信息檢索工具及其網(wǎng)絡(luò)資源課件

信息檢索工具及其網(wǎng)絡(luò)資源信息檢索工具及其網(wǎng)絡(luò)資源信息檢索工具及其網(wǎng)絡(luò)資源文獻(xiàn)信息檢索19/8/25信息檢索教研室信息檢索工具及其網(wǎng)絡(luò)資源信息檢索教研室幼兒的發(fā)展與教師的發(fā)展是密不可分的，而“幼兒成長(zhǎng)檔案”就是將兩者緊密結(jié)合起來(lái)的橋梁。在幼兒園中，每一位幼兒都有一份屬于自己的檔案，幼兒作品及相關(guān)資料的有意收集、家園之間的互動(dòng)交流等，反映幼兒的興趣、態(tài)度以及在特定領(lǐng)域中的閃光點(diǎn)，真實(shí)地記錄了孩子的成長(zhǎng)歷程，展現(xiàn)了幼兒園、教師、家長(zhǎng)與幼兒共同成長(zhǎng)的足跡。在成長(zhǎng)檔案的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師通過(guò)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，促進(jìn)了自身的專業(yè)發(fā)展，所以創(chuàng)設(shè)“幼兒成長(zhǎng)檔案”的過(guò)程，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。“幼兒成長(zhǎng)檔案”的建立，不僅是對(duì)幼兒成長(zhǎng)過(guò)程的真實(shí)記錄，也是把“檔案”制作與積累的過(guò)程作為一種課程資源來(lái)進(jìn)行的教育教學(xué)，更是教師反思教學(xué)，調(diào)整教育策略的動(dòng)態(tài)式自我評(píng)價(jià)，從而為教師的專業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、觀察幼兒，提高教師的觀察分析能力在“幼兒成長(zhǎng)檔案”的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師對(duì)幼兒的觀察能真實(shí)反映幼兒的現(xiàn)狀，而這個(gè)觀察不僅僅流于表面的“看”，需要教師能更加深入、細(xì)致地了解每一名幼兒，關(guān)注幼兒的每一個(gè)方面，尊重幼兒的個(gè)性，理解幼兒之間的差異，使每名幼兒在自己原有的水平上得以提高。教師在觀察的過(guò)程中，逐漸了解如何對(duì)幼兒進(jìn)行觀察、觀察幼兒的哪些方面，對(duì)于不同性格特征的幼兒觀察的面也有所不同。如在觀察過(guò)程中，教師不僅僅觀察幼兒知識(shí)獲得的程度和技能發(fā)展的水平，更要觀察幼兒情緒情感的變化；不僅僅觀察幼兒在某一時(shí)間段的行為、情緒表現(xiàn)，也要對(duì)幼兒進(jìn)行跟蹤式、多時(shí)段的觀察；不僅僅捕捉幼兒偶發(fā)、典型的行為表現(xiàn)，更要關(guān)注幼兒穩(wěn)定、特定的行為特征；不僅僅要關(guān)注幼兒的弱勢(shì)項(xiàng)目，更要關(guān)注幼兒的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目。在“幼兒成長(zhǎng)檔案”的制作過(guò)程中，教師應(yīng)將幼兒的每一個(gè)閃光點(diǎn)、情緒表現(xiàn)、語(yǔ)言等都作為觀察的內(nèi)容，從而結(jié)合幼教理論，進(jìn)行合理分析，在這樣的觀察過(guò)程中，教師的觀察分析能力將獲得大幅度的提高。二、傾聽幼兒，提高教師的交流互動(dòng)能力有了觀察的基礎(chǔ)，師幼間的傾聽就顯得自然而和諧了。“幼兒成長(zhǎng)檔案”中的“傾聽”指的是教師對(duì)于幼兒在檔案資料上所展示的自我意愿的表達(dá)，教師通過(guò)對(duì)資料檔案的查閱，了解幼兒所要表達(dá)的意愿，根據(jù)幼兒的表達(dá)進(jìn)行分析的“傾聽”。通過(guò)這樣的“傾聽”方式，教師可以捕捉到幼兒平時(shí)不易展現(xiàn)的一面，從而和幼兒進(jìn)行交流互動(dòng)。在一次關(guān)于“我的愿望”的成長(zhǎng)檔案記錄單上，一名幼兒寫道：“我的愿望是老師能請(qǐng)我當(dāng)小組長(zhǎng)?！边@么簡(jiǎn)單的一句話，充分展示出了幼兒的真實(shí)的意愿，雖然這不是幼兒自己寫的，但卻是幼兒真實(shí)的言語(yǔ)表達(dá)由家長(zhǎng)記錄的。教師看過(guò)后，加強(qiáng)對(duì)于該幼兒的關(guān)注，通過(guò)交流互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了她許多的閃光點(diǎn)，并滿足了她的這一愿望。倘若，教師沒(méi)有“傾聽”此幼兒的成長(zhǎng)檔案，幼兒的愿望將很難或許久才會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。而作為教師，及時(shí)地“傾聽”幼兒的心聲，與幼兒進(jìn)行了有效的交流和互動(dòng)，增進(jìn)了師幼之間的感情，同時(shí)也對(duì)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)有很大的幫助。三、記錄幼兒，提高教師的理論實(shí)踐能力記錄，“幼兒成長(zhǎng)檔案”中最為主要的呈現(xiàn)方式。