林木病理學(xué)2生理性病害課件整理

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。林木病理學(xué)2生理性病害林木病理學(xué)2生理性病害61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。林木病理學(xué)2生理性病害Chap.2林木的非侵染性病原非侵染性病害：由環(huán)境中不利于植物生長(zhǎng)發(fā)育的各種物理和化學(xué)因素直接引起的植物病害稱為非侵染性病害，也稱為生理性病害。包括：氣候因素、土壤因素、大氣因素。非侵染性病害近來有上升的趨勢(shì)。1"用"教材多一些，"教"教材少一些"語文教材無非是個(gè)例子"。教材作為素材和范例，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知，促進(jìn)思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的載體。作為話題，它是師生進(jìn)行對(duì)話和交往，實(shí)現(xiàn)情感溝通和人格建構(gòu)的中介。教學(xué)是對(duì)教材進(jìn)行合理的選擇和創(chuàng)造性的使用。"教教材"是把教材（課文）當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容，把理解和掌握教材當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)；"用教材教"旨在把教材（課文）當(dāng)成生成教學(xué)內(nèi)容的例子和憑借。拓展、延伸、超越、創(chuàng)新教材才是教學(xué)的終極目的。有相當(dāng)一部分教師徘徊、滯留在教教材的層面，不能也不會(huì)也沒有想過創(chuàng)造性地運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)。一是教師教育思想、教學(xué)理念錯(cuò)誤。教師自身業(yè)務(wù)能力不足。不懂得教材只是個(gè)"例子"。不能為拓展而拓展，為遷移而遷移，為搜集而搜集。語文課堂教學(xué)中，教師要辯證地處理教教材和用教材教之間的關(guān)系，充分運(yùn)用教材這個(gè)例子，把它教好、教到點(diǎn)子上。對(duì)例子的拓展、延伸和超越、批判要基于例子，不能盲目為了追趕所謂的潮流，那樣只會(huì)本末倒置。2靈活發(fā)揮多一些，預(yù)設(shè)布控少一些教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)生成的發(fā)揮拓展，對(duì)學(xué)生既有學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，又有探究意識(shí)的肯定，還包括人文精神的培養(yǎng)。教育的技巧在于把握教學(xué)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動(dòng)。教師要真誠地傾聽學(xué)生課堂上的聲音，尤其是談見解、說感悟、答問題的聲音；要善于察言觀色；要通過傾聽與觀察，及時(shí)敏銳地捕捉學(xué)生奇思妙想，恰到好處地引發(fā)、催生、助長(zhǎng)，引其爆發(fā)，促其撞擊，使其迸射火花，做到"讓預(yù)設(shè)與生成激情共舞"。3讀的次數(shù)少一些，讀的指導(dǎo)多一些"閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。"即要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。我們也時(shí)常在語文課堂上看到師生"讀"的分量很重，很足，"讀"的形式也非常之多：朗讀、默讀、范讀、自由讀、比賽讀、表演讀、輕聲讀、小組讀、個(gè)體讀、齊讀……但認(rèn)真審視課堂上繁華熱鬧的多種多樣的"讀"，學(xué)生讀的次數(shù)雖然很多，但對(duì)讀的指導(dǎo)卻非常之少。如果說"讀"這一課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是教法的體現(xiàn)，那么對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)則很難覓得蹤跡。新課標(biāo)要求"各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。"其實(shí)，語文課的讀也有技巧，這種技巧的指導(dǎo)是一種滲透。比如：音調(diào)的問題，速度的問題等。閱讀課堂上，教師要擔(dān)當(dāng)好參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色，深入學(xué)習(xí)各種讀的技巧，適時(shí)教給學(xué)生讀的要領(lǐng)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)各種類型的讀，給學(xué)生讀書方法的指導(dǎo)。如：圈點(diǎn)閱讀、質(zhì)疑閱讀、精讀、瀏覽等，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)可采用不同的讀書方法。4師（生）生對(duì)話少一些，生本對(duì)話多一些新課標(biāo)指出："閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。"要用少量的師生間的對(duì)話引出大量的文本間的對(duì)話。案例分析：一位教師執(zhí)教《大禹治水》的片段：師：大禹在外治水為什么三過家門而不入？生：大禹可能不想回家。生：他不想念自己的妻子和孩子。生：可能是因?yàn)榇笥硭依镉械叵峦ǖ?。（教師笑而置之）面?duì)學(xué)生詞不達(dá)意的回答，我們不禁要作這樣的反思：學(xué)生為什么回答不出大禹三過家門而不入的真正原因？回顧教師的教學(xué)流程，我們發(fā)現(xiàn)，教師在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的環(huán)節(jié)上"走了過場(chǎng)"，讀書只是"蜻蜓點(diǎn)水"，學(xué)生只是跟著教師設(shè)計(jì)好的步驟一步一步走，不能"入乎其內(nèi)"，又怎能"出乎其外"？