基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀資料整理

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》解讀

課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性進步性。

我國基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)存在嚴重的問題：學(xué)科課程占絕對主導(dǎo)地位，各具體科目比重失衡，課程由內(nèi)容繁難偏舊。這次課程改革努力實現(xiàn)基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)的綜合性，均衡性和選擇性。具體如下：（1）構(gòu)建多樣化的課程教育類型結(jié)構(gòu)，以綜合性分科型兩種方式呈現(xiàn)，如綜合課程有藝術(shù)，品德與生活，綜合實踐活動；構(gòu)建均衡的科目結(jié)構(gòu)；完善優(yōu)化課程內(nèi)容，首先刪除艱深，晦澀，陳舊的東西，其次增加學(xué)生和生活相關(guān)的成分，再次實現(xiàn)課程內(nèi)容標準的層次化?？傊?，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與變革是項極其重要艱巨的任務(wù)。

2.綜合實踐活動課程的本質(zhì)

〈綱要〉從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程。內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動與技術(shù)教育。它是以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心，具有如下的特性：（1）整體性。立足與人的個性的整體，立足與每個學(xué)生的健全發(fā)展；實踐性。以學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力；開放性。面向每個學(xué)生個性發(fā)展，尊重每個學(xué)生發(fā)展的特殊需要；生成性。每個活動都是一個有機整體，隨著活動開展，新的目標，新的主題不斷生成。認識經(jīng)驗不段加深，創(chuàng)造性火花不斷迸發(fā)；（5）自主性。尊重學(xué)生的興趣愛好，自主選擇學(xué)習目的，內(nèi)容，方式，指導(dǎo)教師，自己決定活動的結(jié)果呈現(xiàn)形式。

3.課程目標陳述技術(shù)：

（1）課程目標是分層次陳述的，以語文為例：

教育（或目的）

九年義務(wù)教育課程目標

語文課程目標

1—2年級學(xué)段目標

閱讀目標教學(xué)目標

（2）行為目標陳述的兩類基本方式：采用結(jié)果性目標方式（“知識與技能”）；體驗性或表現(xiàn)性目標的方式（用于“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”）

（3）行為目標陳述的基本要素：行為主體，動詞，條件和表現(xiàn)程度。

（4）行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。

（5）行為動詞盡可能是可理解的，可評估的。

（6）必要的，附上產(chǎn)生目標指向的結(jié)果行為的條件。

（7）要有具體的表現(xiàn)程度。（決不能用使學(xué)生，提高學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生...)

4.教學(xué)是“溝通”與“合作”的活動

“沒有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)不可想象。教學(xué)是集體化，高密度，多元結(jié)構(gòu)的溝通活動。教學(xué)是多重的網(wǎng)狀關(guān)系，人類的溝通與合作是以語言為媒體的，所有的學(xué)科教學(xué)都是語言教學(xué)。教學(xué)是語言文化與溝通文化的創(chuàng)造過程，也是奠定每個學(xué)生學(xué)力成長與人格成長基礎(chǔ)過程。

5.有效教學(xué)的理念：

“有效”指學(xué)生有無進步與發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。教學(xué)有無效益，是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。“教學(xué)”是指教師引起，維持或促進學(xué)生學(xué)習的所有行為。教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”，知道為什么或?qū)W到什么程度，學(xué)生易于理解的方式，才是真正的教學(xué)。

有效教學(xué)理念的內(nèi)容：（1）關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展，教師確定“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想，有“全人”的概念；（2）關(guān)注教學(xué)效益，教師要有時間與效益觀念；（3）更多關(guān)注可測性或量化；（4）需要教師具備一種反思的意識。教師反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)有效？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”；（5）有效教學(xué)也是套策略。（問題解決的行為方式）

6.有效教學(xué)的策略：

（1）教學(xué)準備策略：教師制定教案時所要做的工作。主要有教學(xué)目標的確定敘寫，教材的處理準備，主要教學(xué)行為選擇，教學(xué)組織型式的編制，教學(xué)方案的形成；（2）教學(xué)實施策略：主要教學(xué)行為，輔助教學(xué)行為，課堂管理行為，設(shè)計自己個性化教學(xué)，創(chuàng)造獨特的教學(xué)風格；（3）教學(xué)評價策略。評價貫穿整個教學(xué)活動的始終。分為學(xué)生成就的評價和教師教學(xué)專業(yè)活動的評價。評價=/考試、測驗。

7.多元智力理論的教學(xué)意義：

為實施個性化的教學(xué)創(chuàng)造了條件。（1）了解學(xué)生：收集學(xué)生如何學(xué)習的資料，學(xué)校建立學(xué)生有效的信息交流庫（“檔案袋”），有共同的學(xué)習方式或有互補學(xué)習方式的學(xué)生合作學(xué)習；（2）從事項目學(xué)習或研究：智力展示、專題作業(yè)。（學(xué)生智力特征，作品質(zhì)量、交流、師生一同反思），以多元智力理論為指導(dǎo)的全心的個性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教學(xué)方式為我國素質(zhì)教育的有效實施提供良好的思路。

8.理解“教育與生活”

（1）教育過程也是師生的生活過程。教育是個體生命歷程不可分割的一部分；（2）生活中蘊含有豐富的教育因素；學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校課程資源開發(fā)的重要領(lǐng)域；（3）生活是現(xiàn)實的，具體人的生活，教育必須基于學(xué)生的生活，關(guān)照學(xué)生的生活，致力于完整人的發(fā)展；（4）教育不同于生活，教育不能脫離也不能還原學(xué)生的生活，教育必須高于生活，教育的內(nèi)容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。

9.新課程需要的教學(xué)觀念：

（1）整合教學(xué)與課程。學(xué)生和教師共同參與課程發(fā)展，教學(xué)過程是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進，彼此有機融為一體；（2）強調(diào)互動的師生關(guān)系。教學(xué)過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生關(guān)系是平等、雙向、理解的人與人關(guān)系，是人道的、和諧的、民主的、平等的，師生交往的互動互惠的教學(xué)關(guān)系；（3）構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標體系：結(jié)構(gòu)與過程的統(tǒng)一、認識與情誼的統(tǒng)一；（4）構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運行體系；（5）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式。（自主創(chuàng)新探究的學(xué)習方式）

10.教育作為文化--心理過程，關(guān)注的是理想個體的生成與發(fā)展，有兩個基本觀點：

（1）價值引導(dǎo)：教育具有方向和目標的（一切教育活動都是為達到一定的教育目的而展開的）；教師對學(xué)生的成長負有道義上的責任，教育是投射，蘊含著教育者的主觀意趣的引導(dǎo)活動。