通過(guò)觀看記錄，能真實(shí)地感受到記錄內(nèi)容的情景，真正將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。1.運(yùn)用文字記錄與分析由于“幼兒成長(zhǎng)檔案”是幼兒獨(dú)立的材料，對(duì)幼兒進(jìn)行觀察記錄一般以獨(dú)立觀察記錄為主，在運(yùn)用文字記錄的過(guò)程中，為了避免影響記錄的真實(shí)性，教師要詳細(xì)記錄幼兒的每一個(gè)言行舉止，并進(jìn)行分析，從而使觀察記錄在形式和意義上有進(jìn)一步的提升。比如，在一次區(qū)域游戲中，珩珩選擇了串珠游戲。他將放滿珠子的籃子放到了桌子上，同桌的小朋友看到了，紛紛拿出繩子串了起來(lái)，珩珩臉上表現(xiàn)出了不悅，但沒(méi)說(shuō)話，在籃子里翻了一會(huì)兒，他準(zhǔn)備找一根繩子，可是發(fā)現(xiàn)沒(méi)有了！臉上露出了尷尬的表情，看了看旁邊的小朋友，發(fā)現(xiàn)那個(gè)小朋友不在看他，便收回了目光，坐在位置上托著腮幫子。（分析：由于還處于小班上學(xué)期，幼兒還處于平行游戲階段，幼兒之間的交流較少，珩珩本身的性格就有些內(nèi)向，不太愿意表達(dá)自己的想法，在發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有游戲的機(jī)會(huì)時(shí)想要采取措施跟同伴交流，但卻不敢開口，希望用眼神表現(xiàn)，卻沒(méi)有得到同伴的回應(yīng)，產(chǎn)生了放棄游戲的念頭。）不一會(huì)兒，珩珩站了起來(lái)，拿出一顆顆的珠子擺在了桌子上，用手彈了起來(lái)，珠子全部滾落到了地上，旁邊的小朋友馬上喊老師：“老師，珩珩把珠子全扔到地上了！”珩珩馬上皺起眉頭，看著同伴，說(shuō)：“我不是故意的。”（分析：珩珩不能進(jìn)行串珠游戲，只能隨意玩耍，但當(dāng)自己“闖禍”時(shí)又顯得十分不安，害怕老師的批評(píng)。）于是老師參與其中：“沒(méi)關(guān)系，珩珩，我們一起來(lái)?yè)彀??！辩耒窈屠蠋熞黄饟炱鹬樽臃呕氐交@子里，老師問(wèn)道：“珩珩，你為什么不串珠子呀？”“我沒(méi)有繩子?！甭曇糨p而低沉。老師帶著珩珩走到區(qū)域中，指著另一個(gè)籃子說(shuō)道：“哎呀，你瞧，這根小繩子回錯(cuò)家了，我們趕快把它接回去吧?！贝藭r(shí)，珩珩的臉上欣喜不已，玩起了游戲。（分析：老師適時(shí)的引導(dǎo)，給予了珩珩很大的幫助，巧妙地接小繩子回家化解了珩珩的尷尬，也重燃了珩珩游戲的欲望。）在這個(gè)文字記錄中，真實(shí)地展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景，教師能通過(guò)觀察，透過(guò)幼兒的外在表現(xiàn)，了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀、心理需求和存在問(wèn)題，從而幫助其解決問(wèn)題。記錄是教師與幼兒之間相互了解與溝通的一種方法和途徑，用來(lái)幫助教師由籠統(tǒng)的或一般性的行為中分辨幼兒的發(fā)展。2.呈現(xiàn)幼兒作品與分析幼兒不同時(shí)期的作品在“幼兒成長(zhǎng)檔案”中見(jiàn)證了幼兒發(fā)展的歷程，給人以直觀的感受，但是大多數(shù)的作品還需要通過(guò)和幼兒交流才能真正領(lǐng)會(huì)幼兒作品中的含義。比如，在一次繪畫活動(dòng)“未來(lái)的交通工具”中，幼兒的繪畫作品均不同?，幀幷J(rèn)為未來(lái)的汽車和飛機(jī)是結(jié)合起來(lái)的，能在地上行駛，也能在天上飛行；天愛(ài)將動(dòng)物造型運(yùn)用到了汽車上；晨晨坐著飛艇自由在宇宙穿梭……幼兒的想象是豐富多彩的，老師的分析也是不同的，對(duì)于這些極富想象的作品，我們就從幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、表現(xiàn)手法等各種角度進(jìn)行分析與反思。四、評(píng)價(jià)幼兒，提高教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)能力1.在真實(shí)情境中對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)真實(shí)情境中的評(píng)價(jià)是指在幼兒真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與情境中對(duì)幼兒所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。真實(shí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教育過(guò)程相結(jié)合，是一種教育指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。2.對(duì)幼兒進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)單一評(píng)價(jià)的內(nèi)容僅關(guān)注幼兒的認(rèn)知發(fā)展，而多元評(píng)價(jià)則涉及所有領(lǐng)域、社會(huì)的、情感的、認(rèn)知的、運(yùn)動(dòng)的，也涉及幼兒學(xué)習(xí)情感和傾向，并注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特的認(rèn)可。