淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及對策優(yōu)秀獲獎科研論文

淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及對策優(yōu)秀獲獎科研論文摘要：隨著新課程改革工作的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。而閱讀教學(xué)作為當前語文學(xué)科中的重點，不僅僅在考試中占有較高比例，更是對學(xué)生人文素養(yǎng)與信息處理能力有著至關(guān)重要的作用。當前小學(xué)語文教學(xué)存在各種問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)有效性下降，學(xué)生閱讀理解水平不高。因此，要針對閱讀教學(xué)中的幾個問題作出針對性的解決對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);問題對策

《新課程標準》中明顯指出：語文教學(xué)應(yīng)當在師生平等對話的基礎(chǔ)上開展。而閱讀教學(xué)，正是學(xué)生、教師和文本之間的對話過程，是傳遞信息和理解信息的方式。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生主體地位，加強學(xué)生情感體驗，不斷開闊學(xué)生的閱讀視野，實現(xiàn)學(xué)生個人素質(zhì)和人格品德培養(yǎng)提升。

一、當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）重視內(nèi)容理解，忽視情感熏陶

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師為了能夠加快教學(xué)進度，往往引導(dǎo)學(xué)生對文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行理解，將文章拆分開之后讓學(xué)生細讀，然后復(fù)述內(nèi)容。在講解過程中，教師會重點針對字、詞、句進行教學(xué)，將這些簡單的文本組成單位傳授給學(xué)生。最后，將文章的中心思想與寫作手法標注出來，由學(xué)生記憶掌握。這種閱讀教學(xué)方式十分傳統(tǒng)，教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽。灌輸式教學(xué)只是為了學(xué)生能夠在語文考試中完成閱讀理解題目，獲取高分數(shù)，并沒有真正地引導(dǎo)學(xué)生挖掘完整的內(nèi)涵，也沒有帶領(lǐng)學(xué)生感悟文章的整體之美，反而將文章割裂開來，影響學(xué)生的閱讀習(xí)慣，對學(xué)生未來閱讀能力提升帶來不利影響。

（二）重視默讀和朗讀，忽視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)中，很多教師都犯過這樣的錯誤：即一開始要求學(xué)生默讀課文，了解文章整體大意，隨后要求學(xué)生集體進行朗讀，或者分角色朗讀等方式朗讀課文。最后根據(jù)課文內(nèi)容和教材上的課后問題作答。這樣的教學(xué)方式枯燥單一，課堂表面上一片熱鬧，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍很好。事實上，由于這種方式并不能調(diào)動學(xué)生積極性，很多答案和內(nèi)容都是在教輔書中找到答案，回答出教師的問題就算渡過難關(guān)。這樣的想法導(dǎo)致很多學(xué)生對文章根本沒有自主思考，完全是人云亦云，缺乏對文章的獨特理解，更沒有將文章內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系。因此，這種閱讀教學(xué)方式并不起效，學(xué)生的閱讀水平提升緩慢。

（三）閱讀寫作分開，忽視讀寫合作的重要性

閱讀和寫作是語文教學(xué)中的兩個重點內(nèi)容，而閱讀是知識輸入的重要渠道，寫作則是思想輸出的重要方式。在閱讀教學(xué)中，如果教師忽視了寫作教學(xué)，就會導(dǎo)致學(xué)生只是為了讀而讀。學(xué)生在閱讀中僅僅是看了個熱鬧，在大腦中留下了簡單的印象，等過幾天又會完全忘記。而如果在閱讀教學(xué)中加強寫作教學(xué)，就能夠讓學(xué)生在閱讀中積累知識經(jīng)驗，在寫作中結(jié)合實際情況進行思考感悟，從而獲得不一樣的體驗。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革對策

當前語文閱讀教學(xué)中，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程，更是學(xué)生使用語言的過程。因此，教師必須重視閱讀的本質(zhì)，也就是感悟。只有培養(yǎng)學(xué)生對文章的感悟力和思維能力，才能更好地使學(xué)生語文素養(yǎng)得到提升，為未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

（一）重視閱讀本質(zhì)，提高閱讀教學(xué)效率

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的對話過程，通過閱讀能夠讓學(xué)生和文章作者間產(chǎn)生情感共通的感受，進而使學(xué)生更快獲取知識和閱歷，提高個人修養(yǎng)與綜合素質(zhì)。而閱讀的過程，就是學(xué)生與作者的對話過程，其根本是學(xué)生朗讀課文和復(fù)述課文。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當讓學(xué)生先朗讀來感知全文，然后將他們自己對文章的理解表述出來。這樣的過程能夠加深學(xué)生對文章的理解，同時又能夠讓學(xué)生進行語言化的表達。例如在進行《我的伯父魯迅先生》文章教學(xué)時，作者在文章中記敘了自己和伯父間的幾件小事，表達了魯迅先生為他人著想的精神。在教學(xué)時，教師就應(yīng)當讓學(xué)生對文章朗讀之后總結(jié)都有哪些小事，并且能夠復(fù)述出這些事情，并談?wù)撟约旱目捶?。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生開展情景表演，讓學(xué)生更深刻地理解情景中各角色的心理活動，讓學(xué)生感受到魯迅先生的偉大之處。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。

（二）尊重學(xué)生主體，改變對學(xué)生閱讀理解的評價方式

在閱讀教學(xué)過程中，教師要建立起平等寬松的閱讀氛圍，鼓勵學(xué)生大膽表達自己對文章的理解和感受。人們常說：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。閱讀是學(xué)生結(jié)合個人閱歷與生活經(jīng)驗進行的個性化行為，由于每個人成長環(huán)境和身心發(fā)育情況不同，對于一篇相同的文章，學(xué)生肯定會產(chǎn)生不一樣的想法與感受。

教師在面對學(xué)生古靈精怪甚至是離經(jīng)叛道的想法時，一定要因時制宜進行引導(dǎo)，千萬不能夠直接對學(xué)生的想法表示否定，更不能夠要求每個學(xué)生心理的答案都是標準答案，否則學(xué)生的興趣和積極性將會受到嚴重打擊。因此，教師在閱讀教學(xué)中要一步步引導(dǎo)學(xué)生，使他們形成正確的價值觀念和情感感受，建立起一個嚴謹、多元的閱讀教學(xué)評價體系。

（三）加強讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在寫中讀

學(xué)生在閱讀過程中會形成自己的想法和感受，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行寫作創(chuàng)新，也可以引導(dǎo)學(xué)生對某些文章進行改寫和續(xù)寫，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，對文本進行再創(chuàng)造，從而提高學(xué)生對文章的理解能力。

三、結(jié)語