（2）自主建構(gòu)：指受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造的，通過活動與自主建構(gòu)，個體的創(chuàng)造力、潛能等得以表征。凝固在活動過程中和活動結(jié)果上。通過活動又豐富、發(fā)展個體的潛能、素質(zhì)、素養(yǎng)。

總之，這樣的教育，學(xué)生得到潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、獨特性的彰顯和主體性的弘揚；教師學(xué)生是經(jīng)驗的共享、視界的融合、靈魂的感召。

11.為什么要倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習？

（1）從教育作為文化--心理過程來看，教育要關(guān)注理想個體的生成與發(fā)展（見10題）；（2）基于對學(xué)生的尊重，尊重學(xué)生，意味著尊重學(xué)生的需要。學(xué)生的需要有探究的，獲得新的體驗，獲得認可與欣賞，承擔責任的需要。這些需要為教育中提倡探究學(xué)習提供了依據(jù)；（3）還在于：收獲不僅包括認知方面的，還包括態(tài)度、價值觀的改變，豐富與提升。有效教學(xué)，這必定是不可缺少學(xué)生的自主、合作探究學(xué)習。

12.如何在課堂落實自主、合作、探究學(xué)習？

（1）要明確教師的職責，幫助學(xué)生檢測反思自我，尋找、搜集和利用資源，設(shè)計恰當?shù)膶W(xué)習活動，發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的個人意義等；

（2）要開發(fā)和提供充分的課程資源；

（3）確定新的教學(xué)觀。A.幫助學(xué)生確定能夠達成的目標B.教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習方式C.密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界D.激勵學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)E.及時反饋，建構(gòu)溝通的橋梁F.不要限制學(xué)生思考的方向G.幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義H.強調(diào)理解而非死記結(jié)論I.經(jīng)常提示本課程與其他課程關(guān)系J.引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習氛圍K.教師要勇于承認自己的缺失或錯誤。（教師與學(xué)生共同成長）

13.列舉“在何種情況下學(xué)生學(xué)得最好？”

（1）當學(xué)生有興趣時；（2）當學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時；（3）當教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈時；（4）當學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時；（5）當學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時；（6）當學(xué)生能自有參與探究與創(chuàng)新時；（7）當學(xué)生被鼓舞和信任能做重要的事情時；（8）當學(xué)生有更多的自我期待時；（9）當學(xué)生能夠?qū)W以致用時；（10）當學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時。他們學(xué)得最好。

14.教師的關(guān)注：

（1）考試科目成績與考試外的學(xué)習（2）知識與技能（3）知識技能與態(tài)度情感（4）學(xué)生終身學(xué)習的愿望與能力（5）學(xué)生的需要（6）學(xué)生富有個性的學(xué)習（7）學(xué)生學(xué)習的自主性（8）學(xué)生的尊嚴

15.發(fā)展性課程評價的基本理念：

（1）評價是與教學(xué)過程并行的同等重要過程，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)；（2）評價提供的是強有力的信息、洞察力和指道，旨在促進發(fā)展；（3）評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個體的發(fā)展，具體的理念為：評價主體互動化（自評互評）、評價內(nèi)容多元化（不僅關(guān)注成績，而且關(guān)注創(chuàng)新實踐能力等）、評價過程動態(tài)化（關(guān)注結(jié)果，尤其是過程，成長記錄袋）

16.發(fā)展性課程評價的基本內(nèi)容：

促進學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展評價體系?！痘A(chǔ)教育課程改革百問》復(fù)習題(一)新課程與教師

1.確定課程意識,由課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的設(shè)計者,開發(fā)者.(課程設(shè)計,目標,開發(fā),創(chuàng)新,評價意識)

2.具有反思意識,由知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者和創(chuàng)新思維的培育者.

3.樹立資源意識,由"個體勞動者"轉(zhuǎn)變?yōu)?大教育"的合作者,有效開發(fā)利用資源.

4.由課程計劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成課程的建構(gòu)者.

5.由教學(xué)的管理者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者,合作者.

6.由裁判學(xué)生成績的"法官",變成學(xué)生成長的促進者.

7.從師生關(guān)系看,教師是學(xué)生學(xué)習的促進者(學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)者,學(xué)生人生的引路人).

8.從教研關(guān)系看,教師是教育的研究者.

9.從教學(xué)與課程關(guān)系看,教師是課程的建設(shè)者,開發(fā)者.

10.從學(xué)教與社區(qū)關(guān)系看,教師是社區(qū)教育的合作者,共建者.

11.在對待師生關(guān)系上,強調(diào)尊重,贊賞學(xué)生.

12.在對待教學(xué)上,強調(diào)幫助,引導(dǎo)學(xué)生.

13.在對待自我上,強調(diào)反思.(教學(xué)前,中,后三個階段)

14.在對待與其他教育者關(guān)系上,強調(diào)合作.(同事及家長等)

15.文化的傳播者,潛能的開發(fā)者,學(xué)習的促進者,發(fā)展的伴隨者,教育的探究者.

16.更新教育觀念,轉(zhuǎn)變角色；重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)；改善知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變工作方式；掌握新技能，學(xué)習新技術(shù)；積極參與課程開發(fā)，通過研發(fā)提高自己。

（二）新課程與學(xué)生

學(xué)生是發(fā)展的人（發(fā)展中的人，有巨大的發(fā)展?jié)撃?，身心發(fā)展有規(guī)律）；學(xué)生是獨特的人（完整的人，有獨特性，與成人有巨大差異）；學(xué)生是具有獨立意義的人（獨立的人，學(xué)習的主體，責權(quán)的主體）.

（三）新課程下的課程

1.整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程，義務(wù)教育階段以綜合課程為主，初中分科課程綜合課程相結(jié)合，高中分科課程為主。

2.強調(diào)課程綜合，設(shè)置許多綜合學(xué)科。如藝術(shù)，綜合實踐等。主要是強調(diào)學(xué)科整合，三維目標整合。

3.強調(diào)課程特別是農(nóng)村中學(xué)課程要服務(wù)地方經(jīng)濟。

4.強調(diào)思想道德教育。

5.均衡科目結(jié)構(gòu)。

6.特別強調(diào)綜合實踐活動，作為必修棵。

7.加強學(xué)科的綜合性，設(shè)置綜合課程，增設(shè)綜合實踐活動。

8.開放活動課程：觀念開放（體驗課程觀，平等師生觀，三維目標觀，生成教學(xué)觀，發(fā)現(xiàn)的學(xué)習觀）教材開放，主體開放，教學(xué)過程開放，評價開放。

9.學(xué)校建立以校為本的教研制度；民主科學(xué)的教管制度;促進教師專業(yè)成長的考評制度。

10。綜合實踐活動課程：它是一門綜合課程，經(jīng)驗課程。以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。特點：整體性，實際性,開放性，自主性,生成性。主要內(nèi)容：研究性學(xué)習，社區(qū)服務(wù)與社區(qū)實踐，勞動與技術(shù)教育，信息技術(shù)教育。新課程與評價