這種評(píng)價(jià)促使教師創(chuàng)造性地開展工作，也促使教師不斷提高自己的素養(yǎng)和專業(yè)水平。在幼兒成長(zhǎng)檔案中，教師有計(jì)劃、有目的、有系統(tǒng)地收集幼兒游戲、學(xué)習(xí)與生活的資料，并據(jù)此作出評(píng)價(jià)，以進(jìn)一步了解幼兒，檢驗(yàn)教學(xué)，反省自身。五、溝通家長(zhǎng)，提高教師的服務(wù)指導(dǎo)能力家園溝通是“幼兒成長(zhǎng)檔案”中必不可少，且十分重要的內(nèi)容。幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展“是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，需要幼兒園、家庭和社會(huì)密切合作，協(xié)調(diào)一致”，每月或是每周，甚至每天的家園溝通讓家長(zhǎng)了解和評(píng)價(jià)幼兒在幼兒園的進(jìn)步，從而客觀公正地對(duì)幼兒進(jìn)行了“縱向評(píng)價(jià)”。家長(zhǎng)了解了幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展的真實(shí)過(guò)程的同時(shí)，也為家長(zhǎng)與幼兒園的溝通和交流提供了方便。在交流的過(guò)程中，教師還可以指導(dǎo)家長(zhǎng)一些家教經(jīng)驗(yàn)，真正做到服務(wù)家長(zhǎng)，成為家長(zhǎng)滿意的教師，從而更好更快地提升自己的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素養(yǎng)。六、反思自我，提高教師的反思總結(jié)能力1.反思建立“幼兒成長(zhǎng)檔案”的目的“幼兒成長(zhǎng)檔案”從幼兒的角度出發(fā)，以教師為組織者的檔案材料，都經(jīng)由教師管理，從最初的“活頁(yè)夾”時(shí)期到“檔案式”時(shí)期，教師的教育觀念在不斷地變化，“以人為本”“以兒童為本”的觀念更加深入人心。我們認(rèn)識(shí)到建立“成長(zhǎng)檔案”不僅僅為幼兒的今天留下紀(jì)念，給家長(zhǎng)提供指導(dǎo)，更重要的是給教師的工作提供幫助。更好地關(guān)注幼兒主體發(fā)展的特點(diǎn)和進(jìn)步，關(guān)注兒童的發(fā)展足跡和階段，從而讓教師學(xué)會(huì)從關(guān)注文本即關(guān)注教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施中跳出來(lái)，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注兒童在活動(dòng)中的表現(xiàn)，并對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，不斷調(diào)整自己的教學(xué)。2.反思建立“幼兒成長(zhǎng)檔案”的意義首先，孩子獲得了什么？為幼兒建立成長(zhǎng)檔案，能夠?qū)⒑⒆釉谟變簣@各種活動(dòng)和各領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r全面呈現(xiàn)，相對(duì)于原來(lái)的學(xué)期終結(jié)性評(píng)價(jià)的生硬、概括、單一的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，就顯得更加的生動(dòng)、具體和全面了，每一個(gè)孩子都得到了老師的理解和關(guān)注，孩子的每一個(gè)方面都被老師承認(rèn)和尊重。通過(guò)“幼兒成長(zhǎng)檔案”的建立，幼兒的一些個(gè)性方面得到承認(rèn)和發(fā)展，一些弱項(xiàng)也被發(fā)現(xiàn)，從而得到支持和鼓勵(lì)。其次，家長(zhǎng)獲得了什么？隨著循序漸進(jìn)的制作，家長(zhǎng)慢慢了解如何去評(píng)價(jià)幼兒，學(xué)會(huì)變橫向比較為縱向比較，從而知道每個(gè)幼兒都有自己的特點(diǎn)，客觀地看待和評(píng)價(jià)自己的孩子，同時(shí)也能更加全面地了解自己的孩子發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)。最后，通過(guò)“幼兒成長(zhǎng)檔案”的建立，作為教師獲得了什么？顯而易見(jiàn)，教師更全面、客觀地了解每一個(gè)幼兒的個(gè)性特征，對(duì)幼兒進(jìn)行總結(jié)，并運(yùn)用到教育教學(xué)中，真正做到因材施教，使教師個(gè)人的總結(jié)反思能力有了一定的提高，從而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。