小練筆,給語(yǔ)文課堂助力

小練筆,給語(yǔ)文課堂助力新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)、改進(jìn)作文命題方式和提倡學(xué)生自主選題的建議。小練筆是一種短小的動(dòng)手練筆，以課文為素材，圍繞某一重點(diǎn)或中心進(jìn)行小篇幅的寫(xiě)作練習(xí)。它機(jī)動(dòng)靈活、形式多樣、切入口小、難度低，可以讓語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)有趣，同時(shí)也是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一種切實(shí)可行的途徑。因此，如何實(shí)施好小練筆這一形式是非常重要的。本文提出了從七個(gè)方面進(jìn)行嘗試的措施。閱讀教學(xué)要讀寫(xiě)結(jié)合，找準(zhǔn)讀寫(xiě)訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生提供素材，讓學(xué)生“有米下鍋”。而課堂小練筆就是一個(gè)切實(shí)有效的結(jié)合點(diǎn)。它因文而生，可以利用課文中的一切機(jī)緣巧合處來(lái)讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)一些小片段，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，擴(kuò)寬自由思維空間。小練筆不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還可以提高學(xué)生的習(xí)作水平，促成大手筆，為語(yǔ)文課堂添一道亮麗的風(fēng)景線。因此，在語(yǔ)文課堂上巧用小練筆可以讓學(xué)生妙語(yǔ)連珠。在蘇教版語(yǔ)文教材中，有許多人文性很強(qiáng)的課文，字里行間充溢著真情實(shí)感，向?qū)W生傳達(dá)著人世間的正能量，給學(xué)生以道德情感上的熏陶。學(xué)習(xí)這類課文時(shí)，可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到情感的高潮處，設(shè)計(jì)一些小練筆，讓他們把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結(jié)成文字。例如，《輪椅上的霍金》一文，教師可以在學(xué)生情感的高潮處精心設(shè)計(jì)小練筆。學(xué)生從課文感悟到霍金珍惜生命，熱愛(ài)科學(xué)研究。此時(shí)教師可以補(bǔ)充霍金的魅力，讓學(xué)生寫(xiě)出自己對(duì)生命的思考。這樣的小練筆將成為這節(jié)課的亮點(diǎn)。以上是本文提出的兩個(gè)措施。在語(yǔ)文課堂上，可以從情到深處時(shí)下筆、經(jīng)典精彩處仿筆、課文留白處補(bǔ)筆、課文結(jié)尾處續(xù)筆、矛盾激發(fā)時(shí)開(kāi)筆、敘事角度上換筆、圖文結(jié)合處練筆這七個(gè)方面進(jìn)行嘗試。這些措施可以幫助學(xué)生更好地理解課文，提高他們的寫(xiě)作水平，為語(yǔ)文課堂增添生機(jī)和活力。《掌聲》這篇文章生動(dòng)地?cái)⑹隽擞⒆右驓埣捕员?、憂郁，但是在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們的熱烈掌聲，這掌聲激勵(lì)了她，讓她變得樂(lè)觀開(kāi)朗。這個(gè)故事告訴我們，每個(gè)人都需要掌聲，特別是在困境中時(shí)；我們要珍惜掌聲，同時(shí)也要把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。在學(xué)生理解這個(gè)道理之后，老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆，讓學(xué)生思考掌聲不僅僅是拍手，還能帶給人什么樣的東西。模仿寫(xiě)作是小學(xué)作文教學(xué)中的基石，也是學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作的必由之路。在語(yǔ)文教材中，有很多文質(zhì)兼美的課文，教師可以在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生用所學(xué)詞語(yǔ)或句群構(gòu)造句子或段落。例如，在學(xué)習(xí)《二泉映月》這篇文章中，老師可以啟發(fā)學(xué)生用心去想象文中描述的畫(huà)面，然后寫(xiě)下自己所看到的，這可以豐富學(xué)生對(duì)人物形象的立體感和對(duì)時(shí)代背景的認(rèn)識(shí)。另外，老師還可以組織學(xué)生模仿課文中的比喻手法，寫(xiě)出恰當(dāng)?shù)谋扔?，?lái)體現(xiàn)老師這個(gè)職業(yè)的可敬和可愛(ài)。除了模仿優(yōu)美的語(yǔ)言文字，還可以模仿課文的構(gòu)段方式。例如，在學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》這篇文章時(shí)，老師可以以課間活動(dòng)為例，讓學(xué)生根據(jù)場(chǎng)地進(jìn)行分類，再描述學(xué)生在活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)和感受，最后選出兩三個(gè)活動(dòng)寫(xiě)下來(lái)，這樣可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)總分結(jié)構(gòu)的寫(xiě)作方式。有些課文中，存在著矛盾和沖突，這些矛盾和沖突是激發(fā)學(xué)生思考和創(chuàng)作的重要源泉。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入思考矛盾的本質(zhì)，從而促使學(xué)生產(chǎn)生新的思考和創(chuàng)作。例如，在學(xué)習(xí)《草房子》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考草房子的主人公小兵和他的母親之間的矛盾。小兵想要離開(kāi)草房子去城市謀生，而母親則堅(jiān)持留在草房子里。教師可以讓學(xué)生分析這種矛盾的根源和背后的原因，并鼓勵(lì)他們通過(guò)創(chuàng)作來(lái)解決這種矛盾。又如，在學(xué)習(xí)《春》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考春天和冬天的矛盾。春天是萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的季節(jié)，而冬天則是萬(wàn)物凋零、寒冷無(wú)情的季節(jié)。教師可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)矛盾的深入思考，創(chuàng)作出關(guān)于春天和冬天的對(duì)比文章，從而加深學(xué)生對(duì)季節(jié)變化的理解和感悟。圖文結(jié)合是一種很好的教學(xué)手段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以利用圖文結(jié)合的方式進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片、閱讀文字，進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng)作。比如，在學(xué)習(xí)《小狐貍過(guò)河》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察圖片，了解小狐貍過(guò)河的情景，然后讓學(xué)生根據(jù)圖片和課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生可以從小狐貍的角度出發(fā)，寫(xiě)一篇關(guān)于過(guò)河的小故事，或者寫(xiě)一篇小狐貍的日記，記錄它的過(guò)河經(jīng)歷。通過(guò)圖文結(jié)合的方式進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，還可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，圖文結(jié)合也是一種很好的教學(xué)手段，可以讓學(xué)生在觀察圖片、閱讀文字的過(guò)程中，培養(yǎng)自己的觀察能力和想象力，提高綜合素質(zhì)。課文插圖在小學(xué)語(yǔ)文教材中扮演著重要的角色，因?yàn)樗鼈兙哂行蜗笮?、直觀性和趣味性。這種圖文并茂的編排很適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生巧妙地觀察課文插圖，并開(kāi)展“小練筆”活動(dòng)，那么學(xué)生的表達(dá)潛能就可以得到釋放，同時(shí)也能豐富文本內(nèi)容，增加文本內(nèi)涵。《草原》這篇散文生動(dòng)地描寫(xiě)了老舍第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古大草原時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感。課文插圖也展現(xiàn)了美麗的草原風(fēng)光和濃郁的草原風(fēng)情。在教學(xué)這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生觀察課文插圖，寫(xiě)一寫(xiě)學(xué)生眼中的草原，以此來(lái)更好地感受草原的美麗?！秾W(xué)會(huì)查無(wú)字詞典》這一課描寫(xiě)了聰聰和爸爸學(xué)習(xí)如何使用無(wú)字詞典的故事。雖然課文中對(duì)聰聰和爸爸