八年級美術上冊第三單元情與意的交融第6課傳神寫照的人物畫課件2嶺南版

《傳神寫照的人物畫》課件《傳神寫照的人物畫》課件是以人物形象為主體，畫家在將人物形象表現(xiàn)得同時，也將人物的個性或畫家個人的感情通過畫中環(huán)境、人物的動態(tài)、畫面的氣氛傳遞出來，從而達到傳神的藝術效果。人物畫是以人物形象為主體，畫家在將人物形象表現(xiàn)得同時，也將人物的個《洛神賦圖》卷，東晉，顧愷之，縱27.1cm，橫572.8cm原屬圓明園珍品，這幅畫現(xiàn)在有四個摹本，分別藏于遼寧省博物館、故宮博物院、美國弗利爾藝術博物館等處?！堵迳褓x圖》卷，東晉，顧愷之，縱27.1cm，橫572.8c顧愷之（約344年—405年），字長康，小字虎頭。是中國東晉時代的畫家，江蘇無錫人，尤其擅長人物畫。顧愷之多才，工詩賦，善書法，被時人稱為“才絕、畫絕、癡絕”，他的畫風格獨特，被稱為“顧家樣”，人物清瘦俊秀，所謂“秀骨清像”，線條流暢，謂之“春蠶吐絲”。著有《畫論》《魏晉勝流畫贊》和《畫云臺山記》三本繪畫理論書籍，提出“以形寫神”。顧愷之（約344年—405年），字長康，小字虎頭。是中國東晉《洛神賦圖》東晉顧愷之

《洛神賦圖》東晉顧愷之《歷代帝王圖》唐代閻立本縱51.3厘米，橫531厘米現(xiàn)藏美國波士頓美術館《歷代帝王圖》唐代閻立本縱51.3厘米，橫531厘《歷代帝王圖》，畫了十三位帝王形象：前漢昭帝劉弗陵，漢光武帝劉秀，魏文帝曹丕，吳主孫權，蜀主劉備，晉武帝司馬炎，陳廢帝陳伯宗，陳宣帝陳頊，陳后主陳叔寶，北周武帝宇文邕，隋文帝楊堅，隋煬帝楊廣，加上侍人共四十六人。帝王均有榜書，有的還記述其在位年代及對佛道的態(tài)度。畫家既注意到刻劃作為封建統(tǒng)治者的共同特性和氣質(zhì)儀容，而又根據(jù)每個帝王的政治作為，不同的境遇命運，成功在塑造了個性突出的典型歷史人物形象，體現(xiàn)了作者對這些帝王的評儀?！稓v代帝王圖》，畫了十三位帝王形象：前漢昭帝劉弗陵，漢光武帝《韓熙載夜宴圖》五代顧閎中寬：28.7厘米，長335.5厘米

現(xiàn)藏北京故宮博物院《韓熙載夜宴圖》顧閎中（910？～980？）江南人，五代十國中南唐人物畫家，曾任南唐畫院待詔，用筆圓勁，間以方筆轉(zhuǎn)折，設色濃麗，擅描摹人物神情意態(tài)，與周文矩齊名，唯一傳世作品為《韓熙載夜宴圖》。顧閎中（910？～980？）江南人，五代十國中南唐人物畫家，《韓熙載夜宴圖》是中國畫史上的名作，中國十大傳世名畫之一。它以連環(huán)長卷的方式描摹了南唐巨宦韓熙載家開宴行樂的場景。韓熙載為避免南唐后主李煜的猜疑，以聲色為韜晦之所，每每夜宴宏開，與賓客縱情嬉游。此圖繪寫的就是一次韓府夜宴的全過程。這幅長卷線條準確流暢，工細靈動，充滿表現(xiàn)力。設色工麗雅致，且富于層次感，神韻獨出。《韓熙載夜宴圖》是中國畫史上的名作，中國十大傳世名畫之一。它八年級美術上冊第三單元情與意的交融第6課傳神寫照的人物畫課件2嶺南版八年級美術上冊第三單元情與意的交融第6課傳神寫照的人物畫課件2嶺南版《小庭嬰戲圖》宋代佚名《小庭嬰戲圖》宋代佚名《免胄圖》北宋李公麟《免胄圖》北宋李公麟《高賢讀書圖軸》明代陳洪綬《高賢讀書圖軸》明代陳洪綬《潑墨仙人圖》南宋梁凱《潑墨仙人圖》南宋梁凱隱喻現(xiàn)實畫家不僅可以記錄生活中真實的人物，也可以描繪神話故事中的人物，或歷史典故中的人物。隱喻現(xiàn)實畫家不僅可以記錄生活中真實的人物，也可以描繪神話故事《九方皋》現(xiàn)代徐悲鴻《九方皋》現(xiàn)代徐悲鴻《開國大典》現(xiàn)代董希文

《開國大典》現(xiàn)代董希文編后語有的同學聽課時容易走神，常常聽著聽著心思就不知道溜到哪里去了；有的學生，雖然留心聽講，卻常?！案簧喜椒ァ保季S落后在老師的講解后。這兩種情況都不能達到理想的聽課效果。聽課最重要的是緊跟老師的思路，否則，教師講得再好，新知識也無法接受。如何跟上老師飯思路呢？以下的聽課方法值得同學們學習：一、“超前思考，比較聽課”什么叫“超前思考，比較聽課”？簡單地說，就是同學們在上課的時候不僅要跟著老師的思路走，還要力爭走在老師思路的前面，用自己的思路和老師的思路進行對比，從而發(fā)現(xiàn)不同之處，優(yōu)化思維。比如在講《林沖棒打洪教頭》一文，老師會提出一些問題，如林沖當時為什么要戴著枷鎖？林沖、洪教頭是什么關系？林沖為什么要棒打洪教頭？??????

老師沒提了一個問題，同學們就應當立即主動地去思考，積極地尋找答案，然后和老師的解答進行比較。通過超前思考，可以把注意力集中在對這些“難點”的理解上，保證“好鋼用在刀刃上”，從而避免了沒有重點的泛泛而聽。通過將自己的思考跟老師的講解做比較，還可以發(fā)現(xiàn)自己對新知識理解的不妥之處，及時消除知識的“隱患”。二、同步聽課法有些同學在聽課的過程中常碰到這樣的問題，比如老師講到一道很難的題目時，同學們聽課的思路就“卡殼“了，無法再跟上老師的思路。這時候該怎么辦呢？如果“卡殼”的內(nèi)容是老師講的某一句話或某一個具體問題，同學們應馬上舉手提問，爭取讓老師解釋得在透徹些、明白些。如果“卡殼”的內(nèi)容是公式、定理、定律，而接下去就要用它去解決問題，這種情況下大家應當先承認老師給出的結(jié)論（公式或定律）并非繼續(xù)聽下去，先把問題記下來，到課后再慢慢弄懂它。尖子生好方法:聽課時應該始終跟著老師的節(jié)奏，要善于抓住老師講解中的關鍵詞，構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。利用老師講課的間隙，猜想老師還會講什么，會怎樣講，怎樣講會更好，如果讓我來講，我會怎樣講。這種方法適合于聽課容易分心的同學。