“幼兒成長(zhǎng)檔案”的建立過(guò)程，不僅僅是幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程，更見(jiàn)證了教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程，只有將“幼兒成長(zhǎng)檔案”做好做實(shí)，不斷反思、改進(jìn)、創(chuàng)新，才能真正體現(xiàn)“幼兒成長(zhǎng)檔案”的價(jià)值，教師也能在此過(guò)程中不斷獲得專業(yè)的發(fā)展和提升。隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，促進(jìn)了教育理念和教育方式的進(jìn)一步創(chuàng)新和改革，并已經(jīng)取得較為顯著的效果和成績(jī)。初中語(yǔ)文教學(xué)是初中階段學(xué)生的重要課程，語(yǔ)文教育工作者致力于語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)量以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在一定程度上革新了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。因此，本文主要以人教版初中語(yǔ)文教材為例，探究初中語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑，進(jìn)而不斷提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。一、創(chuàng)新教學(xué)理念為了實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂的創(chuàng)新教學(xué)，要對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，主要以教師的“教”為核心，重視教師的主體地位，使得初中語(yǔ)文課堂缺少一定的互動(dòng)和交流，初中語(yǔ)文課堂逐漸成為教師的演講現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)而降低了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。因此，在這樣的環(huán)境背景下，初中語(yǔ)文課堂要進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和改革，改變?cè)械慕虒W(xué)觀念，重視學(xué)生在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主體地位。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以將民主教育理念引入初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)理念的創(chuàng)新。首先，初中階段的學(xué)生無(wú)論是在語(yǔ)文素質(zhì)還是性格特點(diǎn)等方面都存在一定的差異性，這種差異性會(huì)讓不同學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求有所不同。教師要根據(jù)學(xué)生的差異性和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行指導(dǎo)與教學(xué)，課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合目前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，避免出現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)高于學(xué)生的理解與思維，而降低初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。其次，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要重視課堂交流和溝通，加強(qiáng)與學(xué)生間的互動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，營(yíng)造和諧輕松的課堂氛圍。最后，教師要給予學(xué)生足夠的關(guān)心和關(guān)注，不僅了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，還要了解學(xué)生目前的生活狀態(tài)，以便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)民主教育理念的創(chuàng)新。二、構(gòu)建多元化教學(xué)模式1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，利用網(wǎng)絡(luò)視頻以及相關(guān)學(xué)習(xí)資料在家自主進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，初中語(yǔ)文課堂主要是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“驗(yàn)收”，為學(xué)生解答自主學(xué)習(xí)中的困惑，通過(guò)課堂上的交流和互動(dòng)，學(xué)生間進(jìn)行思維碰撞。