2023年送元二使安西教學總結(jié)(十一篇)

第頁共頁2023年送元二使安西教學總結(jié)(十一篇)送元二使安西教學總結(jié)篇一一、整堂教學表達了《課標》中以學生開展為本的理念，把學生的“知識拓展、才能進步、情感提升”貫穿于教學全過程之中。按照預設的以“情”為主線，以“解題--知音—解意—悟情—誦讀”主要環(huán)節(jié)引領著學生享受經(jīng)典之韻味，這堂課成功的是教師和文本、學生和文本、教師和作者、學生和作者之間的發(fā)生對話，可以從情感深處激發(fā)學生熱愛學習，渴求一種知識學習的更高境界。二、注重學習方法的指引，使學生主動愉悅的承受熏陶和進步技能，首先是讓學生按要求課前預習，這樣就彌補了40分鐘以內(nèi)難以尋求的資料資，培養(yǎng)學生自主學習與求知的好習慣;并且能為課堂學習打下根底;其次是教給學生學習古詩的方法:解題——知音--解意-達情-誦讀-積累;還有就是在理解詩意時抓重點詞句擊破的方法等等。這樣以來，有了正確的學習方法，學生對于古體文的學習不在懼怕，并且可以輻射到課外，舉一反三的自學更多的古詩文，到達語文教學的目的。三、注重情境創(chuàng)設，讓學生可以設身處地的感觸及到學習目的，到達事半功倍的教學效果。在課堂上，我屢次創(chuàng)設學習情境，時而讓學生回到舊知識、時而引領學生欣賞“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的傷感風光，時而讓學生變成作者，時而聽樂、時而搖頭吟誦……只有這樣，學生才能百分之百的參與學習，溶入課堂、溶入文本、溶入作者的情懷，才能讓每一位學生得以成功體驗。讓學生真正理解“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的佳句，學生就象是喝了浸透了詩人全部豐富深摯友誼的一杯濃郁的感情瓊漿，這里面，不僅有依依惜別的友誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。四、讓學生嘗試成功的喜悅在本課中，教師順著學情，因勢利導，實時點撥，使學生的思維動起來，想象飛起來，語言活起來。教師把可以托付的內(nèi)容盡量托付給學生，學生那么彰顯了宏大的潛能。當然，事無完事，由于面對的不是本班學生，理解甚少，在本節(jié)課上與學生對話時時有愿違：主要表如今沒能讓每一位學生都有層次的得到開展，并且在課堂上不能作出準確的鼓勵與評價。說明我的教學機智和駕馭課堂才能有待進一步進步。送元二使安西教學總結(jié)篇二《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達了作者對友人即將遠赴陽關時的依依惜別之情。詩歌以凝練的語言記錄詩人的所見所聞、所思所感，具有高度概括性的特點。因此，詩歌中常留下空白之處，給人想象的時空。想象并非憑空而來，想象依托的是文本。把詩中語言想象成一幅幅現(xiàn)實的畫面，一幕幕立體的場景，讓學生置身其中，通過想象感受詩句背后的那份情，那份愛，那種味。感詩人所感，想詩人所想，做到品讀詩句過程中展開想象，通過想象深化語言的感悟。一、強調(diào)景物的想象。在學習《送元二使安西》一、兩句時，我邊朗讀邊讓學生想象，在你的面前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?初讀古詩后，就讓學生想象在春天看到的風光：朝雨、柳樹、旅館……想象渭城的風光，與后面安西的滿目凄涼的景象形成了鮮明的比照。我猜想學生在理解安西會遇到困難，于是我就補充安西的圖片：漫天黃沙、一望無際的沙漠、荒蕪人煙。二、注重情感的想象。讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！眱删?，想象詩人與元二是怎樣進展分別的。在一次次渲染離別時的愁緒，學生的情感漸漸地到達了高潮，有幾個孩子眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，大部分的學生已經(jīng)深深體會到到那份濃濃的離別之情了。想象詩中之畫，感悟酒中之情。設計總是比理論更趨于完美。課上下來，感受的是真真切切的遺憾。如何把詩的寫景部分與后面寫情的部分更有機的結(jié)合起來?如何合理地處理朗讀的時機與次數(shù)，使朗讀與感悟交融得渾然一體?……太多的遺憾和困惑將成為我繼續(xù)前進的動力，鞭策我拾掇行囊，繼續(xù)上路……三、注重創(chuàng)設情境。讓學生可以設身處地的感觸到學習目的，到達事半功倍的教學效果。