備課心得體會(huì)6篇

備課心得體會(huì)6篇備課心得體會(huì)篇1

本學(xué)期我校在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，由教育處組織開展了暑期網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)集體備課的學(xué)習(xí)，通過這次研修，將學(xué)習(xí)心得總結(jié)為如下幾個(gè)方面：

一、更加明確了工作思路。

以課堂教學(xué)為突破口，主動(dòng)進(jìn)行新課程改革探究，深入做好網(wǎng)絡(luò)集體備課工作，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增添了我對(duì)教材的分析和理解的能力。網(wǎng)絡(luò)集體備課為我們教師的參加和共同商量創(chuàng)造了平臺(tái)，使教學(xué)過程真正到達(dá)了最優(yōu)化，培育了學(xué)生的能力，同時(shí)也使我不斷自我成長(zhǎng)。

二、強(qiáng)化了我的參加意識(shí)。

我們網(wǎng)絡(luò)集體備課學(xué)習(xí)的方式以個(gè)人+集體=個(gè)案為主。個(gè)人備課需要個(gè)人鉆研，獨(dú)立思索；網(wǎng)絡(luò)集體備課強(qiáng)調(diào)集思廣益，互相切磋，發(fā)揮集體的群策群力和協(xié)作精神；網(wǎng)絡(luò)集體備課后，個(gè)人再對(duì)網(wǎng)絡(luò)集體備課的內(nèi)容進(jìn)行消化、吸收，再補(bǔ)充，并進(jìn)行修改，形成有特色的適合本校本班學(xué)生的教案。強(qiáng)化了我的參加意識(shí)，把網(wǎng)絡(luò)集體備課變成我的自覺行動(dòng)，讓我真正參加到了這一學(xué)習(xí)中。

三、通過開展網(wǎng)絡(luò)集體備課學(xué)習(xí)，我在新的學(xué)期里將會(huì)按課標(biāo)備教材、備教法、備學(xué)生、備教學(xué)程序，研討教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教法和學(xué)法。為確保備課學(xué)習(xí)的實(shí)施，我將主動(dòng)接受學(xué)校教育處的催促和檢查。

總之，經(jīng)過這一個(gè)學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)集體備課學(xué)習(xí)，我受益匪淺。我將樹立一切為學(xué)生服務(wù)的思想，提高自己的鉆研精神，發(fā)揮敢于與一切困難做斗爭(zhēng)的思想和作風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)學(xué)問，用一片熱誠之心培育人，高尚的人格魅力影響人，崇高的師德塑造人。

備課心得體會(huì)篇2

推舉備好課是上好課的前提，只有仔細(xì)全身心地去備課，才能游刃有余地上好課。如何根據(jù)“由教教材到教語文〞的新理念備好一節(jié)課是需要不斷思索和實(shí)踐的，通過這次參與對(duì)如何備課的培訓(xùn)，深感其中蘊(yùn)藏著大學(xué)問。自己在平常的備課過程中往往是先在資源中查找比較成熟的教案，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行些修改或調(diào)整，但這些修改和調(diào)整都是一些細(xì)枝末節(jié)的東西，其中缺少了自己的思索。反思這一過程，對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)都是不利的，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變這一思路和做法。對(duì)此，進(jìn)行了一些思索。

