自然觀(guān)察者智能，指能夠高度辨識(shí)動(dòng)植物，對(duì)自然界分門(mén)別類(lèi)，并運(yùn)用這些特長(zhǎng)從事生產(chǎn)的能力。（9）存在智能，指善于思考有關(guān)人類(lèi)的生與死等深層次問(wèn)題的能力。2如何利用課文材料在大學(xué)英語(yǔ)課堂中挖掘?qū)W生的多元智能每個(gè)人的智能傾向都不同，各種智能的組合程度也不相同，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如不注重因材施教那是不科學(xué)的，然而要想在每一堂大學(xué)英語(yǔ)課上兼顧學(xué)生所有方面智能的發(fā)展也是不現(xiàn)實(shí)的，如果非要在每一次課上把所有方面的智能訓(xùn)練都生拉活扯進(jìn)來(lái)，那只能事得其反，學(xué)生會(huì)因?yàn)橛X(jué)得學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)度延伸而反感，“多元教學(xué)使用的智能數(shù)量并不是決定活動(dòng)設(shè)計(jì)優(yōu)劣的必要條件”。所以切實(shí)可行的辦法是教師根據(jù)學(xué)生正在學(xué)習(xí)的材料，分析尋找切入點(diǎn)，根據(jù)材料的不同特點(diǎn)開(kāi)發(fā)學(xué)生不同方面的智能?？梢哉f(shuō)，切入點(diǎn)找得好不好，直接決定教師能否有效地把課堂內(nèi)容和多元智能的開(kāi)發(fā)相整合，所以，教師應(yīng)先仔細(xì)審視將要教授的內(nèi)容，并確認(rèn)該內(nèi)容適于挖掘?qū)W生的哪種智能，以什么方式切入較為恰當(dāng)。一般來(lái)說(shuō)，就正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)式的提問(wèn)是最易于操作的切入方式，不過(guò)教師應(yīng)用心揣摩如何提問(wèn)才能達(dá)到開(kāi)啟學(xué)生某一方面智能的目的。能夠回答老師的問(wèn)題是學(xué)習(xí)中能夠增強(qiáng)自信心的一個(gè)重要指標(biāo)，當(dāng)教師的問(wèn)題涉及到9項(xiàng)智能中的某一個(gè)方面時(shí)，比較擅長(zhǎng)于那一方面智能的同學(xué)就會(huì)用心思考，然后爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題，從而促使他們那一方面的智能得到更好的發(fā)展，然而那些不太善于用這一方面的智能思考問(wèn)題的同學(xué)也會(huì)因?yàn)槠渌瑢W(xué)能夠回答問(wèn)題的成就感而受到激勵(lì)，他們會(huì)嘗試盡量學(xué)會(huì)用這一方面的智能去解決問(wèn)題，從而使得他們的弱項(xiàng)智能得到逐步的發(fā)展，甚至漸漸成為他們的強(qiáng)項(xiàng)智能。試圖解決問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力將會(huì)極大地刺激學(xué)生的多元智能發(fā)展。此外，在“提問(wèn)”這種單一的方式無(wú)法基于某些語(yǔ)言材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行智能訓(xùn)練時(shí)，可以考慮適當(dāng)攝入其他材料或以其他訓(xùn)練形式作為輔助。以下是筆者在日常教學(xué)中切實(shí)利用課文材料培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)多元智能思考解決問(wèn)題的一些具體做法，希望能和同行探討：1）語(yǔ)言智能的挖掘。在大學(xué)英語(yǔ)教材《新視野大學(xué)英語(yǔ)》中，有很多課文的主題都是一些熱點(diǎn)問(wèn)題，我們可以根據(jù)課文內(nèi)容，就一些有爭(zhēng)議的話(huà)題或?qū)W生感興趣、有話(huà)可說(shuō)的話(huà)題組織學(xué)生在正式學(xué)習(xí)課文之前進(jìn)行討論，使他們?cè)跁乘灾虚_(kāi)發(fā)了語(yǔ)言智能。2）數(shù)理邏輯智能的挖掘。這方面的智能可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些具體的句子或情形進(jìn)行分析來(lái)培養(yǎng)。在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文猜測(cè)某個(gè)生詞的含義的過(guò)程中或在做文章后的細(xì)節(jié)型或推理型閱讀理解題以及做聽(tīng)力理解題中的數(shù)字型題目時(shí)，最適合開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)理邏輯智能。3）視覺(jué)空間智能的挖掘。有一些課文的內(nèi)容需要學(xué)生有極強(qiáng)的空間想象力去理解。例如，課文“HowtoPrepareforEarthquakes”的聽(tīng)力理解短文中對(duì)地震成因的描述，像這樣的空間感極強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料，教師應(yīng)該反復(fù)播放，試圖讓學(xué)生運(yùn)用視覺(jué)空間智能去想象地球表面的板塊運(yùn)動(dòng)是如何造成地震的，地震發(fā)生時(shí)是什么情形，通過(guò)反復(fù)收聽(tīng)和想象，這一系列場(chǎng)景就象放電影一樣在學(xué)生腦海里呈現(xiàn)出來(lái)。