在課堂上，我屢次創(chuàng)設學習情境，時而讓學生回到舊知識、時而引領學生欣賞“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的傷感風光，時而讓學生變成作者，時而聽樂、時而搖頭吟誦……只有這樣，學生才能百分之百的參與學習，溶入課堂、溶入文本、溶入作者的情懷，才能讓每一位學生得以成功體驗。讓學生真正理解“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的佳句，學生就象是喝了浸透了詩人全部豐富深摯友誼的一杯濃郁的感情瓊漿，這里面，不僅有依依惜別的友誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。一堂課下來，給我感觸最深的有以下幾點缺乏：一、教學中的朗讀方式應多樣，多讓孩子嘗試。如教這首古詩時，先讓學生嘗試讀讀，學生的好奇心和表現(xiàn)欲望比教師大多了，這也是他們年齡的特點，再聽教師讀，語言的設計是“你們讀得比我小學時候好多了，想聽教師朗讀嗎”，這樣問，既可以保護孩子的自尊心，又能讓孩子明白“怎樣才能讀好古詩，不妨像教師學習一下”。教學水到渠成。像這樣多樣化的評價，才能啟迪學生讀書的欲望和思維方式，“原來生活中、學習中許許多多的問題也像朗讀評價一樣要運用多種方式方法去解答”。二、教學中沒有照顧到全體學生，一部分學困生的興趣沒有被很好地調(diào)動起來，使課堂成了部分學生展示的舞臺，今后應多給學困生表達的時機，激發(fā)起他們的學習興趣。三、小組討論交流，沒有給足學生說的時間，小組合作有些走過場。另外，當學生讀不好時，要再給他時機和指導，讓他自信地坐下，這一點今后教學中也要注意四、語文教學，只閱讀一些教育類書籍和雜志，面太窄了，視野太有限了，難于登上大雅之堂，假設改變一下，結(jié)局就不同了。如歷史、地理、數(shù)學等等，比方教這首古詩，運用地理知識，能使學生有一個明晰的輪廓;運用數(shù)字，使學生心中知道實際間隔竟這樣遙遠;運用歷史知識，把遠間隔的事件拉近，再拉近，仿佛如剛剛發(fā)生的一樣?！虼?，教師平日的閱讀應該廣博而宏富，對教語文是有益的。也就是平時我們常說的“要給孩子一碗水，自己首先應有一桶水”也就是這個理。送元二使安西教學總結(jié)篇三20__年12月15日，我參加了濟寧市語文教學能手比賽。13日的下午抽簽確定上課的內(nèi)容。我抽到的上課內(nèi)容是人教版義務教育課程標準實驗教科書，五年級上冊第21課《圓明園的消滅》，這是一篇精讀課文。一天多的時間，既要熟悉教材，設計教案，又要制作課件，那緊張是可想而知的。雖說有近25年教學經(jīng)歷，但也不敢輕視。假設說連做夢都是“圓明園”，那是毫不夸張的。歷經(jīng)潛心地研究教材，精心地設計教案，心地制作課件，于15日那天成功執(zhí)教了此課。至于成績?nèi)绾?，且不評說。就執(zhí)教的過程到達了預期的目的。一堂課，經(jīng)過反思才能促進教學。一堂展示課，更需要反思，這樣才能真正提升教學，成長自我。為此，我對執(zhí)教《圓明園的消滅》一課進展反思?！秷A明園的消滅》描繪了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而消滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。課文語言簡潔，構(gòu)造嚴謹，構(gòu)思頗具匠心。題目為“消滅”，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去，把美的東西消滅了，這是一個悲劇。魯迅先生說過：“悲劇，就是將有價值的東西撕毀給人看?！彼?，“圓明園”這一“消滅”的悲劇，更能激起學生的痛心與仇恨。文章前后內(nèi)容為圓明園的“輝煌”和圓明園的“消滅”，這兩者嚴密聯(lián)絡，一揚一抑，一美一毀，愛恨交織，通過閱讀感悟，讓學生理解這一屈辱的歷史，激發(fā)愛國之情。這就是教學的重點。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)其昔日輝煌景觀是教學的難點。新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析^p來代替學生的閱讀理論。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！睋?jù)此，本課教學設計緊扣“以人為本”“以學定教”，“以讀為本”“以讀促情”，“以情為本”“以景激情”“以史激情”之理念，表達以教師為主導，以學生為主體，以情感為主線，以教材為主的原那么。引導學生在閱讀中有所思，在閱讀中有所悟，在閱讀中激發(fā)學生不忘國恥振興中華的責任感和使命感。