通讀教材和教參是第一步。我想，要備課，首先要了解這篇課文的內(nèi)容，以及對(duì)其比較權(quán)威性的解讀，并在這一過程中把握教學(xué)目標(biāo)，體悟思想和感情。然后精讀教材，研讀其中蘊(yùn)藏的語文元素——字詞的運(yùn)用、寫作手法、表達(dá)方式、寫作順序等，最終形成一個(gè)教學(xué)思路。作為新教師，我想，必要的借鑒是不行缺少的，最值得借鑒的是什么呢？我想，其一是有關(guān)教學(xué)重難點(diǎn)的借鑒。教學(xué)重難點(diǎn)的把握是新教師比較薄弱的環(huán)節(jié)，在借鑒的同時(shí)還需要了解所教學(xué)生的現(xiàn)有水平，實(shí)踐“為學(xué)習(xí)而設(shè)定教學(xué)〞的目標(biāo)，就像楊老師所強(qiáng)調(diào)的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的前測(cè)，以實(shí)現(xiàn)最有效的教學(xué)。其次我認(rèn)為最應(yīng)當(dāng)借鑒的是提問的技巧和過渡語的設(shè)置。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)把握的、前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過的學(xué)問，可以通過齊答或老師表達(dá)的方式帶過，對(duì)于一些稍有難度，需要思索的問題，提問的技巧是特別重要的，有時(shí)候提問的方式?jīng)Q定著學(xué)生的回答狀況。在上《小露珠》講解植物為什么喜愛小露珠時(shí)，我的問題是：自己再來讀一讀這一小節(jié)，看看是如何寫出植物對(duì)小露珠的喜愛的？只有幾個(gè)學(xué)生舉手，而且答案也是五花八門，經(jīng)過倪校的指導(dǎo)，將這一問題改為：前面是用比方的寫作手法寫出了小動(dòng)物們對(duì)小露珠的寵愛，那么這一小節(jié)是用什么方法寫出植物對(duì)小露珠寵愛的呢？自己再來讀一讀。結(jié)果第二次上的時(shí)候，這個(gè)問題學(xué)生回答得就很好。同時(shí)，過渡語是教學(xué)中不行缺少的，是連接每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的紐帶，能夠使內(nèi)容更加連貫有序。

俗話說，說起來簡(jiǎn)單做起來難。我會(huì)在實(shí)際的備課過程中踐行自己的合理想法，完善自己的備課。

備課心得體會(huì)篇3

為了促進(jìn)有效教學(xué)，提高教學(xué)能力，真正實(shí)現(xiàn)腦資源共享，使教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短我校以年級(jí)組為單位組織我們教研組活動(dòng)中進(jìn)行集體備課。

在每學(xué)期隔周一次的集體備課中，每次確定一位主備人，主備人進(jìn)行選課備課，就教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教法，學(xué)法，教學(xué)設(shè)計(jì)等，先形成備課初案，然后在每周三的教研活動(dòng)中，主備人就備課初案闡述設(shè)計(jì)理念，同課頭的進(jìn)行商量、修改、補(bǔ)充、指導(dǎo)，最終形成教學(xué)設(shè)計(jì)定案。每位教師都主動(dòng)參加，基本上能各抒已見，讓我從中學(xué)了不少教學(xué)閱歷，也讓我在以后的課堂教學(xué)中，少走了許多彎路，個(gè)人素養(yǎng)得到充分的呈現(xiàn)與提高。集體備課讓我們有更多的精力從事教材教法的討論。我也覺得自己的教學(xué)思想有了很大改觀。

例如，在進(jìn)行二年級(jí)識(shí)字課《“貝〞的故事》這篇課文的集體備課時(shí)，由于課文內(nèi)容簡(jiǎn)短，備課時(shí)我的思路總是打不開，匆忙的形成初案，教研組活動(dòng)商量時(shí)，同級(jí)其他九位老師就給了我很多好的建議，建議我既然是識(shí)字課，就不要拘泥于課文的講解并描述，應(yīng)當(dāng)從“貝〞字旁入手，拓展同類型的字，讓學(xué)生歸類識(shí)字。再有可以搜集一些甲骨文，讓學(xué)生猜一猜，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，于是我根據(jù)老師們給的這些建議形成了設(shè)計(jì)定案，教學(xué)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)、識(shí)字的興趣特殊高，毋庸置疑，那節(jié)課上的特別勝利。