1.重視學(xué)生全面和諧的發(fā)展；重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標多元化；強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法多樣化；強調(diào)參與，互動，自評，他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化；注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價中心的轉(zhuǎn)移。

2.發(fā)展性課程評價的理念：以學(xué)生發(fā)展為本；促使課程不段改進提高，面向多元。（對話,開放,反思）

3.（1）對學(xué)生評價：強調(diào)全面發(fā)展，質(zhì)性評價，考試與其他評價相結(jié)合；

（2）對教師評價：以學(xué)生的全面發(fā)展狀況評價教師，關(guān)注教師的專業(yè)成長需要；強調(diào)”自評“促反思，建立的以學(xué)論教的發(fā)展性課堂評價模式；

（3）對課程實施評價：建立促進課程不段發(fā)展的評價體系；以學(xué)校評價為基礎(chǔ)，促進新課程實施發(fā)展；

（4）考試改革：考試內(nèi)容重視考察學(xué)生分析解決問題能力，方式靈活多樣，結(jié)合分析指導(dǎo)，科學(xué)上考慮綜合素質(zhì)。

4.新評價觀的主要內(nèi)容：

（1）對學(xué)生評價：面向全體學(xué)生的全面發(fā)展，承認學(xué)生間有差異，消除“差生”定位，進行個性化評價，以鼓勵性評價為主，反對否定性評價。

（2）對教師評價：是否有新的教學(xué)理念，新的教學(xué)觀，學(xué)生觀，是否具有較強的教學(xué)能力，應(yīng)變能力，調(diào)控能力，創(chuàng)造能力，科研能力，教科研集一身，是否積極主動參加地方課程，學(xué)校課程的開發(fā)建設(shè)，具有良好的合作，參與，創(chuàng)新意識，實現(xiàn)從“教師匠”向“教育家”的跨越。

（3）對課堂者學(xué)的評價：必須考慮學(xué)生的所獲是什么，怎樣得來的，是否充分調(diào)動學(xué)習熱情，積極性等，是否解放了學(xué)生的大腦，雙手，眼睛，嘴巴，耳朵，時間，空間，師生，生生的交流合作，各學(xué)科的聯(lián)系，研究綜合性學(xué)習等。

（五）新課程與課堂教學(xué)

1.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識：（1）創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的環(huán)境；（2）合理引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；（3）改革教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

2.靈活開放與生成發(fā)展的課堂：

六大特征：參與度，親和度，自由度，整合度，練習度，延展度。

（1）提前進入情境的“預(yù)演”機制；

（2）呈現(xiàn)材料，融入經(jīng)驗的“體驗”機制；

（3）平等交往的“對話”機制；

（4）見機而作的臨場應(yīng)變機制；

（5）“場外交流”的信息溝通機制；

（6）課后反思的“回授”機制。

3.提高課堂效率的手法。

（1）用心琢磨和恰當運用教學(xué)語言；

（2）努力創(chuàng)造和諧，融洽的課堂教學(xué)氣氛；

（3）用心促成教學(xué)高潮；

（4）創(chuàng)造機會讓學(xué)生體驗成功的喜悅；

（5）注意課堂批評藝術(shù)。

4.創(chuàng)新型課堂教學(xué)：

（1）營造人人參與的氛圍，激發(fā)學(xué)生的靈氣；

（2）注重人人參與的過程，張揚學(xué)生的個性；（3）給予人人參與的評價，促進學(xué)生的發(fā)展。

（六）新課程與學(xué)習方式

1.現(xiàn)代學(xué)習方式（自主學(xué)習）的基本特征：（1）主動學(xué)習（2）獨立學(xué)習（3）無認知監(jiān)控學(xué)習

發(fā)展性學(xué)習：問題性，過程性，開放性。

2。新課程指導(dǎo)的學(xué)習方式：

（1）自主學(xué)習：自我導(dǎo)向，自我激勵，自我監(jiān)控；

（2）合作學(xué)習：學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習；

（3）探究學(xué)習：從學(xué)科領(lǐng)域或生活中選擇確定研究主題，通過自主，獨立地發(fā)現(xiàn)問題等從而獲得發(fā)展。

3.探究教學(xué)觀念：（1）潛能開發(fā)觀（2）問題探究觀（3）學(xué)習主體觀

（4）行為實踐觀（5）個性差異觀（6）師生合作觀，(7)生命發(fā)展觀

4.轉(zhuǎn)變學(xué)習方式的原因：

（1）傳統(tǒng)學(xué)習方式建立在人的客體性，受動性，依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性，能動性，獨立性的銷蝕，要弘揚人的主體性，能動性，獨立性就必須倡導(dǎo)自主學(xué)習。

（2）接受學(xué)習，學(xué)生是知識的接受者。發(fā)現(xiàn)學(xué)習，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。傳統(tǒng)的學(xué)習方式過分強調(diào)接受，忽視發(fā)現(xiàn)，探究，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，提出,分析,解決問題就必須強調(diào)發(fā)現(xiàn),探究,研究學(xué)習.

（3）要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，就必須轉(zhuǎn)變學(xué)習方式。

（七）新課程與教師專業(yè)成長

1.校本教研：

（1）以校為本，是新世紀學(xué)校教育改革與發(fā)展全新的教育理念；（2）要充分發(fā)揮教師個人，教師集體和教學(xué)專業(yè)人員的作用；（3）要有專業(yè)人員的參與，支持，指導(dǎo)；（4）建立以校為本的教研制度，校長是第一責任人，是學(xué)校教研的身體力行者；（5）要有寬松的學(xué)術(shù)研究氛圍，要尊重保護教師教研的積極性和創(chuàng)造性，增強他們的職業(yè)自信心。

2.校本培訓(xùn)促進教師專業(yè)化：

（1）轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，樹立新的培訓(xùn)觀。轉(zhuǎn)變校長的觀念，學(xué)校是師生共同發(fā)展的場所，校長是培訓(xùn)的設(shè)計著和負責人。轉(zhuǎn)變教師觀念，教師要主動發(fā)展自己的專業(yè)能力，要批判地反思；

（2）在訓(xùn)培過程中，要注重“查，實，活，新”；

（3）開展教師行動研究。經(jīng)驗加反思是教師專業(yè)成長最有效的途徑。讓教師沿著計劃——行動——觀察——反思這一互聯(lián)互動的螺旋式的漸進過程，以求得問題的解決，從而提高專業(yè)化水平。