落實這一理念，讓學生歷經(jīng)“走近圓明園——走進圓明園——走出圓明園”的教學流程，使學生“愛之深，恨之切”的情感，在閱讀中飛揚。一、激情導入，走近圓明園。上課伊始，開門見山地板書“圓明園”三字，齊讀后，讓學生就理解“圓明園”的有關信息作以簡單的介紹。而后，教師補充相關資料。特別針對“圓明園占地5200余畝”與當時上課的多媒體教室進展比較(我臨時速算出多媒體約200平方米)：圓明園占地面積是多媒體教室的1700倍。就是如此，學生也不可能立即建立圓明園占地多大的概念。我就先讓學生在頭腦中考慮多媒體教室的10倍有多大，然后依次考慮100倍，1000倍，10000倍，17000倍，最終，讓學生對圓明園占地面積之大有初步的概念。學生對圓明園有了初步理解后，我深情感慨道：“同學們，就這樣一座被世人稱為‘萬園之園’的‘圓明園’，在1860年10月，被兩個匪徒的一把大火‘消滅’了?！备锌耐瑫r板書“的消滅”三個字。至此課題目板書完畢。再讓學生齊讀課題，并強調(diào)“消滅”要讀得消沉、哀緩。而后，讓學生用自己喜歡的方式自讀課文，并交流初讀課文后的感受?！稗o動而情發(fā)?！睂W生“愛”“恨”之情感得以初步激發(fā)，已引導學生走近了圓明園。二、以讀激情，走進圓明園。學生默讀2、3、4自然段，并作簡單的批注。教師巡視點撥后，開始引領學生走進圓明園。首先，讀悟第2自然段。讓學生在文本的對話中，在課件演示中理解“眾星拱月”之“獨具匠心”的布局特點。其次，品讀第3自然段。品讀中，引導學生抓住“有……也有……”“有……也有……”“……，還有……”“不僅有……還有……”等等一系列的關聯(lián)詞，理解圓明園中的景觀眾多;品讀中，引導學生理解“金碧輝煌”“玲瓏剔透”是什么形態(tài)，“詩情畫意”“夢想境界”是何等美妙。建筑及景觀之風格各異的特點，在學生的頭腦中初具映象。為進一步激發(fā)對圓明園景致的贊美之情，通過課件欣賞“民族建筑”“西洋景觀”相關圖片，同時，教師隨機補充有關資料，如適時簡介“買賣街”“山鄉(xiāng)村野”“平湖秋月”“雷峰夕照”“蓬萊瑤臺”“武陵春色”“西洋樓”……為讓學生對圓明園建立整體美，課件播放圓明園復原視頻，教師隨課件聲情并茂地講解：圓明園被譽為“萬圓之園”，它是我國無數(shù)能工巧匠智慧的結(jié)晶。園中著名景觀達145處，風格各異，不僅有民族建筑，還有西洋景觀。“漫步園內(nèi)，有如遨游在天南海北，飽覽著中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在夢想的境界里?！敝链?，教師引領學生跟隨作者走進圓明園，盡情地飽覽了“恍假設月宮”的奇景。再次，品讀第3自然段。引導學生自主探究：為什么說“它又是當時世界上最大的博物館、藝術(shù)館”?然后，課件出示“青銅禮器、名人書畫和奇珍異寶”的典型圖片，讓學生對當時這座“世界上最大的博物館、藝術(shù)館”而贊嘆。最后，引導學生回歸朗讀第2、3、4自然段，讀出欣賞、自豪、贊美之情。此時，只有此時，學生才真正在文本載體的引領下，走進了圓明園?？墒?，當英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園之后又是怎樣的情景呢?教師悲憤地說：“但是，我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，已灰飛湮滅。華美的殿堂樓閣已成一片廢墟，讓人流連的美景人們心酸的回憶。園內(nèi)的奇珍異寶，有的被毀壞，有的流落他鄉(xiāng)陳列在別人的博物館里。這是為什么?是誰消滅了美?是誰消滅了圓滿無缺、光明普照的圓明園?法國著名作家雨果憤慨地寫道：“有一天，兩個匪徒走進圓明園，一個搶東西，一個放火。……這兩個匪徒，一個叫法蘭西，一個叫英吉利?！币龑W生自讀第5自然段，結(jié)合資料領會“統(tǒng)統(tǒng)”掠、“任意”毀、“放火”燒的匪徒行徑和野蠻罪行。然后，播放電影“火燒圓明園”的片段。學生猶如走進圓明園，目睹了英法兩個匪徒的無恥行經(jīng)，仇恨的怒火油然而生。英發(fā)聯(lián)軍的滔天罪行深深烙在學生的內(nèi)心深處，激起學生“為中華之崛起而讀書”的雄心壯志。三、升華情感，走出圓明園。教師過渡語：“圓明園就這樣化為灰燼，就這樣不再真真切切地出如今我們的視野中，就這樣只能浮如今我們的夢中。圓明園的消滅僅僅是我們炎黃子孫的損失嗎?不!”出示第1自然段，抓住兩個“不可估量”重點領悟。教師蕩氣回腸地總結(jié)：“這把火，燒毀了園林藝術(shù)的瑰寶;這把火，燒毀了建筑藝術(shù)的精華：這把火，燒毀了耗資5億3千萬兩白銀、歷時151年才建成的萬園之園。