醫(yī)學寄生蟲學教材課件

醫(yī)學寄生蟲學教材醫(yī)學寄生蟲學教材醫(yī)學寄生蟲學教材第三發(fā)將寶第二十一章醫(yī)學蠕蟲蠕蟲(helminth)是一類借助肌肉收縮而使身體作蠕形運動的多細胞無脊椎動物,包括扁形動物門、線形動物門和棘頭動物門所屬的各種動物,與醫(yī)學密切相關的蠕蟲種類幾乎均屬于前兩門。寄生于人體的蠕蟲主要有線蟲、吸蟲和絳第一節(jié)線蟲線蟲屬于線形動物門的線蟲綱(ClassNematoda),種類較多,估計全球有1萬余種似蚓蛔線蟲似蚓蟈線蟲(Ascarislumbricoides)簡稱人蛔蟲或蛔蟲,是人體最常見的寄生蟲之一,感染率可高達70%以上。教育部從2016年起，把小學和初中的《品德與生活》《思想品德》等教材統(tǒng)一命名為《道德與法治》。這門課程雖然大多是理論與概念性的學習，但它對學生來說其實是非常重要的。一方面，青少年時期，通過這門課程的學習，可以幫助學生更好地認識自我，樹立起正確的人生觀、價值觀、是非觀等，為今后人生發(fā)展奠定道德與法治基礎；另一方面，今后中考、高考甚至考研都需要考思想政治，學好《道德與法治》，也能為今后的學習發(fā)展鋪平道路。通過這門課的學習，學生既能夠明確做人的底線，自覺遵守道德約束，同時也能簡單地了解法律知識，懂得用法律保護自己的合法權益。因此，認真學好《道德與法治》，具有重大的理論與現(xiàn)實意義。一、《道德與法治》課的教學現(xiàn)狀分析（一）學生對課程的價值認識不足學生進入初中學習后，七年級到九年級都要學習《道德與法治》這門課，但這門課又和語數(shù)英等主科學習不同，一周才兩節(jié)課，學生學習后沒有及時復習，知識點遺忘快；而且，從教材編排來說，內容還相對松散，學生不容易抓住重點。改成閉卷考后，學習內容多，記憶量大，難背；而中考是按等級分計算其分值，所占分值比重小?，F(xiàn)在學生的特點是，哪科重要學哪科，《道德與法治》在他們看來并沒有需要特別重視的地方，因此，上課就和小學生一樣抱著聽故事的心態(tài)來聽課。由于學生對課程的價值認識不足，內心沒有重視課程知識的學習，課堂探究效果就不明顯，學習效果肯定難以盡如人意。（二）教對教材的側重點把握上不準確原有的《思想品德》課雖然也有涉及法律，但側重點是品德培養(yǎng)，改成《道德與法治》則把品德培養(yǎng)和法治意識培養(yǎng)相提并論，提升了法律在政治課中的地位。很多老師對此變化沒有切實的感受，還是按以往的思路來進行教學。還有的教師習慣以往的“滿堂灌”式的說教，對于新時代中學生的特點變化視而不見，以為可以像從前一樣講講大道理，背背課文語句，能通過考試就行。因而，對于教材的探究設計缺乏深入鉆研。（三）小組合作學習流于形式，課堂互動效果不佳由于新教材《道德與法治》學習內容針對初中學習生活，有很強的現(xiàn)實指導意義，適合小組探究學習的開展，但由于教師課堂“導”的缺失，導致小組學習流于形式。有的老師把問題拋給學生后，沒有深入引導學生認真思考，使課堂出現(xiàn)冷場。反過來，有的老師的課堂，表面上看，課堂有小組合作，實則課堂亂哄哄，場面有時候還可能會失控。很多老師學習了新課改的小組合作學習形式，卻沒有認識到小組合作學習實則更需要深層次的思考。就情境教學目的來說，創(chuàng)設情境是為學生思考服務的，而不是為情境而情境。有的老師也想讓課堂互動起來，但沒有認真設置互動的內容，導致互動內容太簡單或者太復雜，學生失去互動探究的興趣；還有的老師出現(xiàn)互動方式單一、互動對象機會不均等、互動主體不明確、互動過程形式化等問題。這些都導致課堂互動效果不佳。