雖然此時(shí)課文已快學(xué)完，但由于缺少學(xué)生與文本的有效對(duì)話，學(xué)生仍不能深入體會(huì)大禹為了幫助老百姓治水而舍小家、顧大家的崇高精神。這樣的教學(xué)無疑是失敗的，也是無效的。我們把讀作為學(xué)生和文本進(jìn)行真正有效對(duì)話的最根本的手段，通過個(gè)別讀、默讀、自由讀、聽老師范讀、看畫面想象讀等不同方式，讓學(xué)生全方位地接觸文本語言，與文本進(jìn)行自由對(duì)話、平等交流、真誠溝通。讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中，各自生成或建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)，加深理解和體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)文本讀得越多，想得越深，感悟自然就越豐富。這樣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生與教師、與文本對(duì)話的內(nèi)在需求，師生對(duì)話才能成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。5教師講析少一些，學(xué)生練筆多一些語文閱讀課更應(yīng)讓學(xué)生手腦并用，聽說讀寫并舉。語文學(xué)習(xí)重要的是培養(yǎng)語文實(shí)踐能力。我們要重視結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行課堂小練筆的寫作訓(xùn)練。語言訓(xùn)練方式不只停留在純客觀的知識(shí)層面上，同時(shí)擁有心靈的感受和理性的解讀，形成認(rèn)知、情感和訓(xùn)練內(nèi)容的對(duì)接狀態(tài)。因此，能否把握時(shí)機(jī)，順勢(shì)而練，便是課堂練筆是否有效的關(guān)鍵所在：5.1在理解的深入處多練。案例分析在執(zhí)教《二泉映月》時(shí)對(duì)"坎坷"一詞的練筆：閉上眼睛，讓我們用心地去看，這些話在你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么的樣畫面？你看哪，也許在一個(gè)煙雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么？也許在一個(gè)大雪紛飛的黃昏，阿炳在干什么？因雙目失明而撞到了什么？在破舊不堪的房子里，你看到了什么？……來把你看到的畫面形象寫成幾句話。"還原詞語意象的練筆，使本來相對(duì)靜態(tài)的"坎坷"一詞在學(xué)生心靈中被激活了，賦予了強(qiáng)烈的、深刻的、高妙的生命活力。"坎坷"一詞的練筆，豐富了學(xué)生對(duì)阿炳這一人物視像的立體感和對(duì)他所處的時(shí)代背景的認(rèn)識(shí)，進(jìn)入了"坎坷"的意象世界。深深地嵌入了學(xué)生的心靈，成為了富有活力的生命元素。5.2在情感的共鳴處多練。案例分析在執(zhí)教《燕子專列》以"假如你就是小燕子，你想感謝誰？為什么？"來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)全程，帶著孩子去品讀那一個(gè)個(gè)感人的救護(hù)場(chǎng)面，去感受那濃濃的熱愛生靈的高尚情懷，在最后講讀"告別"一段時(shí)，安排了一個(gè)寫的訓(xùn)練。學(xué)生在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中，領(lǐng)悟人物美好的情操，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的言語表達(dá)和豐富的精神世界和諧同構(gòu)。5.3主題的升華處多練。案例分析《特殊的葬禮》這篇課文，課后有個(gè)習(xí)題："在葬禮上，菲格雷特總統(tǒng)的講演飽含深情，動(dòng)人心弦。請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容，試著寫寫這篇演說辭。"學(xué)完課文后，不妨給學(xué)生一個(gè)做"總統(tǒng)"的時(shí)間，讓學(xué)生寫一寫這份演講辭。語文教材中，練筆點(diǎn)處處可見，只要我們敏銳地捕捉住這樣的語言實(shí)踐資源，并巧妙地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的筆尖就會(huì)跳起順暢的芭蕾，令人賞心悅目，令人心曠神怡，而我們的語文課堂也會(huì)越來越精彩！多和少，從來都是一種樸素的辯證法。新課程也特別需要辯證思維，在新課改進(jìn)行中，我們要把握課改理念的"神"與教學(xué)實(shí)踐的"形"之間的和諧統(tǒng)一。"多"是由"少"積累起來的，沒有"少"就沒有"多"。如果我們能運(yùn)用辯證思維，從哲學(xué)的高度來看課改，我們不必因?yàn)楹ε伦邚澛范v足不前。讓我們?cè)谛抡n改理念的指導(dǎo)下，潛心鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，熱心參與教研，真心熱愛語文，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提升學(xué)生的主體地位，努力改革我們的語文教學(xué)，努力改造我們的語文課堂，使語文課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的的殿堂。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在數(shù)學(xué)課程總體目標(biāo)中指出:“要初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題,并能綜合用運(yùn)所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題,發(fā)展應(yīng)用意識(shí)?！蓖瑫r(shí)指出:“知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度,這四方面的目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體,對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的作用?！