集體備課、講課、議課的過程若要有實(shí)效，首先應(yīng)當(dāng)具備的一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是備課組老師彼此間的信任與坦誠。每個(gè)人多多少少都會(huì)有些私心，但假如每個(gè)人都將自己的所思所想毫無保存的拿出來，那么，每位教師都會(huì)有巨大的收益，比較自己的個(gè)人想法和大家的集思廣益，其實(shí)每位老師都從中受益了。但是我覺得大家在集體備課中還缺少坦誠，還應(yīng)當(dāng)毫無保存的將缺乏指出，在聽完課進(jìn)行評(píng)課時(shí)給予中肯的建議將自己的閱歷與教訓(xùn)都拿出來與大家共享，大家充共享受集思廣益的樂趣的同時(shí)還能提高教學(xué)閱歷。其次除主備教師外其他的教師們也應(yīng)當(dāng)提前對(duì)本次集體備課內(nèi)容有充分的了解。

只有提前了解所備內(nèi)容，集體備課中才能細(xì)心指導(dǎo)，指正，才能預(yù)設(shè)課堂教學(xué)效果，才能將集體備課落到實(shí)處。

另外，上課評(píng)課以后假如覺得這節(jié)課不夠勝利可以大家指導(dǎo)溝通后再備再上再評(píng)，也可以一課雙備，一課雙講，一課雙評(píng)。因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)教材的把握理解不同，設(shè)計(jì)思路不同教學(xué)風(fēng)格不同教學(xué)效果當(dāng)然不同。我們可以在集體備課這個(gè)溝通的平臺(tái)中提升自己。

備課心得體會(huì)篇4

一、集智備課的內(nèi)涵

高效課堂下的集智備課是指教師以學(xué)科組或者備課組教師團(tuán)隊(duì)為基本單位，發(fā)揮集體智慧，合理分工，有效合作，設(shè)計(jì)出既凸顯教學(xué)共性與獨(dú)特特色，又到達(dá)師生共享的生態(tài)教育理念的導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)活動(dòng)。

1、集智備課中的“集體〞，通常是指由同教材教師組成的“備課組〞。

2、集智備課中的“課〞，在高效課堂的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上，從學(xué)生使用的角度講，通常是針對(duì)課時(shí)或課題備的“課〞。

通過集智備課形成的導(dǎo)學(xué)案，只是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)程序中一道重要的“工序〞，但仍是個(gè)“粗加工〞過程，并不是最終形成的課前每位師生共用的那份導(dǎo)學(xué)案。在集智備課之后，還要經(jīng)過每位教師“二次設(shè)計(jì)〞的過程，甚至在“二次設(shè)計(jì)〞時(shí)，也需要學(xué)生參加其中。

通過集智備課或教師個(gè)人“二次設(shè)計(jì)〞最終形成的文案不再是傳統(tǒng)意義上教師使用的教案，而是師生可以共用的導(dǎo)學(xué)案。

二、集智備課與個(gè)人備課的關(guān)系

個(gè)體有備而來是前提，集體彼此共享是關(guān)鍵；個(gè)體再備而用是目的，共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)是歸宿。

在個(gè)人預(yù)備不充分的狀況下，進(jìn)行集智備課未必對(duì)教師個(gè)人有利。然而經(jīng)過集智備課形成的導(dǎo)學(xué)案，假如不進(jìn)行教師獨(dú)特化的“二次設(shè)計(jì)〞，上課直接拿來使用，忽視了班級(jí)間和學(xué)生間學(xué)情差異，也會(huì)使教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)陷入低效。

個(gè)人備課與集智備課必需有所側(cè)重，有所不同。假如集智備課解決的是完全可以靠個(gè)人或者私下溝通就可以解決的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)枝節(jié)問題，而疏于解決個(gè)人備課難以解決的共性問題，比方學(xué)法指導(dǎo)問題、課程開發(fā)問題、整體教學(xué)策略設(shè)計(jì)問題等，那么這樣的集智備課就失去了真正存在的價(jià)值和意義。

在備課中最為關(guān)鍵的應(yīng)當(dāng)是“備學(xué)生〞?！皞鋵W(xué)生〞就是“備學(xué)情〞、“備學(xué)法〞，其他全部的“備〞都必需以“備學(xué)生〞為核心。