（四）問題探究的內容選擇不合理有的老師設置的問題太過于簡單，是生活的基本常識或者學習中最基本的基礎知識，學生感覺沒有太大的興趣，引發(fā)不了學生探究的動力；有的老師所選擇的教學素材脫離學生生活實際，讓學生感覺和自己沒有關系；有的老師一本教案用一輩子，所選的案例過于陳舊老套……由于教師不能從學生的角度選擇教學內容，沒有貼合時代選用時政熱點探究，學生無法進入探究狀態(tài)，在小組合作探究中沒有引發(fā)大家共鳴的話題，從而使探究過程效果不佳。另外，也有的老師不善于分解探究問題，企圖一口吃成一個大胖子，在問題設置中，問題設計過多，或者其問題表述語句過長，讓學生產(chǎn)生了合作探究前的心理壓力。這些都使得學生的探究活動流于形式，不利于學生對《道德與法治》教學內容的深入思考與升華。二、完善《道德與法治》課的對策思考當前，由于社會處于轉型時期，各種思潮與思想蜂擁而至，而處于人生觀、世界觀尚未建立的青少年，往往無所適從。獨生子女往往個性較強，以自我為中心，導致道德法律意識淡薄。而《道德與法治》課的教學又存在以上不利現(xiàn)狀，如何打破這些不利的現(xiàn)狀，進而讓《道德與法治》課程真正煥發(fā)出課堂的生命活力呢？（一）重塑學科價值認識七年級學生對初中生活是充滿期待和向往的，但同時也由于面對新同學，新環(huán)境，他們會感到些微的不適應。另外，他們剛剛進入青春期，情緒容易波動，思維和智力又處于急速的發(fā)展階段，既會有青春期的煩惱，又會有學習的壓力。因此，特別需要老師指點迷津，也特別需要同學之間的友誼與幫助?！兜赖屡c法治》在幫助學生認識青春期的煩惱，調節(jié)良好的情緒情感方面有其得天獨厚的優(yōu)勢。通過相關的探究課程學習，還可以幫助學生更好地快速融入新集體、新環(huán)境中，讓他們更好地認識自我，接納自我，從而進一步完善自我。而隨著學習的深入，他們逐步具備獨立思考和分析能力后，就可以更好地理解法律在社會生活中的地位與作用，從而自覺地維護和遵守法律法規(guī)。因此，《道德與法治》這門學科的價值絕不僅僅是為了考試，更是為我們認識社會、認識生活、認識自我而開設的，我們只有學習好這門功課才能更好地生存與發(fā)展，進而認識到《道德與法治》課程學習的重要性。（二）準確把握教材和課堂目標在一些對課堂缺乏掌控的新教師中經(jīng)常會出現(xiàn)課堂目標偏離主題的狀況，如本要通過互動探討如何抵制網(wǎng)絡游戲的誘惑，卻讓學生在課堂上互動中大談特談“王者榮耀”游戲，變成學生之間游戲能力提升的探討了，完全偏離了課堂的主題。好的射手并不是擁有好的弓箭裝備，而是他心中有目標，手中有方法。不能因為情境教學而偏離了教學的主題。特別是要注意《道德與法治》與以往《思想品德》側重點不一樣的地方，在教學中加強探究學習，幫助學生掌握基本的社會道德素養(yǎng)和法律基礎知識，樹立法律意識，成為自覺遵守法律的現(xiàn)代公民。（三）課堂互動探究的準備要充分課前要對學生互動的過程和結果有所預料和準備，這樣可以避免冷場或者主題偏離。如學習同學之間要友好相處，互相禮讓時講到“六尺巷”的故事，我就提前準備排練成課堂“情境劇”，請同學分別扮演清朝宰相張英、張英的家人，以及鄰居吳家人。開始時是爭“三尺巷”，相互之間是劍拔弩張、勢不兩立、針鋒相對的斗爭，張英一封家書后，又出現(xiàn)大家相互禮讓，讓出“六尺巷”其樂融融的溫暖場面。這樣，接下來學生的分組討論就有了話題，大家都能回憶其自身與同學相處的經(jīng)歷，并各抒己見，避免了課堂的冷場。（四）教要主導課堂學生是學習的主體，但教師不能放任學生海闊天空的偏離教學的目標。要及時對課堂進行掌控，做到收放自如。