惫湃嗽?“學(xué)起于思,思源于疑?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和提問題的能力,是促進(jìn)個(gè)體認(rèn)識(shí)發(fā)展的重要途徑,也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法之一。長(zhǎng)期以來在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中大多是教師提出問題、學(xué)生猜想探究,因此學(xué)生只是機(jī)械地跟隨教師的思路進(jìn)行被動(dòng)的推理和運(yùn)算,長(zhǎng)期如此學(xué)生就會(huì)不善于提出問題,缺乏創(chuàng)新精神。因此課堂教學(xué)中,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題并解決問題。教育心理學(xué)研究表明:學(xué)生只有在親密融洽的師生關(guān)系中,才能真正表現(xiàn)自己,創(chuàng)造性地發(fā)揮潛能。學(xué)生提出問題需要勇氣,教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想、大膽地懷疑、大膽地提出自己的問題。教學(xué)時(shí)要注意以下幾點(diǎn):一、教師不要高高在上而要通過自己的語言、動(dòng)作、情感傳遞給學(xué)生平等、信任的信息,使學(xué)生感到教師是與我們平等相處、一起探索與研究。教師要尊重學(xué)生的問題意識(shí),堅(jiān)持鼓勵(lì)為主,態(tài)度親切,讓學(xué)生有足夠的心理安全感,不斷地激發(fā)學(xué)生的思維火花。二、教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴智慧火花,對(duì)學(xué)生提出的問題給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。例如:對(duì)于不善于提出問題的同學(xué)及那些基礎(chǔ)差、膽子小的同學(xué),一旦提出問題,首先應(yīng)稱贊其勇氣,然后再幫助其分析,這樣有利于樹立他們的自信心,調(diào)動(dòng)其積極性;對(duì)于好問但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué),不能嘲笑而應(yīng)耐心地引導(dǎo);對(duì)于提出好問題的同學(xué),應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步探索,大膽創(chuàng)新,讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂趣、激發(fā)提問的熱情。三、“學(xué)起于思,思源于疑”,質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線,是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力,是探索和創(chuàng)新的源頭,同時(shí)又是他們善于發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問以求解決問題的形式,它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài),因此加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)有著極其重要的意義。當(dāng)然,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題比解決問題有一定的難度,所以教師在教學(xué)中不可僅追求短期效益、吝惜時(shí)間,要結(jié)合問題的難易程度,由易到難,留有足夠的發(fā)現(xiàn)、分析、質(zhì)疑、釋解的時(shí)間和空間,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。剛開始時(shí)可將學(xué)生分成互助組以小組為單位提出問題,再交換提出問題并加以解決問題。在解決問題的過程中,將有可能發(fā)現(xiàn)問題中不合理的地方,要加以討論、改正并解決,這樣將大大提高同學(xué)們解決問題的能力。雖說學(xué)無定法、教無定法,但是新課程要求我們改變觀念,將“教”為主改為“學(xué)”為主,所以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和提問題的能力是促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑,也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要方法之一。最終學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)的問題,教師絕不包辦,學(xué)生能夠自己思考的問題,教師絕不暗示,以問促思,以思促問。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)提出問題并解決生活中的具體問題,不僅增強(qiáng)了學(xué)生的問題意識(shí)而且大大提高了學(xué)生解決問題的能力。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。林木病理學(xué)2生理性1林木病理學(xué)2生理性病害課件整理2林木病理學(xué)2生理性病害課件整理3林木病理學(xué)2生理性病害課件整理4林木病理學(xué)2生理性病害課件整理5一、溫度不適引起的植物病害低溫：低溫對(duì)植物的損害常見的是霜害和凍害。霜害：指氣溫或地表溫度下降到0℃時(shí)，空氣中過飽和的水汽凝結(jié)成霜。遭受霜害后，受害葉片呈水浸狀，解凍后軟化萎蔫，不久即脫落。幼芽受害則變?yōu)楹谏?，花器呈水浸狀，花瓣變色脫落。樹干甚至?xí)破ち髂z。凍害：指植物體溫降至冰點(diǎn)以下，細(xì)胞原生質(zhì)膠體凝固，細(xì)胞間隙結(jié)冰所引起的傷害。凍害常將草本植物凍死，將一些木本植物樹皮凍裂、引起枝枯等現(xiàn)象。一、溫度不適引起的植物病害低溫：低溫對(duì)植物的損害常見的是霜害6

