語文新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)解讀與實踐：低段教材語文課文內(nèi)容與插圖的關(guān)系

語文新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)解讀與實踐：低段教材語文課文內(nèi)容與插圖的關(guān)系教學(xué)插圖是教學(xué)中非常重要的資源，如果在教學(xué)中教師可以對課本進(jìn)行進(jìn)一步開發(fā)利用則可以將插圖資源進(jìn)行充分的利用，并且為教師備課提供更加豐富的資源。小學(xué)語文部編版教材中更加注重插圖內(nèi)容的編排，這也為教師開發(fā)教材提供了更多的可能。作為小學(xué)語文教師一定要從教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生身心特點出發(fā)，有效的對這些插圖資源進(jìn)行進(jìn)一步開發(fā)，將插圖一些隱性的功能轉(zhuǎn)化為顯性功能，有效的提升語文課堂教學(xué)的有效性。本文就針對這些內(nèi)容進(jìn)行分析探究。一、部編版小學(xué)語文教材插圖特點分析在部編版小學(xué)語文教材中，包含的插圖資源是非常豐富的，而且這些資源比較受到教師和學(xué)生的喜愛。相對生動并且形象，可以直觀的呈現(xiàn)出一些文字的內(nèi)容，所以教師要充分了解這些插圖特點，在這個基礎(chǔ)上對插圖資源進(jìn)行有效的開發(fā)利用。（一）藝術(shù)性在現(xiàn)行的部編版小學(xué)語文教材中有很多插圖內(nèi)容中蘊含了非常多的中國繪畫元素，滲透了我國傳統(tǒng)的一些美學(xué)特色，這些插圖資源的利用可以從一定程度上培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美能力，有效的為學(xué)生想象力開拓一個空間，促進(jìn)學(xué)生想象力提升。（二）趣味性因為部編版教材在編排設(shè)計的時候是按照小學(xué)生身心特點進(jìn)行設(shè)計的，所以這些插圖都符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，具有著一定的趣味性，可以有效的激發(fā)小學(xué)生的興趣愛好，滿足小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點。而這樣的趣味性也可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。（三）時代性在部編版小學(xué)語文教材中，一些插圖也具有著一些時尚元素，這個特點充分的體現(xiàn)出了教材的創(chuàng)新和與時俱進(jìn)，如果能夠?qū)@些插圖資源進(jìn)行充分利用，則可以從一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。（四）豐富性部編版教材在編寫的時候是根據(jù)新課改的內(nèi)容編寫的，涉及到了人物、動物還有故事等等，其中蘊含了豐富的人文性，也滲透了語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，所以部編版教材的插圖內(nèi)容是非常豐富的。具體案例分析：一、以圖增趣，感知文本英國教育家斯賓塞認(rèn)為：“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。”小學(xué)生的思維以具體形象為主，部編版語文教材的插圖豐富多彩，教師應(yīng)充分運用課文插圖的形象性與直觀性幫助學(xué)生感知文本，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（一）趣味導(dǎo)入：在閱讀教學(xué)中，教師可借助插圖有效導(dǎo)入新課，通過對插圖的觀察、解讀、預(yù)測，學(xué)生對文本的閱讀充滿了期待，提高了課堂教學(xué)效益。例如《登鸛雀樓》這篇古詩，教師可以先出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，讓學(xué)生說說從圖片中看到了哪些事物，從而喚起學(xué)生閱讀古詩的興趣。（二）指導(dǎo)朗讀：如在《登鸛雀樓》這篇文章朗讀時，教師可指導(dǎo)學(xué)生借助插圖，觀察詩中所描繪的事物“白日”“黃河”“樓”等的特點。在朗讀時老師也應(yīng)該著重讀出這些事物。（三）理清脈絡(luò)。插圖是文字的補充，有些課文配有多幅插圖，一組圖連起來就構(gòu)成了一個完整的故事，學(xué)生可以借助插圖，理清課文脈絡(luò)?！兜躯X雀樓》雖然只配了一幅插圖，但是這幅圖中已經(jīng)包含了這首詩中全部的內(nèi)容，通過詩文對照，培養(yǎng)孩子自主閱讀的能力。教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生把插圖與古詩內(nèi)容相結(jié)合，了解詩文大意，再細(xì)細(xì)觀察，隨文的插圖降低理解詩文的難度。二、以圖入境，深入文本對于低年級學(xué)生來說，書面語言傳遞的知識是抽象的。由此，教師需要借助插圖，將知識化抽象為形象，易于學(xué)生接受、理解。（一）深入情境：在語文教學(xué)中，有許多創(chuàng)設(shè)情境的方法，而課文插圖是渲染教學(xué)情境最為直接的資源，能夠有效拉近學(xué)生與文本之間的距離。如《登鸛雀樓》中教師可以讓學(xué)生先觀察插圖中“黃河”“樓”，讓他們體會到其特點。（二）體悟主旨：主旨是指文章所體現(xiàn)的意圖與主題。文本主旨蘊含在文字的背后，低年級學(xué)生不易解讀到位。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將文本與插圖相結(jié)合，深入理解課文內(nèi)容，形成正確的、積極向上的價值觀。如《登鸛雀樓》本文的重點在后兩句“欲窮千里目，更上一層樓”教師應(yīng)結(jié)合插圖帶領(lǐng)學(xué)生體會“只有站得高，才能看得遠(yuǎn)”的道理，學(xué)習(xí)詩人王之渙奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的精神。三、以圖延伸，啟發(fā)想象教師應(yīng)努力讓插圖在學(xué)生言語學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，啟發(fā)學(xué)生想象，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力。（一）發(fā)展表達(dá)能力：在教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本與插圖，合理展開想象進(jìn)行說話練習(xí)，從而加強學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生習(xí)作夯實基礎(chǔ)。如《登鸛雀樓》一詩中，詩人登高望遠(yuǎn)，那么教師可以問學(xué)生詩人在登高時看到了什么，又想到了什么呢？讓學(xué)生結(jié)合插圖，猜一猜詩人心中所想。學(xué)生在練習(xí)的過程中，提升了自己的語言表達(dá)能力。（二）發(fā)展寫作能力：教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系插圖，進(jìn)行大膽的猜測與合理的想象來續(xù)編故事，拓展學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。在《登鸛雀樓》中“欲窮千里目，更上一層樓”結(jié)束后，教師可讓學(xué)生結(jié)合插圖，展開豐富的想象：詩人在“更上一層樓”后又看到了哪些景象呢？又有什么感想呢？進(jìn)一步加深學(xué)生對課文的理解和感悟，促進(jìn)學(xué)生想象力的展開。綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視部編版教材中的插圖，充分利用這一教學(xué)資源，