4）肢體運(yùn)動(dòng)智能的挖掘。這方面智能的挖掘可以通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容表演短劇、進(jìn)行role-play等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，也可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)短的游戲。5）音樂(lè)智能的挖掘。我們也許會(huì)注意到，一些目不識(shí)丁的人記歌詞的水平是一流的，他們可以一字不差、完整地唱出整首歌。音樂(lè)輕松的節(jié)奏、舒緩的旋律可以調(diào)節(jié)人的心情、幫助大腦記憶。同樣的道理，我們反思，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)唱英文歌曲，也可以輕松地記住一些單詞和表達(dá)。教師可尋找一些和課文內(nèi)容有關(guān)的英文歌曲輔助教學(xué)。筆者也曾利用臨近圣誕節(jié)的氛圍，教學(xué)生唱jingle-bells等圣誕歌曲，取得了良好的效果。6）人際智能的挖掘。培養(yǎng)學(xué)生的人際交往技巧和與他人協(xié)作完成任務(wù)的能力，可通過(guò)設(shè)計(jì)一些需要他們和人打交道的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如說(shuō)讓他們合作表演英語(yǔ)短劇、進(jìn)行用英語(yǔ)向同學(xué)推銷(xiāo)東西、用英語(yǔ)模擬工作面試場(chǎng)景等活動(dòng)。7）內(nèi)省智能的挖掘。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生思考他們各自認(rèn)為最重要的品德是哪些，為什么這樣認(rèn)為；教師可以讓學(xué)生想想自己在環(huán)保方面有沒(méi)有貢獻(xiàn)一份力量或是為環(huán)境污染推波助瀾了。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以有意識(shí)地對(duì)自己的行為和觀(guān)念等進(jìn)行反思。8）自然觀(guān)察者智能的挖掘。這一方面智能可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周?chē)h(huán)境、自然現(xiàn)象的觀(guān)察來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如在學(xué)習(xí)課文“HowtoPrepareforEarthquakes”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種自然災(zāi)害的名稱(chēng)進(jìn)行歸納；也可以通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)看英語(yǔ)影片，去發(fā)覺(jué)一些英語(yǔ)自然對(duì)話(huà)中簡(jiǎn)單地道的表達(dá)。9）存在智能的挖掘。在“GracefulHands”一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，可先告訴學(xué)生這一課的內(nèi)容是講臨終關(guān)懷服務(wù)的，然后向?qū)W生介紹臨終關(guān)懷所、安樂(lè)死等一些背景知識(shí)，然后讓他們進(jìn)行討論，就臨終關(guān)懷服務(wù)對(duì)臨終病人的意義以及是否應(yīng)該實(shí)施安樂(lè)死等有關(guān)生與死的深層次的問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解；學(xué)習(xí)完課文“TheBattleAgainstAIDS”后，教師可以讓學(xué)生發(fā)表對(duì)如何防御艾滋病，珍惜生命的看法。3總結(jié)總而言之，在大學(xué)英語(yǔ)的日常教學(xué)中，如果能運(yùn)用好有限的教學(xué)材料最大限度地發(fā)揮學(xué)生的各種智能，那么教學(xué)效果應(yīng)該是事半功倍的，而教師和學(xué)生最熟悉也最應(yīng)該掌握好的語(yǔ)言材料也就是教材本身了，因此，教師要善于在教材中尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把這些問(wèn)題切實(shí)用于引導(dǎo)學(xué)生的多元智能的發(fā)揮，讓他們?cè)谏鷦?dòng)、具（下轉(zhuǎn)第342頁(yè)）（上接第177頁(yè)）有啟發(fā)性的課堂上去探索和感知運(yùn)用多元智能去解決問(wèn)題的快感，一旦他們運(yùn)用各項(xiàng)智能解決問(wèn)題的興趣和能力提高了，便能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更加投入、更加主動(dòng)地進(jìn)行思維、更為透徹地理解所學(xué)習(xí)的材料了，而這正是我們每一個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教師所期望的?！靖咧姓Z(yǔ)文教學(xué)，不僅教基礎(chǔ)，更重要的是教觀(guān)點(diǎn)，教正確的思維方法、正確的學(xué)習(xí)方法、終生的學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法。