學習《生命的思考》時，為了引出大家的話題，我就把學生身上的情況往自己身上攬，這樣引入課題：“在我剛上初中的那會兒，我有很多稀奇古怪的想法，愛穿奇裝異服，想留長頭發(fā)并染上顏色，想表現(xiàn)自己和別人不一樣，有了煩惱也不想告訴父母了，不知道同學們有沒有這些狀況……”這樣，既讓一部分學生對老師的過去充滿好奇，又讓一部分學生覺得老師原來也和自己一樣，拉近了師生的距離，話題自然打開了。三、在《道德與法治》課中加強探究性學習的建議探究學習在小組合作學習中對于提升學生分析問題解決問題能力具有重要的作用，是提升學生能力的重要學習模式。而探究的內容對探究效果起決定性的作用。首先，要做到探究內容生活化。即教師在探究內容選擇上要盡量貼近學生的日常生活實踐。如宏觀層面的新時代下中國特色社會主義理論、社會主義核心價值觀、一帶一路等；中觀層面的如共享單車、微信支付、支付寶等給我們時代生活帶來的便利等；微觀層面的如微信中的表情包，老人摔倒了扶不扶等。要激發(fā)學生的探究興趣，引起他們的共鳴，就會有話可說。其次，探究問題設置上要具備開放性。開放性的探究問題有利于發(fā)散學生思維，有利于多角度分析，使學生的分析思考不受教材和老師的框架限定，使學生能夠按照其自身生活體驗去探究。最后，探究問題要具有簡潔明了，可操作性強的特點。問題不宜過多，超過三個問題，就要考慮形成層層遞進的問題串，有利于學生構建起知識體系，形成拾級而上的認知體驗。綜上所述，面對新的《道德與法治》課程設置，我們不能照搬過去的課堂模式和教學方法，而應該針對現(xiàn)狀與不足，提出相應的解決對策，使《道德與法治》課程成為學生喜愛的，富有時代與生活氣息的探究學習課程。這樣，才能既提升學生的理論學習能力，又結合生活實際提升學生的道德與法律素養(yǎng)，實現(xiàn)課程設置的目標。張強，福建省三明市，福建省三明市清流縣實驗中學。課程標準指出：小學品德與社會課程是在小學高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。它以兒童的社會生活為基礎。家庭、學校、家鄉(xiāng)(社區(qū))、祖國、世界是他們生活的不同領域：社會環(huán)境、社會活動、社會關系等，是存在于這些領域中的幾個主要因素。以兒童社會生活為主線，實現(xiàn)兒童生活領域以及社會生活中的幾個主要因素的結合，求得學生發(fā)展。品德與社會課程旨在促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。而在事實上，很多學校的教學只局限在課堂上課，而忽視了應有的內在體驗，使本來很活潑的課堂變成死氣沉沉的理論講授。學生對此失去了興趣，致使品德與社會課沒有起到應有的作用，也沒有達到相應的目標。對此，根據(jù)已有評價理論，結合教學實際，筆者進行了體驗型評價的嘗試。一、品德與生活課程評價的重要性本課程評價的根本目的在于獲得反饋信息，以幫助教師改進教學，促進兒童發(fā)展，保證課程目標的實現(xiàn)，而不在于對學生品德與社會性發(fā)展水平做出終結性評定，更不是利用評價結果對兒童進行比較與分等。因此，要從每個學生的原有基礎出發(fā)，尊重學生的個性特點，強調以鼓勵為主的發(fā)展性評價?！耙獜拿總€學生的原有基礎出發(fā)，尊重學生的個性特點，強調以鼓勵為主的發(fā)展性”這些詞句是品德與生活課程的定語性規(guī)定(其實這只是借用了語法的一個稱謂，定語在語法中起到的修飾作用是眾所周知的。這樣本課程的定語性規(guī)定就顯而易見了)。鼓勵的作用直接體現(xiàn)在學生的興趣上，得到肯定性評價學生自然會有一種正面效應，進而會自覺地走進本課程天地中。