但是，這把火，燒不毀英法聯(lián)軍的滔天罪行，燒不毀炎黃子孫的刻骨仇恨，更燒不毀中華民族的自強不息、百折不撓的頑強精神。圓明園的殘垣斷壁時時刻刻提醒我們：(引出)落后——就要挨打!”此時，學生會感慨萬千：對匪徒的刻骨之恨，對祖國的深切之愛。在教師的激情下，讓學生拿起筆將內(nèi)心的話語記寫下來。寫后，讓學生帶著或贊美或痛恨，或激昂或哀痛，讀一讀自己的感慨或抒懷。教室里想響起的陣陣掌聲，將課堂推向高潮。此刻，屏幕上出現(xiàn)八個大字：“勿忘國恥，振興中華!”我的預案是讓學生齊讀而升華情感。然而，我的靈感頓生：讓學生全體起立，舉起右拳，一起宣誓：“勿忘國恥，振興中華!”這聲音回蕩在氣宇軒昂的教室里，這聲音回蕩在情緒激揚的每個學生的心頭!一堂課完畢了，這是一堂“愛”與“恨”的課，這是一堂“贊美”與“憤怒”的課。一堂課完畢了，可學生們的愛國情懷卻飛揚起來?？傊菊n教學以學生為主體，以文本為依托，以情感為紐帶，以現(xiàn)代技術(shù)為手段，以學生開展為目的，力求著眼于自主閱讀，致力于課堂優(yōu)化，努力營造和諧、民主、平等的學習氣氛，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟的才能，夯實學生語言文化的根基，進步學生的語文素養(yǎng)。送元二使安西教學總結(jié)篇四本文是巴金的作品，“鳥的天堂”指的是一株500多年樹齡的古榕樹，位于廣東省新會市南部馬村天河的一座小島上。榕樹的樹冠大得出奇，覆蓋著18設畝左右的河面，獨樹成林。乘小艇從近處看，枝藤交織，猶如一座森林，從遠處看，就成了浮在水面的綠洲，風光奇特迷人。大樹上棲息著成千上萬只各種各樣的鳥，其中最引人注目的是白鶴和灰麻鶴。1933年，巴金到新會訪友路過此處，寫下了膾炙人口的《鳥的天堂》由此而美名傳揚。這么美的文章，“讀”就是破文的途徑，巴金深情地向人們展示了自然界的美妙，在教學時，我注重了激發(fā)學生主動探穵學習的意識，讓他們說自己所知，訴自己所悟。第一節(jié)課，我沒有運用其他教學手段，直接領讀了三遍。學生讀書的興致很高，學生通過讀被大榕樹的美麗所感染，被眾鳥紛飛的熱鬧場面所吸引，學習效果較為理想，簡單樸實的語文教學方式“不同形式的讀”使課堂成了真正的語文課堂——讀書的課堂。通過朗朗的讀書聲，課堂活了，學生思維活了，學習的知識也自然活了，學生在“讀”中獲得知識，這種知識是扎實的，因為本文本身就用語平實，讀來優(yōu)美動人，從學生作業(yè)上看，還是不錯的。在教學中，本人也著重在閱讀、寫作方法等方面作了些伏筆。一走進文本背景與主題?！疤焯谩蹦承┳诮讨溉怂篮箪`魂居住的極樂世界，常用來比喻幸福美妙的生活環(huán)境?！傍B的天堂”文中指大榕樹。我國南方的大榕樹適宜于鳥兒生活，稱得上是鳥兒的“樂園”。本文記敘了著名作家巴金和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所見到的風光。吸引激發(fā)孩子們將目光投向鳥的天堂，一起欣賞美麗的南國風光，感受大自然的生命力，也生動地描寫了黃昏靜態(tài)的大榕樹和早晨群鳥活動的場景，表達了作者對大自然的熱愛和贊美之情。朗吉弩斯說：“美的文詞就是思想的光輝?！睅е@種思想去感悟心語。如“一棵榕樹一片林，鳥在林中當主人?！薄白哌M鳥的天堂，那美麗迷人的南國風光撲面而來，滿眼蓬勃的綠意，活力無限;滿樹歡樂的鳥兒，縱情歌唱?！边@樹與鳥，人與自然的和諧之美令人怦然心動。愿我們所有的人都能將這份美妙珍藏在心底，熱愛自然，親近自然，熱愛生命，珍惜生命。二提煉寫法，閱讀妙筆本文抓住了“點面結(jié)合描寫景物的方法”“點面結(jié)合的描寫是寫景文章的常用方法?！北疚淖髡呔湍芮擅畹剡\用這一方法。如，作者在描寫群鳥活動的場景時，運用了兩個“到處”和三個“有的”對群鳥活動的情景進展了總體的描繪，讓讀者有一個整體感受，這就是對“面”的描寫。在此根底上，作者重點描寫了一只畫眉鳥，把它的姿態(tài)與叫聲刻畫得生動逼真，這就是對“點”的描寫。那么，怎樣才能在寫景時做到點面結(jié)合呢?如：寫柳樹，首先對柳樹在四季的變化上都有不同美的感覺。春天的柳樹“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”夏天的柳樹“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”……這可以說，是對柳樹總體的描繪，也就是“面”的描寫，這樣的例子學生已掌握了不少“美麗的校園”“秋天的田野”“家鄉(xiāng)的小河……”要能掌握這點，那就必須在仔細觀察的根底上，對景物的總體進展描寫，然后抓住代表性的景物進展細致刻畫。