例如，在人教版初中語(yǔ)文教材《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)《濟(jì)南的冬天》重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的設(shè)計(jì)，將其上傳到班級(jí)QQ群中，以便于學(xué)生進(jìn)行下載和學(xué)習(xí)。在課堂討論中，學(xué)生要提出自主學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和困惑，教師根據(jù)學(xué)習(xí)資料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解決，并提出“欣賞薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖，品味其中美妙的語(yǔ)言，找出你認(rèn)為寫得美的語(yǔ)句，有感情地讀一讀，想想為什么寫得好？”帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文的回憶。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂授課的教學(xué)模式，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手實(shí)踐更好地理解和掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且課堂中的互動(dòng)和交流匯集成輕松和諧的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的提升，從而有效提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，徹底實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。2.情景教學(xué)模式在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)建幾乎真實(shí)的情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)情景的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維延伸，產(chǎn)生豐富的想象與聯(lián)想，進(jìn)而不斷挖掘?qū)W生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。例如，在人教版初中語(yǔ)文教材《皇帝的新裝》教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體視頻播放《皇帝的新裝》的動(dòng)畫片，創(chuàng)建皇帝“被騙”過(guò)程的情景，展示皇帝“愛(ài)新裝―做新裝―穿新裝―展新裝”的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)人物的表情和行為。也可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演和朗讀，進(jìn)而了解其中主要人物的心理活動(dòng)，挖掘文章的中心內(nèi)容?？傊?，通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教學(xué)的分析，讓我們知道了初中語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維和基礎(chǔ)素養(yǎng)的重要階段，對(duì)學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以引入民主教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，積極探索有效的教學(xué)方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新。信息檢索工具及其網(wǎng)絡(luò)資源信息檢索工具及其網(wǎng)絡(luò)資源信息檢索工具1文獻(xiàn)信息檢索19/8/25信息檢索教研室文獻(xiàn)信息檢索2信息檢索工具及其網(wǎng)絡(luò)資源信息檢索教研室信息檢索工具及其網(wǎng)絡(luò)資源3Q信息檢索工具概述◆信息檢索工具的含義:報(bào)道、存儲(chǔ)和查找文獻(xiàn)信息的工具◆功能:存儲(chǔ)(編制過(guò)程)和檢索(查找過(guò)程◆特征最本質(zhì)特征:知識(shí)性、資料性、檢索性目的上的查考性內(nèi)容上的概括性、濃縮性形式上的檢索性、參考性2019/8/25信息檢索教研室Q信息檢索工具概述4信息檢索工具書是在一次信息資源的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)加工、整理編輯出來(lái)的二次或三次信息資源,但存儲(chǔ)的文獻(xiàn)并非全文,而是把它們的內(nèi)容特征或外部特征進(jìn)行著錄,成為一條條信息線索(信息標(biāo)識(shí)),最后將信息標(biāo)識(shí)有序化,排列為有條不紊的整體。分類索引、主題索引、著者索引等都是檢索工具提供的輔助檢索功能。