教學評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動，是對教育活動現(xiàn)實的(已經(jīng)取得的)或潛在的(還未取得，但有可能取得的)價值作出的判斷，以期達到教育價值增值的過程。教育評價的目的是為了更好的進行教育活動，在一個客觀的標準之下，使有效的、科學的、合理的教育活動得以繼續(xù)，而那些不和諧的音符則被剔除教育活動范疇之列。作為基礎教育的一分子的小學品德與生活教育是不應被忽視的，也是不能被忽視的(確切的說，品德與生活教學是被納入德育工作之中的)。其中的評價機制是改進、督促品德教育順利、和諧、健康、有序開展的保證，而一個更有效的評價機制可達到事半功倍的效果，根據(jù)已有體驗課程理論并結合本課程教學實踐，筆者提出了體驗性評價的觀點。二、對體驗性評價的詮釋何謂體驗性評價?這需要先對體驗進行一個客觀厘定。何謂體驗?在哲學、教育學、心理學、美學中對其都有相應的論述，但是體驗的基本特征是不變的：(1)體驗的本體性；(2)體驗的親歷性；(3)體驗的情感性；(4)體驗的整體性；(5)體驗的生成性；(6)體驗的自主性；(7)體驗的個體性。筆者在此對體驗這樣定位：體驗是一種存于生命而透視生命意義的身心活動的場域。其中既有對生命的親歷體驗，更有動態(tài)的發(fā)展的體驗過程。所謂體驗性評價，就是讓評價者和被評價者親歷其中，就小學品德與社會課程來說，無論教師還是學生，無論學校還是家庭，都可以參與到這種體驗中來。在即時的課程中，一切主體或者客體(其實師生間沒有客體和主體之分，一切課程的參與者均是本課程中的主體，客體則是指向品德與社會的相關知識)都可以親歷體驗，都可以在在現(xiàn)實的科學課堂中得到新的生成，都可以互通情感的渲染，都可以自主地得到發(fā)展。教育部在《基礎教育課程改革綱要》中對評價的規(guī)定是這樣的，“要建立促進學生發(fā)展的評價體系，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促使學生在原有水平上的發(fā)展”。而體驗性評價恰恰就是以發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的多方面潛能為基點，以促進學生的發(fā)展為目的，以科學課堂生活實踐為師生成長平臺的一種評價方式。它與過程性評價相似，但是不同于它的是，體驗性評價注重師生兩者的生成性、自主性、親歷性。具體到實際中，本課程中涉及最多的應該是教師和學生，他們所面對的體驗性評價是各有不同的。教師的體驗性評價，是指教師在這一次課堂教學以及整個學科教學中的體驗親歷評價，其中，看他是否全身心的投入教學中、是否完成課堂教學目標、是否自身得到一定的成長這是衡量教師的三個主要指標。而這些都是從一種動態(tài)的思考角度來衡量教師的工作的，而不是用一些數(shù)字來定量分析教師的工作。學生的體驗性評價，是指學生在課堂中，是否完成了學習目標(師、生擬定)，是否自主的親歷了課堂、是否在已有知識的基礎上生成了自己的東西等等。這些同樣是從動態(tài)的眼光來看待學生，但更多的要關注學生自身的提高以及這種提高中的學生的體驗過程。三、具體應用：一次品德與社會課的體驗性評價以義務教育課程標準試驗教科書青島版品德與社會課四年級下冊的“讓誠信永相伴”一單元的“誠信是金”為例?！罢\信是金”一課主要以一個寓言故事為切入點，使學生進一步懂得誠實守信的重要意義。該課的教學目標是：1結合生活中的具體事例和兒童的生活體驗，理解誠實守信的重要意義，懂得“人無信不立”的道理。2知道誠實守信是中華民族的傳統(tǒng)美德。該課借助斷斷續(xù)續(xù)的三個活動來實現(xiàn)教學目標：活動一、共話誠信，活動二、假如沒有誠信，活動三、誠信討論會。