這樣，筆下的景物才能既有整體感，又有細膩、生動。如：描寫秋天的果園，首先要將果園在秋季里碩果累累，香氣四溢，色彩濃郁的風光加以概括描繪，給人一種整體感受，然后抓住重點進展細致描寫，這樣就做到了點與面的有機結(jié)合。二在語言中讀作者任何一篇文章在讀的時候都應該不放一難，鼓勵學生在閱讀文章時，一般要抓住作者的思想感情，但小學生常常又抓不住，這是為什么呢?不是學生閱讀才能欠缺，主要是作者思想感情不是直白地寫在紙上，而是包含在詳細的語言文字當中。比方，“那翠綠的顏色，亮堂地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫抖。”這一句不僅僅是在寫葉子的翠綠，亮堂，更蘊含著對綠葉偉大生命力的贊美之情。再如“朋友說這里是‘鳥的天堂’有許多鳥在這樹上做巢，農(nóng)民不許人去捉它們?！痹谧x該句時，不但要讀出農(nóng)民對鳥的保護，還要體會到作者對人與自然和諧相處的贊美，因此，在讀文章時，一定要透過語言文字體會作者的思想感情。四綜合學習與反響鼓勵學生積累有關寫鳥的詩句。(略)上完本課還是有收獲的，同時我也反思了，用魏先生的話來講：一個教師，要緊的不是忙著用某種教法去否認另一種教法，而是要像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉，回來以后釀造自己課堂教學的蜜。送元二使安西教學總結(jié)篇五《語文課程標準》指出：“在閱讀中感受語言的優(yōu)美，在閱讀中積累?！薄白x”是“感”的根本前提，無“感”就無“悟”?！墩渲轼B》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，提醒了“信賴，就能創(chuàng)造美妙的境界”的深化內(nèi)涵。我充分利用多媒體教學手段，結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)造美的畫面，美的意境，引發(fā)學生美的感悟，美的情感。借助朗讀、反復品讀，感受形象美，品味語言美，留足時間讓學生與文本對話，充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進展積累。一、以讀為本，讀中增情。葉圣陶先生曾說：“語文教師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的?！苯虒W中，我以一個引導者、合作者的身份出現(xiàn)，引導學生主動閱讀。充分表達學生的主體意識，并注意調(diào)動學生的情感，不斷變化方式激發(fā)學生的閱讀興趣，如采用自由讀，指名讀，齊讀，配樂讀，以悠揚的音樂、美妙的畫面將每一個學生帶進課文的情境中，以感情朗讀把語言文字所表達的內(nèi)容淋漓盡致地展露出來。在教學第3自然段時，告訴學生這是一段精致的文字，用心去讀讀，在描寫珍珠鳥得意樣子的詞句上做記號，并多讀幾遍。學生交流體會后，引導學生抓住重點句段品讀、比較讀。一番反復感情朗讀之后，學生進入一個全新的境界，一只人見人愛的小珍珠鳥了然心中。二、以境助讀，境中動情。感情朗讀不僅是體會課文思想的有效方法，也有助于學生情感的熏陶。教學中，我采用多媒體課件，創(chuàng)設了一幅幅溫馨的畫面、悠揚的音樂為一體的情景，調(diào)動學生的多種感官，有效地將學生的主觀情感移入了文境。如在教學第6自然段時，打出課件，小珍珠鳥甜甜地睡在作者肩上這一幅溫馨的感人畫面出如今學生眼前，“多么溫馨的一幕啊!此時小珍珠鳥已經(jīng)把作者當成什么!”學生交流后，“讓我們再美美地朗讀課文，用心體會這份美妙，留住這份美妙!”《搖籃曲》的音樂緩緩響起，學生伴著音樂美美地讀文。此時，引導學生感情朗讀，已不單單是理解閱讀了，而是帶著對和諧的美妙境界的喜歡、贊美去讀，以情促讀，以讀促情，使學生對文章的理解到達更高境界。三、在比較中培養(yǎng)欣賞語言才能。讀書時多做比較揣摩，有助于理解作者遣詞造句的匠心，進而感受語言。在教學第三自然段時，我引導學生對出示的兩個句子進展比較，“撥開綠蔓一看，正是這只小珍珠鳥?！薄皳荛_綠蔓一看，正是這個小家伙!”通過讀、比較，學生感受到了“小家伙”是對人的稱呼，此時作者已把珍珠鳥當作自己的小寶寶、小朋友，作者對珍珠鳥的喜歡之情不言而喻。讓學生詳細真切地感受到語言的魅力，進而學會賞析的方法，使學生養(yǎng)成閱讀時擅長思維的好習慣，從而進步學生閱讀的質(zhì)量，培養(yǎng)學生分析^p欣賞的才能。四、在說中體會。說，就是讓學生將自己的感受、認識、情感等精神的東西用語言表達出來，這是語言和精神共同構(gòu)建、生成、開展的過程。小學生都有很強的表達欲望。