氣候因素：低溫

晚霜

霜害 氣候因素：低溫 晚霜 霜害7氣候因素：低溫冬季的寒冷導(dǎo)致植物失水、褪綠植株的北向受害常綠植物受害

杜鵑受害氣候因素：低溫植株的北向受害常綠植物受害杜鵑受害8

氣候因素：低溫

霜害

凍害

霜害霜害凍害9

氣候因素：低溫三角梅凍害(2007,02) 氣候因素：低溫三角梅凍害(2007,0210雪凝凍害(2008,02)雪凝凍害(2008,02)11雪凝凍害(2008,02)雪凝凍害(2008,02)12雪凝凍害(2008,02)雪凝凍害(2008,02)13雪凝凍害(2008,02)雪凝凍害(2008,02)14氣候因素：高溫日灼傷

高溫：引起灼傷。如日灼引起的樹皮開裂，產(chǎn)生愈傷組織。發(fā)生在幼苗上，常引發(fā)莖腐病。高溫：引起灼傷。如日灼引起的樹皮開裂，產(chǎn)生愈傷組織。發(fā)生在幼15

氣候因素：高溫

日灼傷氣候因素：高溫16

氣候因素：高溫

磚石路的表面能反射熱量,從而影響植物生長(zhǎng)氣候因素：高溫磚石路的表面能反射熱量,從而影響植物生17二、營養(yǎng)貧乏引起的植物病害（缺素癥）缺氮：植株矮小，分枝少，早熟；葉稀疏，小而薄，色變淡或黃化，早落。二、營養(yǎng)貧乏引起的植物病害（缺素癥）缺氮：植株矮小，分枝少，18缺磷：植株矮??；葉片初期變成深綠色，但灰暗無光澤，后漸呈紫色，早落。常引起紫化病。土壤因素:缺素癥缺磷：植株矮??；葉片初期變成深綠色，但灰暗無光澤，后漸呈紫色19土壤因素:缺素癥土壤因素:缺素癥20缺鉀：葉片往往出現(xiàn)棕色斑點(diǎn)，發(fā)生不正常的皺紋，葉緣卷曲，最后焦枯，似或燒過的狀態(tài)。土壤因素:缺素癥缺鉀：葉片往往出現(xiàn)棕色斑點(diǎn)，發(fā)生不正常的皺紋，葉緣卷曲，最后21缺鐵：植物葉片黃化或白化。由缺鐵引起黃化病先從幼葉開始發(fā)病，逐漸發(fā)展到老葉。土壤因素:缺素癥缺鐵：植物葉片黃化或白化。由缺鐵引起黃化病先從幼葉開始發(fā)病，22缺鎂：與缺鐵相似，但從下部老葉先發(fā)病。土壤因素:缺素癥缺鎂：與缺鐵相似，但從下部老葉先發(fā)病。土壤因素:缺素癥23缺錳：褪綠。癥狀常從新葉開始。表觀為葉肉失綠，呈枯黃或黃白色，或略帶灰色；葉脈仍呈綠色。