通過問卷調查、討論、設想等多種方式，把知識還原于生活，讓學生體驗其中。既從現(xiàn)實生活入手，又不失趣味，學生有了興趣，激發(fā)了學生的興趣，才能吸引學生走進品德與生活的游樂園，才能發(fā)現(xiàn)知識，才能使學生得到新的生成。這種生成是一種可持續(xù)的生成，有著繼續(xù)發(fā)展的生命力。此時，教師的體驗性評價是看在這次課中，教師是否全身心的投入，是否實現(xiàn)了前面三個教學目標，是否引導了學生通過六次活動進行了自主有效的探討研究，是否通過這次授課使教師自身得到一定程度的改進和提升。既可以通過教師自身進行評價，可以寫教學反思或課后反思，可以傾聽其他教師的評論、建議，可以對照其他優(yōu)秀教師的授課經(jīng)驗，也可以通過學生的反饋。教師體驗其中，這是動態(tài)的體驗。教師于其中獲得體驗，這是新知的生成。在該課中，學生的體驗性評價則體現(xiàn)于學生在本課中得到了什么理解了什么。本課中有幾個突出的小環(huán)節(jié)，比如“調查問卷”、“收集事例”、“討論曾子殺豬”等幾個小環(huán)節(jié)，學生置身于其中獲得真知的體驗。另外也可以通過教師引導學生自己制定的學習目標是杏實現(xiàn)，學生自己是否感覺到自己理解尊重老人的意義、是否形成良好的尊重老人習慣，是否很好的用自己的語言將自己的所得向他人展示出來。學生在設置的活動中獲得知識的體驗和快樂的體驗，快樂的學習是學生所喜愛的?；顒邮莿討B(tài)的，知識是體驗的。四、在游泳中學會游泳：小學品德與生活課程體驗性評價的形象敘述理論是枯燥的，而對于活潑好動的少年兒童們來說最不喜歡的就是枯燥的東西。通過體驗性評價扭轉這種偏差，使師生在體驗性評價中互動，互相肯定、互相督促、互相將自己的體驗所得展示給對方，這種最后的展示就是體驗性評價的最后語言表述。就像學游泳，一個人掌握了游泳的技能、方法、要領，而不會實踐，等于他還是旱鴨子。相反的，在水中學游泳，恰恰會起到事半功倍的效果。而體驗性評價即是在游泳中學游泳，讓教師、學生在親歷的自主的體驗中得到提升，體驗的過程就是學生學會游泳的過程，體驗就是教師和學生進行游泳的水域。嚴肅的知識變成了有趣的體驗，學生有滋有味地遨游于知識天空，這種雙贏的效果何樂而不為呢?體驗性評價是著眼于教師樂教、學生樂學而進行的一種教學評價嘗試。興趣是最好的老師，只有激發(fā)了學生學和教師教的興趣，才能更好的保證品德與生活課堂教學的有效實施，教師由樂教向善教發(fā)展，學生由樂學到善學跨步。它不是只包含教師和學生兩個群體，而在課堂上這兩個群體尤為重要，所以體驗性評價更適合于課堂的隨機評價。醫(yī)學寄生蟲學教材醫(yī)學寄生蟲學教材醫(yī)學寄生蟲學教材第三教育1第三發(fā)將寶第三2第二十一章醫(yī)學蠕蟲蠕蟲(helminth)是一類借助肌肉收縮而使身體作蠕形運動的多細胞無脊椎動物,包括扁形動物門、線形動物門和棘頭動物門所屬的各種動物,與醫(yī)學密切相關的蠕蟲種類幾乎均屬于前兩門。寄生于人體的蠕蟲主要有線蟲、吸蟲和絳第一節(jié)線蟲線蟲屬于線形動物門的線蟲綱(ClassNematoda),種類較多,估計全球有1萬余種似蚓蛔線蟲似蚓蟈線蟲(Ascarislumbricoides)簡稱人蛔蟲或蛔蟲,是人體最常見的寄生蟲之一,感染率可高達70%以上。第二十一章醫(yī)學蠕蟲3形態(tài)、成蟲是寄生人體的腸道型最大者。2、蟲卵分為受精卵未受精卵(二)生活史蛔蟲不需要中間宿主,屬直接發(fā)育型。感染期蟲卵被人吞食后進入小腸。