（八）新課程本身

1.核心理念：

（1）“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”是課程改革的出發(fā)點；（2）開發(fā)型的課程觀是建構(gòu)現(xiàn)代化課程體系的必然選擇；（3）民主化是建構(gòu)新型師生關(guān)系和課程管理體系的牢固基石；（4）強調(diào)“三維目標”的整合（知識技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀）；（5）樹立終身學(xué)習觀；（6）樹立評價促發(fā)展的發(fā)展觀；（7）批判與創(chuàng)新是本次基礎(chǔ)教育改革的靈魂；（8）回歸生活是新課程改革的必然歸屬。

2.新課程的“新”：（1）新課程目標追求多元性，時代性，可操作性；（2）重建新的課程結(jié)構(gòu)；（3）課程標準取代教學(xué)計劃和教學(xué)大綱；（4）強調(diào)學(xué)習方式多樣化，倡導(dǎo)自主，合作，探究，研究學(xué)習；（5）改革課堂教學(xué)；（6）倡導(dǎo)面向未來，以發(fā)展為目標的評價觀；（7）實行三級課程管理（國家，地方，學(xué)校）；（8）重視教師的理解與參與；（9）提出“先立后破，先實驗后推廣”的工作方針。新課程理念選擇題（附參考答案）3、評價是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核心是

（

C

）

A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績

B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置

C、關(guān)注和促進學(xué)生的發(fā)展

D、幫助學(xué)生認識自我，建立自信8、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點是

（

D

）

①學(xué)生是發(fā)展的人

②學(xué)生是獨特的人

③學(xué)生是自由的人

④學(xué)生是教育活動的主體

A、①②③

B、②③④

C、①③④

D、①②④11．課程改革的的基本理念是：(

C)

A.②③④B.①②③C.①③D.②④

①以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識

③以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點④減輕學(xué)生學(xué)習負擔

12。指出哪一組是符合體驗性目標陳述方式的：(

C

)

A.說出、表演、展示B.設(shè)計、制作、創(chuàng)作C.感受、參加、養(yǎng)成D.解釋、完成、背誦13、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進和（

D

）等三個層面上展開。

A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷15．首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是

（A

）

A.斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威D.赫爾巴特22．20世紀90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為《準備學(xué)習：國家的指令》的報告有七個方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是

（

A

）

A.學(xué)校需要家庭的支持B.學(xué)校需要社會的支持

C.學(xué)校需要專家的支持D.學(xué)校需要政府的支持25．.建立評價學(xué)生全面發(fā)展的評價指標體系必須包括

（C）

A.學(xué)科學(xué)習目標B.一般性發(fā)展目標

C.學(xué)科學(xué)習目標和一般性發(fā)展目標D.情感目標29、語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學(xué)觀念和（

B

）、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。

A、學(xué)習態(tài)度

B、學(xué)習方式

C、學(xué)習目的（1）培養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性人才32、

陶行知實施創(chuàng)造教育的條件中（③）是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。

（1）因材施教；（2）實踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識和能力。33、（②）是我們實施素質(zhì)教育的核心點，也是我們本次新課程改革的主要目標。

（1）探究精神和合作能力；（2）創(chuàng)新精神和實踐能力；

（3）自主意識和探究精神；（4）合作能力和創(chuàng)新精神；34、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（②）

（1）建構(gòu)主義理論（2）全面和諧發(fā)展的教育目的論（3）多元智能理論；36、校本教研的核心要素是（①）

（1）自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)；

37、為了提高學(xué)生的記憶力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、探究問題的能力和獨立學(xué)習的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了（①）等教學(xué)方法。

（1）記憶法、思維法和研究性學(xué)習方法；

（2）觀察法、思維法和探險性學(xué)習方法；

（3）復(fù)習法、檢測法和研究性學(xué)習方法；38、（①）是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標。

（1）深刻理解并學(xué)以致用；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人；（3）讓學(xué)生掌握知識、提高能力；39、建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習的四大要素是（②）

（1）理解、記憶、協(xié)作、交流；（2）情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)；（3）自主、合作、探究、記憶；40、新課程的培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn)時代要求。要使學(xué)生（

A

）

①

具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，具有社會主義民主法制意識

②

逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責任感

③

具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識

④

具有適應(yīng)終身學(xué)習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)

A．①②③④

B.①②

C.②③④

41、課程改革要改變原有課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的（A\B\C

）

A．均衡性B．綜合性C．選擇性

42、新課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面倡導(dǎo)（A\B\C

）

A．培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力

B．培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力

C．培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題和交流與合作的能力

45、義務(wù)教育課程標準應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求（

A\B

）

A．讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達到，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求

B．著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力

C．有一定的層次性和選擇性，并開設(shè)選修課程46、新課程體系下要建立促進教師不斷提高的評價體系強調(diào)（A\B\C

）

A．

教師對自己教學(xué)行為的分析與反思基礎(chǔ)上的教師自評為主

B．

使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

C．

校長、教師、學(xué)生、家長共同參與評價

48.高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接,改革的目標是建立(

A\B\C

)考試、選拔方式。

A.

學(xué)生自由選擇

B.

提供多次機會、雙向選擇

C.

綜合評價的

49．.大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，可以逐步實現(xiàn)（A\B\C）

A．教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的變革

B．學(xué)生的學(xué)習方式和教師的教學(xué)方式的變革

C．師生互動方式的變革

50、課程改革是推進素質(zhì)教育的歷史的（A）選擇。

A必然B必要C必需

51、課程改革是我國教育領(lǐng)域的一場廣泛深入的教育（B）。

A改革B創(chuàng)新C變革

52、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（A）。

A發(fā)揮B發(fā)展C發(fā)揚

53、新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的（C）。

A變革B改變C變化

54、課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的（B）條件。

A重要B基本C必要

55、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實施素質(zhì)教育的（C）環(huán)節(jié)。

A重要B必要C首要

56、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（B）。

A、先進的教學(xué)觀念

B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念

C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念

D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念

57、教育的根本功能是（C）。

A、提高教育教學(xué)質(zhì)量

B、為社會輸送合格的人才

C、促進人的成長與全面發(fā)展

D、為了一切學(xué)生

58、在新課程改革中，對“課程”含義的理解應(yīng)該是（D）。

A、教學(xué)計劃、課程標準、教科書等文件

B、課程標準規(guī)定的各學(xué)科課程

C、教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程

D、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實踐活動類課程和潛隱形課程四大類課程

59、新課程把教學(xué)過程看是（A）。

A、師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程

B、課程傳遞和執(zhí)行的過程

C、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程

D、是知識傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過程

60、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是（B）。

A、師生對話

B、師生交往

C、共同討論

D、課堂活動

61、學(xué)科教學(xué)要以（C）為本。

A、教科書

B、提高課堂教學(xué)質(zhì)量

C、人的全面發(fā)展

D、提高學(xué)生的動手能力

66、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（B）時間的活動。

A、1/3

B、2/3

C、1/2D、1/4

68、教師提高研究技能的三種途徑是（B

）

A、自主、合作、探究

B、閱讀、合作、行動研究

C、學(xué)習、討論、創(chuàng)新

D、興趣、發(fā)現(xiàn)、研討70、新課程的培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn)