掌握了這種方法，無(wú)論教材怎樣變都可以以不變應(yīng)萬(wàn)變，化知識(shí)為能力。一、把握教材整體框架，探索學(xué)習(xí)規(guī)律樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)1.關(guān)注社會(huì)語(yǔ)文生活語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)然要讀書(shū)、要考試，但是語(yǔ)文教學(xué)不能只是圍著書(shū)轉(zhuǎn)，圍著考試轉(zhuǎn)，而是要面向社會(huì)、面向語(yǔ)文應(yīng)用的實(shí)際。學(xué)生要明白學(xué)習(xí)語(yǔ)文不但要從課堂上學(xué)、從書(shū)本上學(xué)、還要注意從社會(huì)上學(xué)、從生活中學(xué)。社會(huì)不斷地前進(jìn)，語(yǔ)文里新現(xiàn)象新問(wèn)題也在不斷的出現(xiàn)。解決這些新現(xiàn)象新問(wèn)題很難從現(xiàn)存的書(shū)本里找到答案，而是要靠師生一起去探索，去尋求解決的途徑。對(duì)于在校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種探索是語(yǔ)文教學(xué)的首要補(bǔ)充，是鮮活的語(yǔ)文教育。語(yǔ)文教學(xué)要以課本教學(xué)為主，但同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生去分析，并解決這些社會(huì)語(yǔ)文應(yīng)用問(wèn)題。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，這樣做是非常有好處的，首先，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生明白語(yǔ)文是有用的。其次，有利于打破圍著書(shū)本轉(zhuǎn)圍著考試轉(zhuǎn)的舊觀(guān)念，擺脫應(yīng)試教育的羈絆。要讓學(xué)生明白，考試得了高分固然不能說(shuō)是不好，但那不是最終目的，最終的目的是要提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。第三，要讓學(xué)生會(huì)讀書(shū)，要做到勤學(xué)多思。2.在處理教材上創(chuàng)新為了省時(shí)、有效地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，深入鉆研教材，這是改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的前提，只有深入鉆研教材，全面把握，準(zhǔn)確理解，才能能動(dòng)地處理教材。處理教材應(yīng)注意三個(gè)內(nèi)容：一是把教學(xué)大綱的相關(guān)要求滲透到具體的新活教材中去。二是對(duì)課文內(nèi)容要有新穎獨(dú)到的見(jiàn)解。三是要寫(xiě)出科學(xué)完備的教案。教師的備課、組織教學(xué)、目標(biāo)的確認(rèn)、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在課堂上最大限度地使其動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，著力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。3.堅(jiān)持單元教學(xué)，培養(yǎng)求同思維能力例如中學(xué)生語(yǔ)文教材把一些體裁相同的課編排在一起，為我們進(jìn)行單元教學(xué)提供了條件。在教學(xué)時(shí)就可以將《獵戶(hù)》和《明湖居聽(tīng)書(shū)》兩個(gè)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)設(shè)計(jì)下列思考題：兩文各寫(xiě)了什么內(nèi)容？表達(dá)了什么樣的主題？學(xué)生經(jīng)過(guò)組合思考后就會(huì)明確《明湖居聽(tīng)書(shū)》寫(xiě)藝人說(shuō)書(shū)。是寫(xiě)“文”的生活，《獵戶(hù)》是寫(xiě)獵人打獵，是寫(xiě)“武”的生活，主人公藝術(shù)精湛，都寫(xiě)了群體。兩篇課文的人物出場(chǎng)，外貌描寫(xiě)等方面都有共同點(diǎn)，兩文相同相似又相異，形象生動(dòng)、逼真。通過(guò)單元組合訓(xùn)練，學(xué)生就能從自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中相同，相近的事物中悟出新理論、新事故、新發(fā)現(xiàn)來(lái)。二、緊扣教材，展開(kāi)聯(lián)想、想象，培養(yǎng)閱讀創(chuàng)新能力高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在閱讀活動(dòng)中，根據(jù)文字材料的描述進(jìn)行想象，是閱讀創(chuàng)新不可缺少的一環(huán)，它是主動(dòng)閱讀、活化信息，形成新見(jiàn)解的必要條件。在學(xué)生熟悉教材例子的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生好奇的心理，進(jìn)行思維啟發(fā)，聯(lián)系教材人物形象進(jìn)行想象和創(chuàng)新訓(xùn)練。