在小腸內經(jīng)第四次蛻皮成為童蟲,再經(jīng)數(shù)周,發(fā)育為成蟲(三)致病主要因幼蟲在體內移行和成蟲對宿主的損害所致,表現(xiàn)為杋械性損傷、超敏反應及宿主腸道功能障礙(四)診斷自患者糞便中檢査出蟲卵,即可確診。形態(tài)4(五)流行蛔蟲的分布呈世界性,全球約有1/4人口感染蛔蟲,蛔蟲感染率農(nóng)村高于城市,兒童高于成人。糞便內含受精蛔蟲卵的人是蛔蟲感染的傳染源,蛔蟲卵在外界環(huán)境中無需中間宿主而直接發(fā)育為感染期卵。人因接觸被蟲卵污染的泥土、蔬菜,經(jīng)口吞入附在手指上的感染期卵,或食用被蟲卵污染的生菜、泡菜和瓜果等而受感染。(六)防治蛔蟲病的防治應采用綜合措施,包括查治患者與帶蟲者、糞便管理及預防感染。飯前、便后洗手,不生食未洗凈的瓜果、蔬菜,不飲生水等,防止食入蛔(五)流行5二、十二指腸鉤口線蟲與美洲板口線蟲十二指腸鉤口線蟲(Ancylostomaduodenale)簡稱十指腸鉤蟲,美洲板口線蟲(Necatoramericanus)簡稱美洲鉤蟲。成蟲寄生于人體小腸引起鉤蟲病。(一)形態(tài)成蟲蟲體細長,體長約1cm,半透明,肉紅色,死后切工作呈灰白色2、幼蟲分為桿狀蚴和絲狀蚴。蟲卵橢圓形,殼薄,無色透明,大小約5676μm×36~40μm。二、十二指腸鉤口線蟲與美洲板口線蟲6(二)生活史成蟲寄生于小腸。經(jīng)第二次蛻皮后發(fā)育為絲狀蚴(三)致病鉤蟲病的臨床表現(xiàn)可分為三期,即由幼蟲引起的皮膚(或粘膜)侵襲期、肺部移行期和成蟲在腸道寄生期指腸鉤蚴引起皮炎者較多,成蟲導致的貧血也較嚴重,同時還是引起嬰兒鉤蟲病的主要蟲種。幼蟲所致病變及癥狀(1)鉤蚴性皮炎(2)呼吸道癥狀成蟲所致病變及癥狀1)貧血(2)腹瀉和異嗜癥(二)生活史7(3)嬰兒鉤蟲病(4)消化道出血(5)嗜酸性粒細胞增多癥(四)診斷糞便中檢出鉤蟲卵或孵化出鉤蚴即可確診(五)流行鉤蟲病分布極為廣泛,全球鉤蟲感染人數(shù)約13億,鉤蟲病患者和帶蟲者是鉤蟲病的傳染源。六)防治應采取綜合性防治措施,主要包括治療患者和控制傳染源,加強糞便管理及無害化處理,加強個人防護(3)嬰兒鉤蟲病8蠕形住腸線蟲蠕形住腸線蟲(Enterobiusvermicularis)又稱蟯蟲,引起蟯蟲病。(一)形態(tài)成蟲細小,乳白色?？诳孜挥陬^頂端,周圍有三個小唇瓣。2、蟲卵無色透明,大小約為50~60um30μm。(二)生活史成蟲通常寄生于人體的盲腸、結腸及回腸下段重感染時,也可在胃和食道等部位寄生。蠕形住腸線蟲9(三)致病常因感染程度和機體狀態(tài)的差異而有不同的臨床表現(xiàn)(四)診斷主要采用透明膠紙拭子法或棉簽拭子法,于清晨解便前或洗澡前檢査肛周,該法操作簡便,檢岀率高。(五)流行蟯蟲感染呈世界性分布,我國感染率也較高,人是惟一的傳染源。(六)防治預防主要是普及蟯蟲知識,講究衛(wèi)生。(三)致病10四、毛首鞭形線蟲毛首鞭形線蟲(Trichuristrichiura)簡稱鞭蟲,成蟲寄生于人體盲腸,引起鞭蟲病。分布廣泛,發(fā)病率高)形態(tài)成蟲前部細長,約占總體長3/5,后部粗短,外形似馬鞭)生活史成蟲主要寄生于盲腸內。(三)致病成蟲以組織液和血液為食四、毛首鞭形線蟲11醫(yī)學寄生蟲學教材課件12醫(yī)學寄生蟲學教材課件13醫(yī)學寄生蟲學教材課件14醫(yī)學寄生蟲學教材課件15醫(yī)學寄生蟲學教材課件16醫(yī)學寄生蟲學教材課件17醫(yī)學寄生蟲學教材課件18醫(yī)學寄生蟲學教材課件19醫(yī)學寄生蟲學教材課件20醫(yī)學寄生蟲學教材課件21醫(yī)學寄生蟲學教材課件22醫(yī)學寄生蟲學教材課件23醫(yī)學寄生蟲學教材課件24