（

A

）

A時代的要求

B教學(xué)要求

C家長的要求

D學(xué)校的要求

71、教育改革的核心是

（C

）

A教材改革

B課堂教學(xué)改革

C課程改革

D教師素質(zhì)提高

72、教材編寫、教學(xué)、評估和考試的依據(jù)是

（

C

）

A教學(xué)大綱

B學(xué)生發(fā)展特點

C國家課程標準

D課程改革綱要

73、制定國家課程標準要各門課程的特點，結(jié)合具體內(nèi)容，加強德育工作的（針對性、實效性和科學(xué)性

）

75、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生

（

C）

A保持距離，建立威嚴

B加強了解，打成一片

C積極互動，共同發(fā)展

D相互尊重，共同提高

76、下列對教材理解正確的是

（

B

）

A教材就是教科書

B教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源

C教材就是課程

D教學(xué)參考書不屬于教材

77、教學(xué)方式、學(xué)習方式轉(zhuǎn)變的基本精神是

（A

）

A自主、合作、創(chuàng)新

B自主、合作、探究

C主動、合作、改革

D提高、發(fā)展、創(chuàng)新

78、下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是

（

B

）

A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。

B教育評價應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的實際生活和學(xué)習情景下進行評價的。

C每一個人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評價標準

D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。

79、關(guān)于教學(xué)策略的認識正確的是

（

D

）

A教學(xué)策略即教學(xué)方法

B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計劃。

C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略

D教學(xué)策略具有明確的針對性和典型的靈活性

80、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計的論述錯誤的是

（

B

）

A教學(xué)設(shè)計具有靈活性的特點

B教學(xué)設(shè)計的方案一般不能修改

C在教學(xué)設(shè)計過程的模式中包括學(xué)習目標、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評價

D教學(xué)設(shè)計需要用系統(tǒng)的方法進行設(shè)計

81、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是

（

A

）

A.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者。

C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習的模仿者。

D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨立的教師。

82、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是

（

A

）

A.在對待自我上，新課程強調(diào)反思

B.在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)權(quán)威、批評

C.在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)教導(dǎo)、答疑

D.在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)獨立自主精神

83、面對新教材，教師首先要做的是

（

A

）

①研究所教學(xué)科的《課程標準》

②研究教材。

③教師要從課程整體設(shè)計高度、從學(xué)科知識技能整合視角、從教材知識技能的體系編排審視教材、靈活運用教材。

④研究學(xué)生特點

A①②③

B①③④

C①②③④

D②③④

84、新教材對教師的專業(yè)知識提出新的要求是（

B

）

A教師對教科書的忠實取向

B教師可以根據(jù)實際情況恰當?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材

C不需要教師重新學(xué)習，并結(jié)合教材與學(xué)生實際，引入教學(xué)

D只需掌握具體性的專業(yè)知識，不需要掌握方向性的專業(yè)知

85、教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是

（

D

）

A教師完成教學(xué)任務(wù)

B教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一

C讓學(xué)生學(xué)會知識

D師生的交往互動

86、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（

C

）

①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能

②考試的內(nèi)容要以課程標準為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。

③改進考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、多次機會、雙向選擇的原則

④考試要考慮學(xué)生的年齡特點和個別差異

A①②③

B①③④

C①②③④

D②③④

87、探究性學(xué)習的基本特征不包括（

D）

A問題性

B開放性

C過程性

D綜合性

88、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（C

）

A．科學(xué)、人文融合的理念

B．終身學(xué)習、教育的理念

C．以學(xué)生發(fā)展為本的理念

D．創(chuàng)新教育理念

90、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指

（D

）

①教育功能觀的轉(zhuǎn)變

②教師觀的轉(zhuǎn)變

③學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變

④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變

⑤評價觀的轉(zhuǎn)變

A．①②③

B．②③④

C．①②③⑤

D．①②③④⑤

91、新課程改革從價值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標準，其價值取向出現(xiàn)了哪些變化

（

C）

①從精英教育走向大眾教育

②由學(xué)科知識本位走向?qū)W生發(fā)展本位

③由側(cè)重知識層面走向關(guān)注整體素質(zhì)

④由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理

A．①②

B．①②③

C．②③

D．①②③④

92、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（

A）

①教學(xué)目標上只規(guī)定知識方面的內(nèi)容

②內(nèi)容偏難、深、窄、對絕大多數(shù)學(xué)生來說要求過高

③只強調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)

④“剛性”太強，缺乏彈性和選擇性

A．①②③④

B．②④

C．①②③

D．①②

93、課程標準與教材的關(guān)系是（D

）

①教材編寫必須依據(jù)課程標準，教師必須領(lǐng)會和掌握本學(xué)科課標的基本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。

②課標是教材的編寫指南和評價依據(jù)，教材是課標的主要載體。

③課標只是一個最低限度的要求，是基本的要求。

④教材是對課程標準的一次再創(chuàng)造、再組織。

⑤教材的編寫和實驗可以檢驗課標的合理性。

A．②③④

B．①②

C．①②③④

D．①②③④⑤

94．下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是（D）

①知識經(jīng)濟初見端倪

②國際競爭日益激烈

③人類的生存和發(fā)展面臨困難

④我國政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要⑤我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要

⑥世界各教育發(fā)達國給我國教改的啟示

A．③④⑤⑥

B．①②⑥

C．①②③④⑤

D．①②③④⑤⑥

95、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個基本特征及調(diào)整原則是

（A）

①均衡性

②綜合性

③選擇性

④系統(tǒng)性

⑤實用性

A．①②③

B．②③④

C．①④⑤

D．①②③④⑤

96、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進和（D）等三個層面上展開。

A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷

98．綜合實踐課主要包括（A）幾部分。

A、信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動技術(shù)教育

B、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習，社會實踐，勞動技術(shù)

C、勞動技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)實踐，研究性學(xué)習，合作性學(xué)習

D、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動技術(shù)教育

99．信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合”，即（

D）。

A、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運用相結(jié)合

B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運用相結(jié)合

C、課程資源、課程內(nèi)容、實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運用相結(jié)合

D、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運用相結(jié)合104、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是（A）

