動(dòng)作技能和智力技能課件

內(nèi)容提要12動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)智力技能的學(xué)習(xí)第1頁/共21頁內(nèi)容提要12動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)智力技能的學(xué)習(xí)第1頁/共21頁第一節(jié)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)一、技能的概念

按廣義的知識觀，技能實(shí)際是個(gè)人習(xí)得的一套程序性知識,并按這套程序辦事的能力?？藗惏秃眨↗.Cronbach）:最好把技能定義為習(xí)得的、能相當(dāng)準(zhǔn)確地執(zhí)行且對其組成的動(dòng)作很少或不需要意識注意的一種操作。

技能是運(yùn)用一定的知識，通過練習(xí)而形成起來的合乎一定法則的活動(dòng)方式第2頁/共21頁第一節(jié)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)一、技能的概念克倫巴赫（J.C知識的掌握是形成技能的前提練習(xí)是形成技能的途徑掌握符合法則的動(dòng)作方式是技能形成的標(biāo)志第3頁/共21頁知識的掌握是形成技能的前提第3頁/共21頁二、動(dòng)作技能概述動(dòng)作技能&智力技能

第4頁/共21頁二、動(dòng)作技能概述動(dòng)作技能&智力動(dòng)作技能的分類1.精細(xì)技能&粗大技能2.連續(xù)的&不連續(xù)的3.封閉技能&開放技能繡花、彈琴跑步、游泳第5頁/共21頁動(dòng)作技能的分類1.精細(xì)技能&粗大技能2.連續(xù)的&不連三、動(dòng)作技能形成的階段主要有三個(gè)階段1.認(rèn)知—定向階段頭腦中形成技能一般的表象示范的正確感知模仿個(gè)別動(dòng)作動(dòng)作呆板、遲緩、不協(xié)調(diào)，多余動(dòng)作較多，意識控制第6頁/共21頁三、動(dòng)作技能形成的階段主要有三個(gè)階段第6頁/共21頁2.動(dòng)作系統(tǒng)初步形成階段個(gè)別動(dòng)作結(jié)合，初步形成較連貫動(dòng)作注意動(dòng)作的組織與協(xié)調(diào)動(dòng)作交替時(shí)，出現(xiàn)在短的停頓緊張度緩和，多余動(dòng)作逐漸減少，直到消失第7頁/共21頁2.動(dòng)作系統(tǒng)初步形成階段第7頁/共21頁3.動(dòng)作協(xié)調(diào)完善階段連貫穩(wěn)定的動(dòng)作系統(tǒng)緊張度和多余動(dòng)作完全消失意識控制降低到最低限度第8頁/共21頁3.動(dòng)作協(xié)調(diào)完善階段第8頁/共21頁四、練習(xí)在技能形成中的作用練習(xí)：在反饋?zhàn)饔玫膮⑴c下，反復(fù)多次地進(jìn)行一種動(dòng)作。練習(xí)包括重復(fù)和反饋（一）練習(xí)曲線練習(xí)曲線是用圖解的形式表現(xiàn)練習(xí)期間動(dòng)作學(xué)習(xí)效率的變化。