從備課標(biāo)、備教材的角度講，集智備課占有很大優(yōu)勢(shì)，而假如從備學(xué)生這個(gè)角度講，個(gè)人備課則占有很大優(yōu)勢(shì)。集智備課可以將個(gè)人備課的“短板〞補(bǔ)齊，真正的備課恐怕還是要最終回到獨(dú)特化備課上來，通過個(gè)人備課來將成果呈現(xiàn)。

假如集智備課成為備課組教師的“導(dǎo)學(xué)案之和〞，成為一人備課大家共享的“投機(jī)行為〞，成為網(wǎng)上資料下載的“拼盤〞，成為一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的“流水線作業(yè)〞，那么這樣的集智備課不僅不會(huì)促進(jìn)師生進(jìn)展，還會(huì)成為阻礙師生個(gè)人進(jìn)展的力量。

三、集智備課的基本流程

在集體備課前，要做好有關(guān)預(yù)備工作，概括為“四定〞：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定課題、定執(zhí)筆人。

集智備課應(yīng)本著“合作性、討論性、過程性、創(chuàng)新性、高效性〞的基本原則進(jìn)行。常用的備課流程是：個(gè)人“初備〞——備課組“集備〞——個(gè)人“復(fù)備〞——課上“續(xù)備〞——課后“補(bǔ)備〞。

1、個(gè)人“初備〞：全組教師首先進(jìn)行個(gè)人備課，形成“初案〞。

教師要立足“以學(xué)定教，因材施教，敬重差異〞的原則，以“備學(xué)生〞為前提和核心，做好“五個(gè)圍繞〞：

〔1〕圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材及整合課程資源；

〔2〕圍繞三維目標(biāo)落實(shí)，進(jìn)行重難點(diǎn)的突破設(shè)計(jì)、教與學(xué)的基本策略設(shè)計(jì)、教學(xué)情境設(shè)計(jì)；

〔3〕圍繞高效課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)及達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的主要問題，并預(yù)備問題拓展生成的多種預(yù)設(shè)；

〔4〕圍繞個(gè)人備課中的問題，做好集智備課發(fā)言預(yù)備；

〔5〕圍繞課堂時(shí)間，做好課堂各環(huán)節(jié)的時(shí)間預(yù)設(shè)。

2、備課組“集備〞：完成導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的主要框架，通過集智備課初步形成師生共用的導(dǎo)學(xué)案——“共案〞。

集智備課時(shí)，教師輪番發(fā)言，重點(diǎn)從以下五個(gè)方面發(fā)言：

〔1〕站在教者、學(xué)者、或編者的角度進(jìn)行教材分析和文本挖掘，包括學(xué)問點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)問鏈接點(diǎn)、課程資源的開發(fā)、獨(dú)特化的解讀等；

〔2〕說明教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖，讓同伴明白你為什么要這樣設(shè)計(jì)；

〔3〕分析教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否符合高效課堂教學(xué)模式的一般要求，重點(diǎn)放在目標(biāo)的達(dá)成與重難點(diǎn)的突破設(shè)計(jì)分析上；

〔4〕說明問題設(shè)計(jì)及其意圖，對(duì)課堂有效生成性問題的預(yù)案預(yù)備；

〔5〕提出備課時(shí)的困惑和問題。

3、個(gè)人“復(fù)備〞：形成獨(dú)特化導(dǎo)學(xué)案——“個(gè)案〞。

教師要在集體研討的導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)人二次備課，將教師課堂的組織、發(fā)動(dòng)、引導(dǎo)、激趣、點(diǎn)拔等教學(xué)設(shè)計(jì)利用導(dǎo)學(xué)案上的教師復(fù)備欄進(jìn)一步具體完善。