A、以綜合課程為主

B、設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程

C、以分科課程為主

D、選修課程和必修課程相結(jié)合

105、新課程結(jié)構(gòu)的三個基本特性是（B

）

A、均衡性發(fā)展性互補性B、均衡性綜合性選擇性

C、針對性發(fā)展性綜合性D、針對性整合性自主性

106．把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章，是黨的（D）

A十二大B十三大C十四大D十五大

107．鄧小平理論的精髓是（C）

A改革開放B“三個有利于”標準

C解放思想實事求是D和平與發(fā)展

108．十六大報告指出，要促進人的全面發(fā)展，形成全民學(xué)習、終身學(xué)習的（C）

A小康社會B信息化社會C學(xué)習型社會

D社會主義社會109、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標準中規(guī)定的（B）

A、課程性質(zhì)

B、基本素養(yǎng)

C、教學(xué)原則

D、評價建議

110、課程標準作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（B）

A、課程內(nèi)容B、課程目標C、課程結(jié)構(gòu)D、課程理念

111、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是（B）

A、關(guān)注學(xué)生對知識的收獲B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗

C、關(guān)注學(xué)生的健康成長D、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成

112、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（D）

①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨特的人③學(xué)生是單純抽象的學(xué)習者④學(xué)生是具有獨立意義的人

A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④

113、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（C）

①教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護學(xué)生②樹立教育民主思想③展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力④完善個性，展現(xiàn)個人魅力

A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④114、新課程的核心理念是(

D

)。

A、尊重學(xué)生的自主選擇

B、進行雙基教學(xué)

C、以學(xué)科為主教育

D、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展

115、(

A

)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。

A、國家課程標準

B、地方教材

C、校本教材

D、教學(xué)大綱

117、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國以來的第（

D）次。

A、7

B、4

C、5

D、8

119、樹立正確的學(xué)生觀，對于教育工作者，特別是

(A)

意義更大。A.班主任B.科任教師C.校長D.教研組長

120、落實學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的

（C），調(diào)動學(xué)生的主體性，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動空間。

A.教學(xué)目標B.情感態(tài)度價值觀C.教學(xué)要求D.教學(xué)過程

121、（B）是樹立正確學(xué)生觀的基礎(chǔ)。

A.樂觀估計學(xué)生的天性B.關(guān)注每一位學(xué)生

C.用發(fā)展的觀點認識學(xué)生D.信任學(xué)生

122、課堂不僅是傳遞知識的殿堂，更是（D）的圣殿。

A.情感體驗B.師生交流C.學(xué)生成才D.人性養(yǎng)育

124、“教師讓學(xué)生學(xué)會認知，學(xué)會生活，學(xué)會生存，學(xué)會做人，學(xué)會在實踐中不斷的充實和完善自己?！斌w現(xiàn)出（A）的發(fā)展觀。

A、注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展B、注重學(xué)生的全面發(fā)展C、注重學(xué)生的非智力因素的發(fā)展

125、（B）是發(fā)展性教師評價制度的基礎(chǔ)。

A、建立促進學(xué)生不斷發(fā)展的評價體系B、建立促進教師不斷提高的評價指標體系C、建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系

128、基礎(chǔ)教育課程評價的根本目的在于（A）。

A、促進發(fā)展B、甄別與選拔C、展示激勵

129、課程評價按評價的主體可分為（C）。

A、定量評價法與定性評價法B、目標評價法和目標游離法C、自評與他評130．新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）

A.改變課程功能B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)C.精選課程內(nèi)容D.改進教學(xué)方式131．在下列教育評價方式中，屬于質(zhì)性評價方式的有

(ABC)

A.檔案袋評定B.蘇格拉底式研討評定C.表現(xiàn)展示評定D.成就測驗132．建構(gòu)主義教育理論認為，學(xué)習環(huán)境的構(gòu)成要素有

(ABCD)

A.情境B.協(xié)作C.會話D.意義建構(gòu)133、下列關(guān)于新型知識觀的說法正確的是

(BCD)

A.個人見解在給定的課程知識面前沒有意義

B.知識客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的

C.緘默知識對人類的認識有著深刻的影響D.知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程134、本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是

(ABCD)

A.民主的B.平等的C.對話的D.互動的135．新課程給教師角色的定位是

(AC)

A.學(xué)習者B.定向者C.促進者D.定論者136．新課程結(jié)構(gòu)的主要特點

(ABC)

A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.平均性137．“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括

(ABCD)

A.校本課程開發(fā)總體目標

B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類

C.課程實踐與評價的設(shè)想D.保障措施138．2001年，全國基礎(chǔ)教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是

(BCD)

A.前沿性B.全局性C.基礎(chǔ)性D.先導(dǎo)性140．校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有(ABD)

A.家庭資源B.社會資源C.校園資源D.自然資源141．當今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢是

(BCD)

A.向?qū)W生回歸B.向?qū)W?；貧wC.向教師回歸D.向教育實踐回歸142．教學(xué)研究中的行動必須具有以下特征

(BCD)

A..可操作性B.驗證性C.教育性D.探索性143．現(xiàn)代教育評價的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個時期

(BCD)

A.教育測驗運動時期

B.目標分析研究時期C.多方位研究時期D.教育評價的興盛時期144．簡述質(zhì)性評定的主要特征有

(BCD)

A.評定是一種自上而下的評價

B.評價的目的在于促進主體人的發(fā)展

C.評價的方式具有情境性

D.評定是不斷探索改進的過程1．課程改革的的基本理念是：(C)A.②③④B.①②③C.①③D.②④①以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識③以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點④減輕學(xué)生學(xué)習負擔12．20世紀90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為《準備學(xué)習：國家的指令》的報告有七個方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A）A.學(xué)校需要家庭的支持B.學(xué)校需要社會的支持C.學(xué)校需要專家的支持D.學(xué)校需要政府的支持1．新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）A.改變課程功能B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)C.精選課程內(nèi)容D.改進教學(xué)方式4、下列關(guān)于新型知識觀的說法正確的是（BCD）A.個人見解在給定的課程知識面前沒有意義B.知識客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的

C.緘默知識對人類的認識有著深刻的影響D.知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程8．“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括（ABCD）A.校本課程開發(fā)總體目標B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類C.課程實踐與評價的設(shè)想D.保障措施9．2001年，全國基礎(chǔ)教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是（BCD）A.前沿性B.全局性C.基礎(chǔ)性D.先導(dǎo)性10．地方對課程管理的主要方面是（ABCD）A.貫徹國家課程政策B.制訂課程實施計劃C.組織課程的實施與評價D.加強課程資源的開發(fā)和管理12．當今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢是（BCD）A.向?qū)W生回歸B.向?qū)W?；貧wC.向教師回歸D.向教育實踐回歸13．教學(xué)研究中的行動必須具有以下特征（BCD）A..可操作性B.驗證性C.教育性D.探索性