具體可從以下三個(gè)方面入手：（1）發(fā)揮豐富想象，再造作品境界。（2）發(fā)揮豐富的想象，再造人物。（3）發(fā)揮豐富想象，去填補(bǔ)藝術(shù)空白。閱讀中的聯(lián)想主要有四種方式：（1）接近聯(lián)想。如閱讀酈道元的《山峽》，聯(lián)想到李白的《朝發(fā)白帝城》，眼前呈現(xiàn)出“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”的情景。（2）相似聯(lián)想。如讀王安石的《梅》，“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)，遙知不是雪，為有暗香來(lái)?！贝嗣反司埃陕?lián)想到人的堅(jiān)韌品質(zhì)，不屈精神，頑強(qiáng)斗志。（3）對(duì)比聯(lián)想。如讀歐陽(yáng)修的《秋聲賦》，從蕭條凄涼的秋聯(lián)想到峻青的《秋聲賦》中所描寫(xiě)豐收的秋。（4）因果聯(lián)想。如閱讀魯迅小說(shuō)《祝?！罚筛鶕?jù)祥林嫂所生活的環(huán)境以及他自身等因素，聯(lián)想到祥林嫂的結(jié)局。運(yùn)用閱讀聯(lián)想對(duì)讀物進(jìn)行理解。追憶和創(chuàng)造性的思考，應(yīng)注意材料之間的聯(lián)系，盡量形成廣泛而多樣的聯(lián)想，以努力提高閱讀創(chuàng)新能力。三、勇于質(zhì)疑，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)閱讀創(chuàng)新能力所謂創(chuàng)新學(xué)習(xí)，就是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)思考，善于思考，大膽質(zhì)疑。那么，在閱讀中怎樣質(zhì)疑呢？我教學(xué)生從三個(gè)方面進(jìn)行質(zhì)疑。第一是在不懂的地方質(zhì)疑。如文言文的一個(gè)字的讀音、解釋?zhuān)粋€(gè)句子的翻譯等等，都可能是學(xué)習(xí)的障礙，于是就把它們“剔”出來(lái)，用鉛筆注上記號(hào)，留待解決。第二是文章似乎看懂了，但問(wèn)過(guò)幾個(gè)為什么后，發(fā)現(xiàn)了許多新的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)《拿來(lái)主義》時(shí)，學(xué)生一邊讀文章，一邊就文章的寫(xiě)作思路、思想內(nèi)容。語(yǔ)言表達(dá)等質(zhì)疑，除了課文的練習(xí)題外，學(xué)生又提出了10多個(gè)疑問(wèn)。于是，課堂教學(xué)方法也隨之改變了，把老師對(duì)課文的分析講解變成了學(xué)生質(zhì)疑，釋疑的交流。在交流過(guò)程中，老師相互點(diǎn)撥、指導(dǎo)。這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，獲得了舉一反三的本領(lǐng)。第三是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本和教學(xué)參考書(shū)提出懷疑，發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生可以憑著這些技能去獲取其他更多知識(shí)。就質(zhì)疑的性質(zhì)來(lái)說(shuō)，主要有下列幾種方式：（1）對(duì)比質(zhì)疑。它是將不同的文章加以對(duì)比，在比較中創(chuàng)新。如《祭十二郎文》與《祭妹文》在敘事、描寫(xiě)、抒情上有什么異同。（2）因果質(zhì)疑。它是對(duì)事物之間的因果關(guān)系作分析，或由因析果，或由果探因，悟出新意，如《裝在套子里的人》中的別里科夫戀愛(ài)失敗的原因有哪些？（3）關(guān)聯(lián)質(zhì)疑。它是指就事物間的相互聯(lián)系作思考，從人物或事件的關(guān)系中，探究出新意?！八刭|(zhì)教育思想所強(qiáng)調(diào)的，就是要在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體”。沒(méi)有創(chuàng)新的民族注定要被淘汰，沒(méi)有創(chuàng)新的教育注定沒(méi)有出路。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)要適應(yīng)現(xiàn)代教育需要，必須以創(chuàng)新學(xué)習(xí)為方法，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新人格為主體，這樣學(xué)生的綜合素質(zhì)必將大大提高，高中語(yǔ)文教學(xué)就可以成為“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”。乒乓球裁判員培訓(xùn)規(guī)則2.1球臺(tái)奧運(yùn)會(huì)乒乓球比賽用球臺(tái)QOMEGA2002007年國(guó)際乒聯(lián)總決賽暨奧運(yùn)會(huì)測(cè)試賽用球臺(tái)業(yè)雙s0oBL本節(jié)提示:首先要掌握球臺(tái)的長(zhǎng)寬高、各條線(xiàn)的寬度及球臺(tái)的相關(guān)術(shù)語(yǔ)2、擦邊及側(cè)面:擦邊可以根據(jù)球運(yùn)行的路線(xiàn)、球與球臺(tái)接觸時(shí)的聲音、雙方運(yùn)動(dòng)員、教練員及觀(guān)眾的反應(yīng)來(lái)判斷。而形成側(cè)面的前提首先是球由外向球