初中課題：如夢(mèng)令（素材）

第第頁(yè)初中課題：如夢(mèng)令（素材）初中課題：如夢(mèng)令

教學(xué)對(duì)象：初二學(xué)生

課時(shí)：1

一、教學(xué)內(nèi)容分析

《浣溪沙》是部編版義教八年級(jí)上冊(cè)課外古詩(shī)詞誦讀中的一篇。之前課內(nèi)選的是李清照的《漁家傲（天接云濤連曉霧）》。主要目的是通過(guò)比較兩篇作品了解、掌握詩(shī)詞鑒賞的基本方法，明確意象、意境與情感的關(guān)系，從而提高學(xué)生的鑒賞水平。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

掌握鑒賞詩(shī)詞的基本方法。

能力目標(biāo)：1、理解“景中見(jiàn)情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。

2、掌握名句鑒賞的重要方法。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味，感受純真美好的愛(ài)情，以及個(gè)人命運(yùn)與國(guó)家興衰的關(guān)系。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)生雖然已學(xué)過(guò)了一定量的詩(shī)詞，但無(wú)法靈活運(yùn)用鑒賞方法；雖能體會(huì)本文的情感，卻難把握的藝術(shù)手段，因此，我把應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄆ肺侗驹~的情感作為教學(xué)重點(diǎn)，把藝術(shù)手法的賞析作為教學(xué)難點(diǎn)。另外，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞朗誦重視不夠，所以，指導(dǎo)詩(shī)詞朗誦的方法也是教學(xué)中不可缺少的部分。應(yīng)讓學(xué)生明確誦讀是鑒賞詩(shī)詞的基礎(chǔ)，又是鑒賞品味的升華，鑒賞的過(guò)程，既是品味的過(guò)程，更是為理解背誦做準(zhǔn)備。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

“板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)”是余映潮老師在深入語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上所提出的。就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“模塊”，即教學(xué)的過(guò)程呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。此課的指導(dǎo)思想主要就是“板塊式”教學(xué)法。板塊思路為四個(gè)步驟：誦讀——品情——賞句——背誦。

五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1、反復(fù)誦讀，體會(huì)情感。

2、品味鑒賞美段名句。

教學(xué)難點(diǎn)：理解緣情設(shè)景的藝術(shù)特色及虛實(shí)結(jié)合的寫法

六、教學(xué)過(guò)程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

（一）導(dǎo)入

在悠揚(yáng)的古箏聲中朗讀作品，并想象詩(shī)中描繪的場(chǎng)景。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：此環(huán)節(jié)在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，又為本課提供了比較的素材，讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的對(duì)比，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。

（二）誦讀課文，為鑒賞做準(zhǔn)備

教師點(diǎn)拔：這兩個(gè)朗誦中，第一個(gè)人是作為旁觀者來(lái)讀的，所以語(yǔ)調(diào)相對(duì)平穩(wěn)，帶著欣賞本詞的情感特征。第二人則是把自己作為文中的主人公，飽含深情地朗讀，抒發(fā)了她內(nèi)心的美好。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：這一環(huán)節(jié)的方式可靈活多樣，可自由誦讀、集體朗讀，也可讓朗讀基礎(chǔ)好的學(xué)生示范朗讀，吟誦方式和歌曲方式朗讀，教師可作一定的示范。學(xué)生讀完后，教師可把前面的示范朗讀（以抒情主人公方式朗讀的）再放一遍，加深學(xué)生的印象。但此類指導(dǎo)知識(shí)不必過(guò)多分析與講解，讓學(xué)生通過(guò)比較領(lǐng)會(huì)，然后在實(shí)踐中訓(xùn)練掌握。

再請(qǐng)同學(xué)誦讀《漁家傲》，從語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速等方面比較不同之處，同時(shí)思考為什么不同。

1、試讀：注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及感情基調(diào)。標(biāo)出不理解之處。采用學(xué)生小聲讀的方式。

2、聽(tīng)讀、比讀:和自己的讀法有哪些不同之處？?jī)蓚€(gè)人的示范朗讀有何不同？為什么？

3、按要求方式誦讀：

（1）、以古詩(shī)吟誦的方式：

（2）、以旁觀者講故事的方式：

（3）、以抒情主人公的身分：

（4）、以歌曲方式：

設(shè)計(jì)說(shuō)明：“試讀”可讓學(xué)生明確自己掌握知識(shí)的情況，使課堂學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性、針對(duì)性。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：我選用了兩種不同風(fēng)格的示范朗讀讓學(xué)生聽(tīng)讀體會(huì)，讓學(xué)生明白，朗讀的方式是多樣的，方式的選擇和朗讀情感的表現(xiàn)是根據(jù)你不同的朗讀需要決定的。聽(tīng)讀結(jié)束后，讓學(xué)生展開(kāi)討論，結(jié)合教師的點(diǎn)撥來(lái)完成這一過(guò)程。

七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

有人說(shuō)過(guò)：一篇文章不在于怎么上，而在于上什么。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我把上什么擺在首位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，把重點(diǎn)放在品析情感和欣賞名句上，情美和語(yǔ)美是此文千古流傳的重要原因。為讓這兩個(gè)環(huán)節(jié)順利完成，我把朗讀作為重要的輔助手段，也從一個(gè)側(cè)面突顯朗讀的作用。

教學(xué)過(guò)程留給了課堂很大的自由發(fā)揮空間，大致的教學(xué)框架設(shè)定后，里面的過(guò)程大多是預(yù)設(shè)，它可根據(jù)課堂的實(shí)際情況進(jìn)行取舍，不會(huì)被預(yù)先的設(shè)計(jì)所限制。因此設(shè)計(jì)過(guò)程中沒(méi)有詳細(xì)的參考答案，卻有較多的設(shè)計(jì)說(shuō)明和教學(xué)方法的解說(shuō)，這些就是為實(shí)際課堂的靈活操作服務(wù)的。

此設(shè)計(jì)雖然沒(méi)有特別新穎的教學(xué)方法，但“板塊式”教學(xué)法是被實(shí)踐證明的可操作性很強(qiáng)的教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程步步展開(kāi)又層層深入，教學(xué)效果水到渠成。

不足之處：因?yàn)樵?shī)歌離學(xué)生生活的時(shí)代較遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生理解透徹，老師的分析較多，學(xué)生的主體地位表現(xiàn)不夠，學(xué)生思維可能會(huì)被限制，基礎(chǔ)較差的學(xué)生無(wú)法掌握里面的全部?jī)?nèi)容。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)

如夢(mèng)令（常記溪亭日暮）

李清照

朗讀方式：

1、以古詩(shī)吟誦的方式：

2、以旁觀者講故