14．現(xiàn)代教育評價的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個時期(BCD)A.教育測驗運動時期B.目標分析研究時期C.多方位研究時期D.教育評價的興盛時期（×）1.《中國教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)，標志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始。（√）2.新課程目標取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本。（×）3.課程標準它是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本要求和最高要求。（√）4．素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個性化教育。（√）7.我國基礎(chǔ)教育實行三級課程管理的基本模式，學(xué)校課程管理亦需要建立三級管理網(wǎng)絡(luò)。（√）8．實現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機整合，是世界課程管理的總的趨勢。（×）9.校本教研即師本研究。（√）10.教育測驗是一種以追求考察教育效果客觀性為目標的活動。1．新課改的具體目標有哪幾項？P8答：有六項具體目標，它包括：改變課程功能、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精選教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方式、改革考試和評價制度、重建課程管理體系。

2．課改的主要任務(wù)是什么？P15答：（1）構(gòu)建一個新型課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊伍。（3）探索一套新型課堂教學(xué)模式。（4）完善一個新型教育評價體系。（5）建設(shè)一個先進的信息化平臺。（6）培養(yǎng)一批先進典型。

3．新課程改革的核心理念及其基本含義。P34－35答案：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展?！盀榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；（2）倡導(dǎo)全人教育；（3）追求學(xué)生個性化發(fā)展。4．本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么？P43答案：（1）從小學(xué)三年級至高中設(shè)置非學(xué)科的“綜合實踐活動”課程；（2）新課程還設(shè)置了許多“綜合性學(xué)科”，著意推進課程的綜合化，對舊有的課程結(jié)構(gòu)進行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強調(diào)科學(xué)知識同生活世界的交匯、理性認識同感性經(jīng)驗的融合。

5．新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面？P60-62

答：首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言，學(xué)生不再是教材被動的受體而是對教材進行能動實踐的創(chuàng)造性主體；教材不再是只追求對教育經(jīng)驗的完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習之中。其次，就教材與教師的關(guān)系而言，教材的權(quán)威消解了。教材設(shè)計要有意識地引導(dǎo)教師能動地乃至個性化地解讀教材。

6．開展綜合實踐活動課程的意義。P94—95答：使學(xué)生通過實踐，增強探索和創(chuàng)新意識，學(xué)習科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感，同時培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。

7．實行“三級課程管理”的作用是什么？125國家、地方、學(xué)校三級課程管理各自權(quán)利和責任的劃分，①擺脫了過去僵化單一的管理體制`，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經(jīng)濟、文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求。8．為什么說教師是重要的課程資源？141①首先，教師素質(zhì)的高低，對學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過自身修養(yǎng)對學(xué)生“言傳身教”，學(xué)生通過“耳濡目染”可以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇、開發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實施，理想中的課程與教師實施的課程肯定存在一個“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對于縮小這個“落差”非常重要。

9．作為校本研究的主體對教師有什么要求？P150答：校本教研以教師為研究的主體，強調(diào)教師即研究者，要求教師形成研究意識，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實踐中的問題，鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題，強調(diào)研究的實效性和可持續(xù)性。10．世界各國課程評價有哪些特點.P170答：一、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化二、重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化三、強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合實現(xiàn)評價方法的多樣化四、強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化五、注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移1．新課程標準在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計思想？P26答：第一，在課程目標的設(shè)計上，新增加的兩個維度“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”突出了作為學(xué)習主體的人——學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強調(diào)學(xué)生學(xué)習的過程與方法，學(xué)習的態(tài)度與情感，反映了課程標準的設(shè)計思想是“目中有人”、“以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念。第二，在內(nèi)容標準的設(shè)計上，從“學(xué)習領(lǐng)域”、學(xué)習主題”、“目標要素”的學(xué)的角度，來設(shè)計和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習為主線，充分感受到課程標準中“學(xué)生”和“學(xué)生發(fā)展”是具有十分重要的地位。第三，在課程實施建議方面，從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變這樣一個角度來提出建議。為學(xué)生形成主動參與、獨立思考、自主探究、相互合作的學(xué)習品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺的支撐。2．舉例說明，在教學(xué)中如何處理“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系。P50答案要點：首先，辯證地理解“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，既要改變過去那種只有“預(yù)設(shè)”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現(xiàn)象，又要避免不適當?shù)?、漫無邊際地“生成”，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，減損國家要求及教育“引導(dǎo)”、“塑造”的責任。其次，教師在備課及進行教學(xué)設(shè)計時，要“詳略得當”。所謂“詳”一是在教學(xué)目標和內(nèi)容的設(shè)計上，盡可能地將“三維目標”和有關(guān)內(nèi)容加以整合，而不能僅有“知識點”；二是盡量考慮周到，預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對策。所謂“略”是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點”，給現(xiàn)實的、活生生的教學(xué)留下一定的時空，最終在教學(xué)中完成，在教學(xué)后完善，決不能像過去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié)、教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫出來，使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的、僵死的“走教案”、“演教案劇”。再次，在課堂中，教師要“與時俱進”、“與境俱進”，及時抓住并靈活處理具有“生成價值”的問題、回答、細節(jié)、情境等，讓教學(xué)充滿靈動、智慧與活力；但是，這種“生成”必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習目標、學(xué)習主題有某種內(nèi)在聯(lián)系(這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標和內(nèi)容)，或是拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教學(xué)的“開放”與“靈活”，促進學(xué)生自主和富于個性化、創(chuàng)造性地學(xué)習，又達到國家對青少年一代的基本要求。