2019/8/25信息檢索教研室信息檢索工具書是在一次信息資源的基5信息檢索工具的排檢方法)字順排檢法①形序排檢法法。依照漢字形體結(jié)構(gòu)的某些共同特點(diǎn)尋求規(guī)律,依次排列。又可分為部首法、筆畫法、筆順?lè)ê吞?hào)碼法。②音序排檢法。根據(jù)漢字的讀音及表示讀音的語(yǔ)音符號(hào)的順序排列漢字的方法。目前最常用的是漢語(yǔ)拼音字母排檢法2)分類排檢法。把知識(shí)單元或文獻(xiàn)按照內(nèi)容或?qū)W科體系分門別類地加以組織的方法。通常選用一種圖書分類表作依據(jù),也有采用自編分類體系的信息檢索教研室信息檢索工具的排檢方法63)主題排檢法。是一種以規(guī)范化的語(yǔ)言(即主題詞)作為文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)符號(hào)的編排法,以主題詞為檢索對(duì)象,結(jié)合字順?lè)?組織標(biāo)題或關(guān)鍵詞(主題詞),按首字的漢語(yǔ)拼音字母或筆畫順序排列的方法。★分類法包含主題法的因素,按學(xué)科性質(zhì)劃分的類目越細(xì),類目就越帶有主題的性質(zhì)兩者區(qū)別在于:主題法的主要特征是知識(shí)的直指性,分類法主要是突出知識(shí)的系統(tǒng)性4)時(shí)序排檢法?！?)地序排檢法。2019/8/25信息檢索教研室3)主題排檢法。是一種以規(guī)范化的語(yǔ)言(即主題7信息檢索工具的類型◆按照檢索功能,可分為◆線索型工具◆參考型工具◆全文型工具◆綜合型工具2019/8/25信息檢索教研室信息檢索工具的類型8線索型工具◆書目、索引、文摘等,它們主要提供文獻(xiàn)線索屬于二次文獻(xiàn)。目錄和書目:是人們對(duì)各種出版物進(jìn)行登記和報(bào)道的產(chǎn)物,也是鑒別圖書、指導(dǎo)閱讀和科學(xué)管理圖書資料的工具?！羲饕?將信息源內(nèi)外表特征中具有檢索價(jià)值的知識(shí)單元提取出來(lái),按字順、分類或其他邏輯次序排列,并注明與之對(duì)應(yīng)的所在文獻(xiàn)的頁(yè)碼與文摘號(hào)的檢索工具信息檢索教研室線索型工具9★題錄:描述文獻(xiàn)外部特征,如題名、責(zé)(任者、文獻(xiàn)出處、時(shí)間、分類號(hào)、主題詞載體類型、篇幅等信息等條目,相當(dāng)于篇目索引。題錄的功能①快速報(bào)道功能--傳遞信息速度快。②檔案功能—有可能更全面完整地收錄有關(guān)領(lǐng)域的一次文獻(xiàn)◆文摘以摘要的形式概況地報(bào)道單篇文獻(xiàn)內(nèi)容的濃縮性檢索工具。文摘=題錄+摘要信息檢索教研室★題錄:描述文獻(xiàn)外部特征,如題名、責(zé)10◆注意:目錄側(cè)重對(duì)整本文獻(xiàn)的揭示;題錄側(cè)重對(duì)單篇文獻(xiàn)外表特征的揭示;索引是對(duì)信息源內(nèi)外表特征中具有檢索價(jià)值的知識(shí)單元進(jìn)行揭示;而文摘?jiǎng)t在題錄信息基礎(chǔ)上主要報(bào)道單篇文獻(xiàn)的內(nèi)容,其主要對(duì)象是報(bào)刊論文、學(xué)位論文等。◆文摘是索引的延伸,它比索引做得深,但有一個(gè)時(shí)差。文摘作文檢索工具中的重要形式,溝通了檢索工具書與參考工具書之間的聯(lián)系。信息檢索教研室◆注意:11信息檢索工具及其網(wǎng)絡(luò)資源課件12信息檢索工具及其網(wǎng)絡(luò)資源課件13信息檢索工具及其網(wǎng)絡(luò)資源課件14信息檢索工具及其網(wǎng)絡(luò)資源課件15信息檢索工具及其網(wǎng)絡(luò)資源課件16信息檢索工具及其網(wǎng)絡(luò)資源課件17信息檢索工具及其網(wǎng)絡(luò)資源課件18信息檢索工具及其網(wǎng)絡(luò)資源課件19信息檢索工具及其網(wǎng)絡(luò)資源課件20信息檢索工具及其網(wǎng)絡(luò)資源課件21信息檢索工具及其網(wǎng)絡(luò)資源課件22信息檢索工具及其網(wǎng)絡(luò)資源課件23信息檢索工具及其網(wǎng)絡(luò)資源課件24信息檢索工具及其網(wǎng)絡(luò)資源課件25信息檢索工具及其網(wǎng)絡(luò)資源課件26信息檢索工具及其網(wǎng)絡(luò)資源課件27信息檢索工具及其網(wǎng)絡(luò)資源課件28信息檢索工具及其網(wǎng)絡(luò)資源課件29信息檢索工具及其網(wǎng)絡(luò)資源課件30信息檢索工具及其網(wǎng)絡(luò)資源課件31信息檢索工具及其網(wǎng)絡(luò)資源課件32信息檢索工具及其網(wǎng)絡(luò)資源課件33信息檢索工具及其網(wǎng)絡(luò)資源課件34信息檢索工具及其網(wǎng)絡(luò)資源課件35信息檢索工具及其網(wǎng)絡(luò)資源課件36信息檢索工具及其網(wǎng)絡(luò)資源課件37信息檢索工具及其網(wǎng)絡(luò)資源課件38信息檢索工具及其網(wǎng)絡(luò)資源課件39信息檢索工具及其網(wǎng)絡(luò)資源課件40信息檢索工具及其網(wǎng)絡(luò)資源課件41信息檢索工具及其網(wǎng)絡(luò)資源課件42信息檢索工具及其網(wǎng)絡(luò)資源課件43信息檢索工具及其網(wǎng)絡(luò)資源課件44信息檢索工具及其網(wǎng)絡(luò)資源課件4