為此，在教學結(jié)尾，我出示了這么幾句話信賴是一座橋，讓我們心靈相通;信賴是一首歌，讓我們在快樂中歌唱;信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛;信賴是一盞燈，——————————學生有感而發(fā)，“信賴是一盞燈，照亮了我們前進的道路”“信賴是一杯茶，消去了夏天的炎熱”多么精辟，多么傳神!學生的發(fā)言中洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定可以創(chuàng)造出美妙的將來。熟那么能悟，悟那么能化。結(jié)合語境、結(jié)合情感的積累易于被內(nèi)化。只要我們堅持在學文的各個環(huán)節(jié)中，把積累與讀中領悟，讀中品味結(jié)合起來，一定會有效地促進學生語言的內(nèi)化。送元二使安西教學總結(jié)篇六《隆中對》雖然是一篇自讀課文，可是課文長，難度大，重點多。要想讓學生輕松地掌握也絕非是一件容易的事。因為一直以來，初中文言文教學，都是采取“教師講、學生背”的注入式教學。這種把本來鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學生的教學方式，忽略了學生的主體性，使學生處于被動學習的狀態(tài)，造成了學生對文言文的厭學心理。在教陳壽的《隆中對》時，我一直在考慮怎么防止這個問題。我嘗試進展了“問題——活動”文言文教學形式。我首先抓住了一些興奮點來設計教案，并在授課的適當時機恰如其分地制造興奮點。如“激趣導入”部分“三國地圖”，都極大地激活了學生的興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，仿佛置身于古三國時期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環(huán)節(jié)中，要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了別人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學生感受到了“團隊精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處。“我評‘對策’”環(huán)節(jié)再次調(diào)動了學生的熱情，使學生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用，教師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活潑遠遠超出了教師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。這種方式的學習，降低了文言文學習的難度，增加了文言文學習的樂趣。其要義是進入文本所描繪的詳細情境，因知世、論世而評人，又因評人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實內(nèi)涵——最終實現(xiàn)對文言文的有效學習。文言文的理解應該是和閱讀始終結(jié)合在一起的。通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力?！皢栴}——活動”是新課程標準倡導的一種新型學習文言文的方式。作為教師，我們應該正視當前文言文教學中存在的問題，并積極尋求解決的方法。通過教學理論，我進一步體會到，在課堂上調(diào)動學生的積極性很重要，假設能讓他們的思維真正活潑起來，學生的理解才能、感悟才能就會隨之大大進步，我們的課堂教學就會事半功倍。當然，教無定法，學無止境。同所有上過的課一樣，這一課還是有缺乏之處，比方學生概括諸葛亮對策的要點時，表現(xiàn)為語言不夠簡練，要點不夠全面，意識不到對話所涉及到的政治、經(jīng)濟、軍事等方面的問題，需要教師再認真設計富有啟發(fā)性的引導語。在以后的教學過程中，我會盡量彌補這一缺失，力爭把每一課都上到最好。送元二使安西教學總結(jié)篇七《杠桿的科學》一課主要有兩個內(nèi)容，分別是“認識杠桿”和“研究杠桿的機密”。這節(jié)課上下來，給我的感覺是不順暢，很糾結(jié)!問題出在哪呢?作為教師，我認真鉆研教材，精心制作課件，安排探究活動，已經(jīng)做得夠到位了。反復斟酌，我覺得應該是這一課的教材存在問題，那就讓我來給教材挑挑刺吧。第一根刺：從撬棍引到杠桿，太急!本課開頭如下：在一根棍子下面放一個支撐的物體，就可以用它撬起重物了。人們把這樣的棍子叫撬棍。