4、課上“續(xù)備〞：教師通過課中個(gè)人“續(xù)備〞，形成“續(xù)案〞。

教師在課堂上要依據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)情的動(dòng)態(tài)性調(diào)查，準(zhǔn)時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程和課堂即時(shí)性問題生成，印證真實(shí)的課堂情境與導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)的差距，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生修正學(xué)習(xí)方案。

5、課后“補(bǔ)備〞：“補(bǔ)備〞是一個(gè)課后反思與修訂的過程，課后反思對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行補(bǔ)充形成“補(bǔ)案〞。

對(duì)于高效課堂來講，課堂上充滿了開放性、動(dòng)態(tài)生成性、創(chuàng)造性，在教學(xué)過程中確定有許多教師預(yù)設(shè)之外的生成。教師要就導(dǎo)學(xué)案實(shí)施過程中的啟發(fā)、瞬間的靈感、困惑等反思記下來，進(jìn)一步對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修訂，在下一次集智備課時(shí)將心得體驗(yàn)與困惑進(jìn)行組內(nèi)溝通探討。

四、集智備課的組織與管理

1、建立備課組織；完善備課制度；建立評(píng)價(jià)機(jī)制。

在評(píng)價(jià)方面要注重質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合；過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合；自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合；個(gè)人評(píng)價(jià)與備課組評(píng)價(jià)相結(jié)合。

為了檢驗(yàn)備課效果，教學(xué)管理者要跟蹤課堂，全程關(guān)注導(dǎo)學(xué)案在實(shí)際操作中的實(shí)效性，通過課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的效果來檢驗(yàn)備課的效果，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的過程性和結(jié)果性的統(tǒng)一。

2、集智備課避開走入的誤區(qū)

〔1〕集智備課避開無“備〞而來。集智備課要在個(gè)人獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行。沒有較充分的個(gè)人“初備〞，集智備課就成了“瞎扯淡〞，盲無目的，沒有主題，勢(shì)必導(dǎo)致低效或者無效。個(gè)人備課是前提，是基礎(chǔ)，集智備課是完善、是提升。

〔2〕集智備課避開“包干到戶〞。不能每位教師輪番主筆備一部分內(nèi)容，全組人員其享。

〔3〕集智備課避開“目中無人〞。不能一切以教師的教為中心，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，關(guān)注課堂的生成和學(xué)生的創(chuàng)造。

〔4〕集智備課避開“千人一面〞、“行篇一律〞。集智備課既要強(qiáng)調(diào)共同研討，又要突出獨(dú)特特色，這里的獨(dú)特不僅指教情、師情，更重要的是指學(xué)情、生情。

〔5〕集智備課要避開“手工制作〞。集智備課的本質(zhì)是討論，核心是研討，目標(biāo)是提升，要著力落實(shí)一個(gè)“研〞字。杜絕走形式；杜絕粘貼、下載、剪貼等“拿來主義〞。

〔6〕集智備課避開“一言堂〞。不能由中心發(fā)言人演“獨(dú)角戲〞，或者備課組長(zhǎng)說了算，使其他教師“出工不出力〞。

備課心得體會(huì)篇5

我認(rèn)為學(xué)習(xí)就好比吃飯，自學(xué)就是家常飯菜，吃起來實(shí)惠自由；外出學(xué)習(xí)，則是一頓大餐，豐富可人。前幾天我就有幸享受了一頓大餐，那真是妙不行言。

這次學(xué)習(xí)有理論，有實(shí)踐，多角度豐富了我的理論學(xué)問和實(shí)踐閱歷。

在理論上，我學(xué)習(xí)到了集體備課的含義——集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀新課標(biāo)和教材，分析學(xué)情，制定本學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，分解備課任務(wù)，審定備課提綱，反饋教師實(shí)踐信息等系列活動(dòng)。具體來講：集體備課是指同年級(jí)或不同年級(jí)、同學(xué)科教師有計(jì)劃、有組織地共同制訂教學(xué)目標(biāo)和方案，分析課程標(biāo)準(zhǔn)，教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，并確定突破方法，討論學(xué)情，設(shè)計(jì)優(yōu)化教案和教學(xué)結(jié)構(gòu)的過程。是一項(xiàng)集體性的有效的教研活動(dòng)。