土壤因素:缺素癥缺錳：褪綠。癥狀常從新葉開始。表觀為葉肉失綠，呈枯黃或黃白色24缺鈣：病果果尖提早成熟、軟化，繼而凹陷潰爛。土壤因素:缺素癥缺鈣：病果果尖提早成熟、軟化，繼而凹陷潰爛。土壤因素:缺素癥25三、土壤水分失調(diào)等引起的植物病害土壤缺水時(shí)，植物生長(zhǎng)受到抑制，組織中纖維細(xì)胞增加。較劇烈的干旱常引起葉尖、葉緣或葉脈間組織枯黃或早期落葉、落花、落果。土壤中水分過多時(shí)，使植物根部呼吸困難，以致窒息而發(fā)生腐爛。三、土壤水分失調(diào)等引起的植物病害土壤缺水時(shí)，植物生長(zhǎng)受到抑制26

土壤因素:水分不足干旱致植物大量失水 土壤因素:水分不足干旱致植物大量失水27土壤因素：水分過多

排水不良土壤因素：水分過多28土壤因素：水分過多

排水不良

土壤因素：水分過多29

護(hù)根過渡，影響根系呼吸

土壤因素：透氣不良

護(hù)根過渡，影響根系呼吸土壤因素：透氣不良30四、空氣污染引起的植物病害污染源：二氧化硫、酸雨、臭氧、粉塵等。癥狀：普遍的表現(xiàn)為植株變色(如褪綠、黃化)。危害：二氧化硫：針葉樹易受害，受害針葉發(fā)黃或先端枯死，并逐漸向下發(fā)展，最后全葉枯死。酸雨：危害嚴(yán)重，引起各種葉斑病，甚至早落葉，早死亡。四、空氣污染引起的植物病害污染源：二氧化硫、酸雨、臭氧、粉塵31大氣因素：二氧化硫（SulfurDioxide）

受害植物呈棕褐色、具帶狀褪綠、出現(xiàn)白化、呈赤褐色等大氣因素：二氧化硫（SulfurDioxide）受害植32大氣因素：二氧化硫（SulfurDioxide）

雪松、紫花苜蓿、矮牽牛、菠菜、胡蘿卜等可作為二氧化硫污染的“指示植物”。如紫花苜蓿對(duì)二氧化硫很敏感?？諝庵兄灰?.3ppm就表現(xiàn)中毒，出現(xiàn)葉斑、落葉或死亡。

大氣因素：二氧化硫（SulfurDioxide）雪松、33臭氧：光化學(xué)煙霧的重要成份，產(chǎn)生于地表，對(duì)植物有害。光化學(xué)煙霧：是光化學(xué)作用的產(chǎn)物。即汽車、工廠等污染源排入大氣的碳?xì)浠衔铮℉C）和氮氧化物（NOx）污染物在太陽光紫外線的輻射下發(fā)生反應(yīng)而生成臭氧和過氧?；扔泻ξ?。粉塵：覆蓋在植物葉片上，嚴(yán)重影響植物的光合作用。臭氧：光化學(xué)煙霧的重要成份，產(chǎn)生于地表，對(duì)植物有害。34