第9頁/共21頁四、練習(xí)在技能形成中的作用練習(xí)：在反饋?zhàn)饔玫膮⑴c下，反復(fù)多次（二）練習(xí)進(jìn)程的特點(diǎn)1、練習(xí)成績隨著練習(xí)進(jìn)程而逐步提高開始時(shí)，人們有好奇心，干勁大。可以利用原來的技能協(xié)助問題解決。2、練習(xí)進(jìn)程中存在高原現(xiàn)象練習(xí)曲線出現(xiàn)暫時(shí)停頓的現(xiàn)象，稱為高原現(xiàn)象產(chǎn)生原因?qū)W習(xí)熱情下降身體過分疲勞原有技能結(jié)構(gòu)的限制第10頁/共21頁（二）練習(xí)進(jìn)程的特點(diǎn)1、練習(xí)成績隨著練習(xí)進(jìn)程而逐步提高第103、練習(xí)進(jìn)程是不均勻的。呈現(xiàn)出波浪式，上升或者下降4、練習(xí)中存在個(gè)別差異第11頁/共21頁3、練習(xí)進(jìn)程是不均勻的。第11頁/共21頁（三）提高練習(xí)效果的條件1、確定練習(xí)目標(biāo)2、靈活運(yùn)用整體練習(xí)和分散練習(xí)3、恰當(dāng)安排練習(xí)時(shí)間。一般來說分散練習(xí)優(yōu)于集中練習(xí)4、練習(xí)中必須有反饋5、影響練習(xí)成績的其他心理因素活動(dòng)態(tài)度、情緒狀態(tài)、歡快的心境、意志品質(zhì)第12頁/共21頁（三）提高練習(xí)效果的條件1、確定練習(xí)目標(biāo)第12頁/共21頁第二節(jié)智力技能的學(xué)習(xí)一、智力技能的理論加里培林的智力技能按階段形成理論前蘇聯(lián)學(xué)者加里培林智力技能是通過實(shí)際動(dòng)作的“內(nèi)化”而實(shí)現(xiàn)的，實(shí)際動(dòng)作的內(nèi)化需要經(jīng)過一系列的階段，在每一個(gè)階段，智力技能的性質(zhì)和水平都發(fā)生相應(yīng)的變化。第13頁/共21頁第二節(jié)智力技能的學(xué)習(xí)一、智力技能的理論第13頁/共211、動(dòng)作的定向階段就是了解、熟悉活動(dòng)任務(wù)，知道“做什么”和“怎樣做”，頭腦中建立起活動(dòng)的定向映象。介紹學(xué)習(xí)對象，操作、操作的程序。特點(diǎn)：智力活動(dòng)本身外部化，以物質(zhì)或者物質(zhì)化的形式向?qū)W生提示動(dòng)作本身第14頁/共21頁1、動(dòng)作的定向階段第14頁/共21頁2、物質(zhì)或者物質(zhì)化動(dòng)作階段借助實(shí)物（物質(zhì)）或者實(shí)物模型、圖解、標(biāo)本等（物質(zhì)化）進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生親自操作，是外顯的活動(dòng)。第15頁/共21頁2、物質(zhì)或者物質(zhì)化動(dòng)作階段第15頁/共21頁3、出聲的外部言語動(dòng)作階段以出聲的外部言語形式完成實(shí)在的活動(dòng)，活動(dòng)已經(jīng)離開了實(shí)物或者實(shí)物的替代物，而代之以外部語言為支持物，完成實(shí)際的活動(dòng)。由外部的物質(zhì)活動(dòng)向智力活動(dòng)轉(zhuǎn)化的開始。第16頁/共21頁3、出聲的外部言語動(dòng)作階段第16頁/共21頁4、無聲的外部言語階段以不出聲的外部言語形式進(jìn)行的。兒童學(xué)習(xí)由朗讀過渡到默讀。第17頁/共21頁4、無聲的外部言語階段第17頁/共21頁5、內(nèi)部言語活動(dòng)階段智力活動(dòng)簡化的、似乎無需意識參與就能自動(dòng)化進(jìn)行的智力活動(dòng)階段。內(nèi)部言語是供自己所用的言語。是簡縮的、不合語法的。第18頁/共21頁5、內(nèi)部言語活動(dòng)階段第18頁/共21頁二、智力技能學(xué)習(xí)的過程和條件辨別學(xué)習(xí)對刺激物不同物理特征作出不同反應(yīng)的能力概念學(xué)習(xí)掌握一類事物的共同本質(zhì)屬性規(guī)則學(xué)習(xí)規(guī)則是對事物或者概念之間關(guān)系的陳述。應(yīng)用規(guī)則靈活解決不同情境中的問題規(guī)則轉(zhuǎn)化為人們做事的技能第19頁/共21頁二、智力技能學(xué)習(xí)的過程和條件辨別學(xué)習(xí)第19頁/共21頁三、智力技能的培養(yǎng)1、展開和分解性策略：演示心智操作程序的展開、完整、精細(xì)的過程，操作步驟等2、變式練習(xí)策略：變換呈現(xiàn)的形式、多種題型3、反饋策略：及時(shí)、準(zhǔn)確、細(xì)節(jié)分析4