(右邊是一幅卡通插圖，畫的就是一個人在用撬棍撬木箱的情景)然后馬上就引出來：像撬棍這樣的簡單機械叫作杠桿，并馬上介紹杠桿的三個重要位置。對學生來說，“撬棍”是個新概念，它有什么特點，它的工具原理是什么，在學生對這些知識還沒有明晰的前提下，就輕率引出杠桿，還說“像撬棍這樣的簡單機械叫作杠桿”，學生能知道哪些是像撬棍這樣的機械呢?我覺得，這個內(nèi)容完全可以作為一個教學點，標題為“撬棍的機密”。讓學生看圖或者理論，充分討論撬棍的工作原理，知道它能省力以及省力的原因，再類推出螺絲刀撬東西、開瓶器開啤酒蓋，都是和撬棍相似，它們共同點就是有個支點，另外還有用力點和阻力點。這個時候，再提出“杠桿”的標準，就比較恰當了。撬棍和類似撬棍的機械是由一根桿組成，那剪刀、鉗子、筷子這些工具和撬棍形狀明顯不同，那它們是杠桿嗎?學生肯定有爭議，那就讓他們繼續(xù)深化討論吧!當他們在這些工具上也找到了支點、用力點和阻力點，我們就可以總結(jié)：這些工具也是杠桿。第二根刺：概念名詞不合理，煩瑣!中學科學教師抱怨，小學科學常常把錯誤的概念教給學生。這個問題出在哪?除了是因為許多科學教師的專業(yè)知識素養(yǎng)不高之后，還有就是教材編寫中的問題，在教材中有些編者生造的概念名詞，和通用的科學術(shù)語不一致。比方本課中的“用力點”，在初中科學上描繪為“動力點”，雖然意思差不多，但是名稱不統(tǒng)一肯定會制造費事。還有在分析^p杠桿的時候，有一種情況是不省力也不費力，因為字多，學生常略寫成不省力，導致表達不準確，我就納悶了，為什么這里不用初中的“等臂杠桿”來描繪呢?第三根刺：問題描繪不嚴謹，有歧義!書本第4面有這樣的一個問題：“下面的工具是不是杠桿呢?說說我們的理由”。下面出示了6幅圖，分別是：羊角錘拔釘、老虎鉗、剪刀、天平、螺絲刀、搟面棍搟面。粗粗看，好象沒問題。仔細分析^p，有4幅圖僅僅出示工具的名稱，容易產(chǎn)生歧義。比方螺絲刀，假設用來擰螺絲，那它就是輪軸而不是杠桿，可假設是用來撬蓋子呢，那就要歸類到杠桿了。再比方老虎鉗，用來剪鐵絲是杠桿，用來釘鐵釘也是杠桿，用來夾擰螺帽就是輪軸。延伸到我們的作業(yè)本和考卷，有些出題人小氣的連圖都不給，就提供一個工具名稱讓判斷是不是杠桿，真的是很過分。第四根刺：探究活動難掌控，耗時!書第5面提出“用撬棍撬起重物一定能省力嗎”，這個問題我覺得有些好笑，難道用撬棍還會成心采用費力的方式嗎?然后提出用“杠桿尺”來研究杠桿作用，又說把“杠桿尺”當“撬棍”，我是真的被搞糊涂了，到底是研究杠桿呢，還是研究撬棍?算了，還是按小標題“研究杠桿的機密”來理解吧。問題是我們的實驗材料不夠準確，比方兩邊都掛一個鉤碼，左邊掛在第三格右邊掛在第四格，居然也差不多平衡。還有的學生在杠桿尺的一側(cè)選了兩個地方掛鉤碼?？磥磉@個探究實驗設計還需改進或更換。送元二使安西教學總結(jié)篇八經(jīng)過撰寫教案，充分的備課，踏上了磨課之旅。在研磨的過程中，發(fā)現(xiàn)了許多問題。第一次試教，按照設計好的環(huán)節(jié)來一步步施行課堂，然而效果并不理想。主要問題有：環(huán)節(jié)的設計過多過雜，有些重點不突出;古詩指導有些僵硬;時間的分配也不太合理。導致產(chǎn)生以上問題的原因是沒能做好充分的課堂預設，教學環(huán)節(jié)的設計還沒經(jīng)過仔細的推敲。在進展自我的教后反思和聽取備課組教師的意見之后，再次修改教案，調(diào)整教學環(huán)節(jié)，明晰了必須抓重點，有詳略，以古詩的朗讀為主，在讀中去理解，在理解的過程中感悟。先抓后放，讓學生一步一步來讀好古詩，理解古詩。認識到不這些缺陷與缺乏之后，便開始了重新的備課。在第二輪的磨課后，效果明顯的比第一次好，然而還是發(fā)現(xiàn)有部分孩子未能充分進入課堂，答復以下問題不積極，動手寫的時候又寫不好。在聽取聽課教師的意見之后，總結(jié)原因主要如下：一、對學生的評價不到位。主要問題集中于古詩的朗讀指導和古詩的詩意評價不到位。對于學生互相的評價欠缺引導，導致這一環(huán)節(jié)有些走過場之嫌。二、教學語言不夠豐富?？傆X得自己的課堂教學語言比較貧乏，欠缺生動。特別是指導這一類描寫田園風光的古詩的時候，教師富有詩意的語言往往能讓學生專注于課堂，自然地融入詩情畫意當中，然而，這一點還是做得遠遠不夠的。送元二使安西教學總結(jié)篇九音樂是表演藝術(shù)，是人們通過欣賞音樂表演滿足音樂審美需要，同時亦通過參與音樂表演滿足自己的音樂表現(xiàn)需要，因此“表現(xiàn)”在音樂學習中具有重要意義。《音樂課程標準》指出：“表現(xiàn)是培養(yǎng)學生音樂表現(xiàn)才能和審美才能的重要途徑。