3．談?wù)勛灾鲗W(xué)習的實施要點（P67—74）（1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；（2）使學(xué)生認同學(xué)習目標；（3）給學(xué)生更多的學(xué)習自主權(quán)；（4）靈活運用多種教學(xué)方法；（5）學(xué)生參與評價學(xué)習結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習方法；（6）讓學(xué)生參與課堂管理。4．試述發(fā)展性評價的內(nèi)涵是什么.P180(一)評價的根本目的在于促進發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。(二)與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施。(三)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。關(guān)注全人的發(fā)展，強調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。(四)評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評價標準分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。(五)評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學(xué)習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實效性和可操作性。(六)評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。(七)關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發(fā)展的進程之中。3.態(tài)度學(xué)習不同于認知學(xué)習，因為從學(xué)習結(jié)果來看，它是。CA非認知學(xué)習；B品德學(xué)習；C情感領(lǐng)域的學(xué)習；D行為習慣的學(xué)習。綜合考慮加涅和布盧姆的學(xué)習分類，態(tài)度學(xué)習不同于認知學(xué)習，它相當于布盧姆的情感領(lǐng)域?qū)W習。5.研究表明，學(xué)習成功的兒童往往對學(xué)習抱積極態(tài)度，學(xué)習屢受挫折的兒童對學(xué)習抱消極態(tài)度。這種現(xiàn)象的最合理的解釋是。CA認知失調(diào)；B經(jīng)典條件反射；C效果律；D社會學(xué)習論。學(xué)習成功兒童進行了學(xué)習，獲得了成功（強化），于是便有助于增強學(xué)習行為；學(xué)習受挫的兒童也進行了學(xué)習，但得到了不滿意的結(jié)果，便傾向于削弱學(xué)習行為。顯然，這是桑代克效果律的體現(xiàn)。6.兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結(jié)果導(dǎo)致不良品德。為了避免影視片的消極影響，根據(jù)班杜拉社會學(xué)習理論，適當?shù)淖龇ㄊ?。DA避免學(xué)生觀看這類影視片；B對有模仿行為的兒童進行說理教育；C影片中盡量少描寫反面人物；D影視片應(yīng)使觀眾體驗到“惡有惡報，善有善報”。根據(jù)觀察學(xué)習的抑制效應(yīng)和去抑制效應(yīng)，觀察到榜樣行為受到懲罰，會間接地在觀察者身上產(chǎn)生懲罰作用，從而抑制觀察者的不良行為。為使榜樣發(fā)揮教育作用，不僅要讓觀察者看到榜樣的行為，還要看到榜樣行為的后果，即看到“惡有惡報，善有善報”。7.為了打擊社會不良現(xiàn)象，政府常用“殺一儆百”的做法，其理論依據(jù)可能是DA經(jīng)典條件反射；B操作條件反應(yīng)；C人的悟性；D替代懲罰?！皻⒁弧笔侵干贁?shù)人做出了壞行為并受到了懲罰，“儆百”是讓觀察者看到其行為及其行為的不良后果，而替代性地在自己身上也產(chǎn)生懲罰作用，從而抑制不良行為，這里觀察學(xué)習的替代效應(yīng)也叫替代懲罰。9.價值觀辨析技術(shù)的理論依據(jù)是。BA皮亞杰的道德發(fā)展階段；B人本主義心理學(xué)；C科爾伯格的道德發(fā)展理論；D認知心理學(xué)。11．“強、平衡、不靈活”的神經(jīng)類型與下列哪種氣質(zhì)類型對應(yīng)（C）

A．多血質(zhì)B．膽汁質(zhì)C．粘液質(zhì)D．抑郁質(zhì)

12．心理狀態(tài)是從心理過程向個性心理特征轉(zhuǎn)化的哪個環(huán)節(jié)?（B）

A．開端B．中間C．終端D．外部

13．識記過的內(nèi)容，因消退原因，完全不能再認或回憶是（B）

A．暫時遺忘B．永久遺忘C．干擾遺忘D．逆向遺忘

15．下列哪個選項是影響深度知覺的雙眼線索?（D）

A．線條透視B．空氣透視C．運動視差D．視軸輻合

16．注意的兩個最基本的特點是（B）

A．指向性與選擇性B．指向性與集中性C．緊張性與集中性D．緊張性與選擇性

18．“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是下列哪種情感?（D）

A．道德感B．美感C．理智感D．熱愛感

21．“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種記憶屬于下列哪種記憶類型（C）

A．形象記憶B．邏輯記憶C．情緒記憶D．動作記憶

22．解決問題的思維過程中，思維的起點和動力是下列哪一項（A）

A．發(fā)現(xiàn)問題B．明確問題C．提出假設(shè)D．檢驗假設(shè)

24．人們對英雄行為、文化古跡等做出的贊美和感嘆是下列哪項情感（A）

A．美感B．道德感C．理智感D．正義感

26．一個人為人正直，富于同情心，待人誠實，樂于奉獻。表現(xiàn)出他性格的（A）

A．態(tài)度特征B．情緒特征C．理智特征D．意志特征

27．絕對感受性和絕對感覺閾限之間存在（A）

A．正比關(guān)系B．反比關(guān)系C．相互影響關(guān)系D．不相關(guān)關(guān)系

30．對活動的目的和結(jié)果的一種傾向是（D）

A．主導(dǎo)動機B．社會需要C．直接興趣D．間接興趣

31．再認能力的最佳年齡研究表明，青少年抽象圖形再認的高峰期是（B）

A．小學(xué)高年級B．少年期C．高中階段D．大學(xué)時期

32．動機的強度與解決問題的效率之間呈下列哪種關(guān)系（B）

A．V型曲線B．倒轉(zhuǎn)的U型曲線C．W型曲線D．呈正比例關(guān)系

33．在個體發(fā)展中，思維發(fā)展的順序為（B）

A．人形象思維、動作思維、抽象思維B．動作思維、形象思維、抽象思維

C．抽象思維、形象思維、動作思維D．形象思維、抽象思維、動作思維

34．下列選項中哪一項不是青少年人際關(guān)系（C）

A．親子關(guān)系B．朋友關(guān)系C．合同關(guān)系D．師生關(guān)系

35．特殊能力指下列哪一選項（C）

A．記憶力B．想像力C．音樂節(jié)奏感D．觀察力

36．下列選項中哪項是情緒的外部表現(xiàn)（D）

A．皮膚電變化B．呼吸變化C．腦電變化D．言語表情

37．對客觀事物延續(xù)性和順序性的反映是（D）

A．感覺B．知覺C．運動知覺D．時間知覺

38．“視而不見，聽而不聞”的現(xiàn)象，典型地表現(xiàn)了（B）

A．注意的指向性B．注意的集中性C．注意的穩(wěn)定性D．注意的分配

40．依靠視覺、觸覺和動覺、平衡覺及聽覺協(xié)同獲得的對物體在空間所處位置和方向的知覺是（A）

A．空間知覺B．運動知覺C．時間知覺D．社會知覺

41．人們在解決問題的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)“一題多解”的現(xiàn)象，這種思維的類型屬于（A）

A．發(fā)散思維B．集中思維C．形象思維D．形式邏輯思維

42．再認能力的最佳年齡研究表明，青少年對詞的再認高峰期是（B）

A．小學(xué)高年級B．初中時期C．高中時期D．大學(xué)時期

43．下列哪一項屬于個性傾向性的內(nèi)容（A）

A．需要、動機、興趣B．需要、能力、性格C．動機、能力、性格D．能力、氣質(zhì)、性格

46．性格是個性心理的核心，它是人對客觀現(xiàn)實的（C）

A．穩(wěn)定態(tài)度B．習慣化行為方式C．穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化行為方式D．能動反映

48．一切較高級心理活動產(chǎn)生的基礎(chǔ)是（D）

A．思維B．記憶C．回憶D．感覺50．動機是指（B）

A．個體在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內(nèi)心狀態(tài)

B．推動人進行活動的內(nèi)部驅(qū)動力C．通過活動所要達到的結(jié)果

D．個人對認識和探究活動的一種傾向52．在下列哪一項活動中，