大氣因素：臭氧（Ozone）

植物受到臭氧的損害，開始時(shí)表皮褪色，呈蠟質(zhì)狀，經(jīng)過一段時(shí)間后色素發(fā)生變化，葉片上出現(xiàn)紅褐色斑點(diǎn)等異常情況。 大氣因素：臭氧（Ozone）植物受到臭氧的損35大氣因素：氟化物（Fluoride）

葉片出現(xiàn)褪綠的斑點(diǎn),葉緣呈棕褐色大氣因素：氟化物（Fluoride）葉片出現(xiàn)褪綠的斑點(diǎn),葉36大氣因素：氯氣（Chlorine）、

氨氣（Ammonia）

葉尖和葉緣呈淡褐色大氣因素：氯氣（Chlorine）、37隨意燃燒垃圾產(chǎn)生的環(huán)境污染燃燒垃圾的危害：垃圾的成分極其復(fù)雜，一旦焚燒會(huì)產(chǎn)生大量煙霧、灰塵，以及有害物質(zhì)，如一氧化碳、二氧化碳、苯的化合物等等。隨地焚燒垃圾會(huì)產(chǎn)生煙塵、黑煙，影響城市景觀及降低周邊花草樹木的觀賞價(jià)值。焚燒塑料等則會(huì)產(chǎn)生碳?xì)浠衔锏?，參與形成光化學(xué)煙霧，使植物致病。焚燒動(dòng)物骨頭、皮等有可能產(chǎn)生致癌物二惡英(長(zhǎng)效,可富集，一類致癌物)。應(yīng)正確處理垃圾。隨意燃燒垃圾產(chǎn)生的環(huán)境污染燃燒垃圾的危害：垃圾的成分極其復(fù)雜38煙薰為害(高溫+有害氣體)煙薰為害39

煙薰為害煙薰為害40五、藥害和肥害藥害：濫用農(nóng)藥引起。藥物種類不對(duì)或濃度過大。癥狀：植株褪綠，葉片上產(chǎn)生各種枯斑(如黑斑)，引起早落葉甚至早亡。肥害：施肥不當(dāng)引起。肥料種類不對(duì)、濃度過大、施肥時(shí)間及施肥方法不當(dāng)?shù)?。五、藥害和肥害藥害：濫用農(nóng)藥引起。藥物種類不對(duì)或濃度過大。41積藥處呈深綠色至黑褐色條斑

波爾多液藥害

化學(xué)藥品使用不當(dāng)：藥害

葉片焦枯，果實(shí)皮孔膨大、木栓化

積藥處呈深綠色至黑褐色條斑波爾多液藥害42發(fā)芽前高濃度石硫合劑藥害(葉片呈“柳葉”狀)后期波爾多液藥害

(果實(shí)著色不均勻)

化學(xué)藥品使用不當(dāng)：藥害

發(fā)芽前高濃度石硫合劑藥害后期波爾多液藥害化學(xué)藥品使用不當(dāng)43殺蟲劑水胺硫磷藥害

(大量褪綠斑)

代森錳鋅藥害

(大量褐色斑)

有機(jī)磷藥害(葉面布滿褐色枯死斑)

化學(xué)藥品使用不當(dāng)：藥害

殺蟲劑水胺硫磷藥害(大量褪綠斑)代森錳鋅藥害44

(西紅柿)2,4-D過量

施肥過渡

化學(xué)藥品使用不當(dāng)：肥害(西紅柿)2,4-D過量施肥45

高滅磷(Orthene)尿素（Urine）

化學(xué)藥品使用不當(dāng)：肥害高滅磷(Orthene)尿素（Urine）化學(xué)藥品使用不46非侵染性病害的主要特點(diǎn)沒有病癥；常為全株性，且成片發(fā)生；常與一定的特殊環(huán)境相聯(lián)系；沒有傳染性；病后可以恢復(fù)；是許多侵染性病害的先驅(qū)。非侵染性病害的主要特點(diǎn)沒有病癥；47非侵染性病害的診斷診斷的目的：查明