教學中應注意培養(yǎng)學生的歌唱才能、演奏才能及綜合性藝術(shù)表演才能，開發(fā)學生的表演潛能及創(chuàng)造性潛能，使學生能用音樂的形式表達個人的情感并與別人溝通，在音樂理論活動中使學生享受到學的愉悅，受到情感的陶冶”。歌曲《銀色的樺樹林》是一首簡短流暢的____民歌，歌詞的描繪和曲調(diào)的有機結(jié)合，即刻在人們的眼前展現(xiàn)出一幅美麗的自然風光，令人心曠神怡，使人仿佛置身于迷人的大自然風光之中。在整個教學設計中，我以學生為主體，以音樂審美為核心，創(chuàng)設情境，讓學生體驗、發(fā)現(xiàn)、表演音樂美和享受音樂的樂趣;積極引導學生參與各項音樂理論活動，重視學生個性的張揚及互相間的合作，培養(yǎng)學生對大自然、對家鄉(xiāng)的熱愛之情。縱觀全課，反思如下：從總的課堂效果來看，還是不錯的，教學目的根本落實。開課之初的發(fā)聲練習，我給學生創(chuàng)設了一個大自然的情景，在潺潺流水、啾啾鳥鳴聲中，配合優(yōu)美的畫面，引導學生身臨其境，呼吸的調(diào)節(jié)，用輕柔動聽的聲音來進展發(fā)聲練習……一切與大自然的美景融為一體。在激趣導入環(huán)節(jié)中，我通過大屏幕展示白樺林中的自然風光，及白樺林的春、夏、秋、冬風景圖片，讓學生感受到白樺林的美，“這么美的地方，誰不想再回來呢?”引出歌曲。在學習歌曲時，為了讓學生熟悉歌曲的旋律，掌握音準，充分利用學生的聽覺器官，培養(yǎng)學生手腳并用、動手動腦的習慣，采用教材的音像資料，讓生動有趣的形式和情境，為學生創(chuàng)造了充分的活動、參與空間，學生在這種輕松、愉快、平等和諧氣氛中很快學會了歌曲。此環(huán)節(jié)，學生通過多種形式參與學習，用心去歌唱，去感受、體驗歌曲的旋律美、歌詞美、意境美。學生在各種意境中聽了多遍音樂，由生到熟、由聽到唱，由被動到主動，欣賞音樂成了他們最喜歡的活動，教學目的成了他們超越自我、超越同伴的加油站，學生的熱情和參與的積極性得到了空前的進步，他們主動參與到音樂理論活動之中，培養(yǎng)了興趣和審美才能，享受了成功的愉悅。在本課重難點打破上我首先通過教師范唱讓學生找出最具興趣性的樂句，然后利用節(jié)奏模擬、身體律動等方法，使學生在無意中掌握了“蓬得得……”的節(jié)奏和音準，降低了學習難度，充分調(diào)動了全體學生參與了教學活動的積極性。最后的課堂拓展在____民謠《紅河谷》背景音樂的襯托下，我?guī)е瑢W們欣賞楓葉之國美麗的風光以及人文景觀，開拓了學生的視野，加深了對這一美妙國度的認識，豐富了學生的審美體驗。對本課的內(nèi)容做簡要的小結(jié)，肯定學生的才能，進步學生對音樂課的學習興趣?？偟膩碚f，本節(jié)課讓學生在輕松愉悅、和諧互動的氣氛中主動參與學習，最大限度地發(fā)揮每名學生的學習潛能和學習熱情，開展學生的想象力、創(chuàng)造力和音樂綜合表現(xiàn)力。教學過程的設計追求音樂課堂教學的動靜結(jié)合、張馳有度，使音樂課讓孩子們感到親切、清新、輕松、美麗，讓音樂真正走進孩子的心靈。但本節(jié)課的教學中還存在很多問題，需要改進和進步。主要表如今以下幾個方面：1、學生演唱的聲音感染力還不夠，音色不夠圓潤，所以演唱時沒有到達非常感染人的效果，以后還有待于進一步進步。這就需要在平時的課堂教學中，重視發(fā)聲練習的訓練，讓學生掌握正確的演唱方法。2、要引導學生多聽音樂、感受音樂、體驗音樂，幫助學生分析^p音樂作品，以進步學生理解音樂的才能，拓展學生的想象力，培養(yǎng)學生獨立剖析音樂的才能。3、教學環(huán)節(jié)的時間分配還不夠合理，導致后面還有一個輪唱練習沒有完成，沒有給學生分組討論的時間，學生小組合作表達的不充分。4、駕馭課堂的才能還有待進一步進步，教學語言還要更精煉、準確，有感染力。5、平時要加強音樂根本功的訓練，進步個人的音樂素養(yǎng)。送元二使安西教學總結(jié)篇十《北京》是人教版小學語文第三冊中一篇寫景的游記。作者用生動的語言、準確的詞匯，為讀者介紹了首都北京的美景。這是一篇培養(yǎng)學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好文章，也是增強學生的民族自豪感的好教材。在開課時我讓孩子演唱了《我愛北京____》，并聆聽了《北京歡迎你》這首歌，一下子把學生的興趣提上來，讓孩子意識到今天學的課文和北京有關，然后把孩子帶入情境，請對北京有一定理解的孩子說說北京有哪些景觀，從而揭題。學生還停留在剛剛美妙的歌聲中，興趣盎然。然而首都北京對于我班的學生來說，幾乎都沒去