了解集體備課的含義，在集體備課的過程中，就會(huì)有所根據(jù)，更好地把握集體備課的要義，更好地進(jìn)行集體備課。其次，在實(shí)踐上，張濤老師和宋麗潔老師的課讓我受益匪淺。張濤老師的作文課緊緊抓住新課標(biāo)，緊扣寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和溝通的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表達(dá)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，喜愛生活，主動(dòng)向上，表達(dá)真情實(shí)感。

張濤老師認(rèn)為在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培育學(xué)生觀看、思索、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話。張老師還為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和寬闊空間，削減對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓舞自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。拓寬學(xué)生的寫作思路。在學(xué)習(xí)的過程中，我還認(rèn)識(shí)到，教師的引導(dǎo)特別重要，特殊是有形象到抽象很重要。

宋老師的課給我很大的啟發(fā)，宋老師強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)，要給學(xué)生較大的空間，特殊是她的批注式閱讀很值得我學(xué)習(xí)，還有她的教學(xué)理念我也很觀賞——閱讀是學(xué)生的獨(dú)特化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思索；要擅長(zhǎng)通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體商量來代替?zhèn)€人閱讀。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培育學(xué)生感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)的能力。在今后的教學(xué)中我也預(yù)備嘗試批注式閱讀這種教數(shù)學(xué)方式，多引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。

這次學(xué)習(xí)我的收獲是很大的，無論是理論學(xué)問的豐富，還是實(shí)踐閱歷的積累，都會(huì)讓我受益匪淺，這是我的大幸，更是我的學(xué)生們的大幸。

備課心得體會(huì)篇6

經(jīng)過一年的教學(xué)工作，讓我獲益匪淺，既增長(zhǎng)了學(xué)問又讓我認(rèn)識(shí)了很多新的朋友教師使我覺得作為一名教師的歡樂。

回首這一年的工作實(shí)踐，我不禁思緒萬千、感慨不已。作為一名剛踏上工作崗位的青年教師，一開始我心中不禁有些忐忑。幸運(yùn)的是，學(xué)校各位領(lǐng)導(dǎo)和很多老師對(duì)我的工作給予許多的關(guān)懷和幫助，而我也更加努力，本學(xué)期我的各項(xiàng)工作都有條不紊的開展。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，我獲取了許多珍貴的工作閱歷。

作為一名新教師，踏上工作崗位后的第一個(gè)任務(wù)就是擔(dān)任畢業(yè)班的英語教學(xué)工作，這對(duì)我來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。其中一個(gè)班的男生淘氣的較多，所以在管理上比較困難。特殊是因?yàn)槲沂且幻陆處?，初來乍到，總?huì)有些同學(xué)表現(xiàn)出〞不買賬〞的看法。經(jīng)過一個(gè)多月的磨合，通過不斷的找同學(xué)談心，主動(dòng)去了解他們的狀況，漸漸的我和學(xué)生之間開始相互了解了。經(jīng)過細(xì)心的觀看和實(shí)踐，我發(fā)覺了這樣一種教學(xué)方式，那就是作為一名新教師，對(duì)等學(xué)生不應(yīng)總是擺出教師的架子，把自己擺在高高的位置上，這樣很簡(jiǎn)單造成學(xué)生的不服，從而不愿聽教師的課。而我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感到學(xué)生和教師是平等的，除此之外，我們要多從學(xué)生的角度去考慮問題，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，這樣他們才能接受你，從而去聽你的教育的指導(dǎo)。

教師育人，身正為范。在一年的工作業(yè)中讓我認(rèn)識(shí)自我的角色定位。不但是應(yīng)當(dāng)做一個(gè)怎樣的人，而且是做一個(gè)怎樣的教師。教師的職責(zé)是神圣的，既教書又育人。高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教