教育科學(xué)規(guī)劃教師個(gè)人課題結(jié)題報(bào)告

武漢市教育科學(xué)規(guī)劃教師個(gè)人課題武漢市教育科學(xué)規(guī)劃教師個(gè)人課題結(jié)題報(bào)告課題批準(zhǔn)號(hào)課題名稱一般高中利用物理生活化吸引學(xué)生課堂留意力的實(shí)踐爭(zhēng)論課題負(fù)責(zé)人 喻 揚(yáng)所在單位 黃陂七中 填表日期20231115武漢市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制2023 年 11月一、課題的界定:1、一般高中生源質(zhì)量不太高，很多學(xué)生根底較薄弱，反響稍慢，特別是物理學(xué)科學(xué)問性、規(guī)律性、抽象性和應(yīng)用性強(qiáng)，因而高中學(xué)生普遍感到物理難學(xué)，讓學(xué)生思維跟著教師轉(zhuǎn)才能讓學(xué)生收獲更多的物理學(xué)問。2、從初中到高中的學(xué)科跨度較大，初中到高中的學(xué)問過渡是個(gè)明顯的爬坡中與初中學(xué)習(xí)方法的不同，很簡(jiǎn)潔對(duì)物理這門學(xué)科失去信念。二、課題爭(zhēng)論需解決的問題：1、深入了解學(xué)生對(duì)什么類型的物理學(xué)問感興趣2、感興趣的學(xué)問如何和課本學(xué)問有效的聯(lián)系起來3、物理生活化如何在課堂上落實(shí)，讓生活實(shí)際成為物理教學(xué)內(nèi)容的可行性三、課題爭(zhēng)論的內(nèi)容：1、調(diào)查爭(zhēng)論學(xué)生物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。2、通過相關(guān)調(diào)查進(jìn)展分析，找出成因。3、從理論和實(shí)踐相結(jié)合的角度分析，提出對(duì)策，指導(dǎo)爭(zhēng)論活動(dòng)。四、課題的依據(jù)：1、理論依據(jù)：《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出物理教學(xué)要“從生活走向物理，從物理走效率低，課堂教學(xué)效果差。習(xí)物理的興趣。2、實(shí)踐依據(jù)：過程，就能提示隱蔽其中的物理規(guī)律，并將所學(xué)應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，讓學(xué)要和生活實(shí)際相聯(lián)系,讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)物理的樂趣和作用。五、課題爭(zhēng)論的步驟：3個(gè)階段：〔一〕預(yù)備階段：20235——6題和方案的設(shè)計(jì)，申報(bào)個(gè)人課題，懇求立項(xiàng)?！捕硨?shí)施階段：20236—202310完成課題爭(zhēng)論。同時(shí)，撰寫可以爭(zhēng)論相關(guān)論文。前期階段：趣的問題。后期階段：爭(zhēng)對(duì)性的教學(xué)2、課堂實(shí)踐后，深入學(xué)生中進(jìn)展反響調(diào)查3、修改教案再次實(shí)踐4、反思總結(jié)〔三〕結(jié)題階段1、202310法和有益閱歷，撰寫了論文。2、202311的收集整理。六、課題爭(zhēng)論的實(shí)踐〔一〕、物理來源于生活到課堂中去，使學(xué)生能夠用所學(xué)的學(xué)問去解決我們身邊的物理問題。1、課堂問題情景創(chuàng)設(shè)生活化生活，用于生活。在創(chuàng)設(shè)生活化情境的過程中要力爭(zhēng)從“趣”“異”“疑”三個(gè)角度突破。所謂“趣”是指創(chuàng)設(shè)的生活化情境富好玩味，從而引發(fā)學(xué)生探究問題情景，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)興趣。1】靜摩擦力生活化模式的探究在學(xué)習(xí)必修I3節(jié)《靜摩擦力》時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)讓全部同學(xué)提課本的動(dòng)作情節(jié)如圖〔2-1〕，其目的就是感受靜摩擦力生活中無處不在，從〔外表粗糙〕。我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)提裝滿水的酒瓶試驗(yàn)如圖〔2-2〕，提酒瓶前要求同學(xué)在裝有驚奇溶液從前不告知同學(xué)是洗潔精〔沒能提起。〔雖然試驗(yàn)失敗，但增加了試驗(yàn)的趣味性，突出摩擦力產(chǎn)生的動(dòng)身增設(shè)如圖〔2-3〕開放探究。生活化的問題情境。2、課堂小結(jié)生活化可說：“光線四射、眾矢之的、攜起手來、勢(shì)不兩立”。對(duì)于機(jī)械波傳播的形成理解可以說；介質(zhì)中的質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)而不“隨波逐流”。楊氏雙縫干預(yù)中的單縫與雙不情愿，通過斗爭(zhēng)培育了感情，離開時(shí)，又舍不得加以挽留?！緦?shí)例2】作用力與反作用力生活化總結(jié)在學(xué)完必修I5節(jié)《作用力與反作用力》后，很多同學(xué)照舊把“作呈現(xiàn)如圖〔2-4〕情景，然后再總結(jié)如下：圖 〔2-4〕作用力與反作用力孿生兄弟性質(zhì)一樣都是男生對(duì)象作用在兩個(gè)物體上一對(duì)產(chǎn)生、變化同生同滅，同增同減同生，同長(zhǎng)大小大小相等一樣大能區(qū)分作用在一個(gè)對(duì)象的平衡力了。3、習(xí)題創(chuàng)設(shè)生活化是與現(xiàn)象有關(guān)的，絕大局部物理學(xué)是從現(xiàn)象中來的，現(xiàn)象是物理學(xué)的根源?！蔽?，技、社會(huì)，提出一些生活化的問題，能啟發(fā)學(xué)生的思考，消退他們對(duì)學(xué)科學(xué)問的生疏感，真正激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，符合學(xué)以致用的原則?！緦?shí)例3】力的分解生活化呈現(xiàn)對(duì)于力的教學(xué)很明顯是一個(gè)生活化的課題，但是要理解它，尤其是力的合學(xué)我們可以嘗試如圖〔2-5〕的做法，真實(shí)感知力的效果。圖〔2-5〕養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)，具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的根底學(xué)問、根本技能和方法?！捕?、物理效勞于生活的學(xué)科素養(yǎng)。探究貼近生活的課題【實(shí)例4】探究交通標(biāo)志中的物理學(xué)問標(biāo)志上、下陡坡向左或右急轉(zhuǎn)彎易滑和路滑慢行

蘊(yùn)含的物理學(xué)問化曲線運(yùn)動(dòng)學(xué)問〔速度方向，向心力等〕摩擦力與慣性學(xué)問制止鳴喇叭 聲現(xiàn)象學(xué)問限制速度 運(yùn)動(dòng)學(xué)學(xué)問〔瞬時(shí)速度與平均速度等〕限制質(zhì)量 平衡力作用力與反作用的學(xué)問而言，不在形式與模式，而在于是否讓物理走進(jìn)了他的生活?！踩澄锢韺W(xué)解釋生活5】“節(jié)日焰火”美的詮釋〔從遠(yuǎn)處看有的象一個(gè)球的外形圖3-1〕3-1模型構(gòu)建：從不高的空中O1點(diǎn)，以相等的速率v0朝著一切可能的方向，同時(shí)拋出假設(shè)干個(gè)小球。分析：設(shè)想各小球從O點(diǎn)拋出的同一時(shí)刻，從O點(diǎn)自由落下一物體P，以物體PPP各個(gè)小球向空間各個(gè)方向均作速度為v0的勻速直線運(yùn)動(dòng)，所以，任意時(shí)刻各個(gè)P，v0t為半徑的球面上。圖3-2結(jié)論：這些小球在落地前的任何時(shí)刻都處在同一個(gè)球面上。物理課程凸現(xiàn)了生活性和有用性，學(xué)習(xí)物理的目的不是為了記憶和理解，理學(xué)在生活中的價(jià)值。七、課題爭(zhēng)論的小結(jié)與反思：到物理在生產(chǎn)，生活，科技與社會(huì)領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值。爭(zhēng)論還有待進(jìn)一步關(guān)注，這將是課題主持人下一階段的挑戰(zhàn)。學(xué)校意 公