第二章行為矯正的理論基礎(chǔ)課件

第二章：行為矯正的理論基礎(chǔ)

一、經(jīng)典條件反射理論二、操作條件反射理論三、認(rèn)知行為學(xué)習(xí)理論四、社會學(xué)習(xí)理論第二章：行為矯正的理論基礎(chǔ)一、經(jīng)典條件反射理論1一、經(jīng)典條件反射理論

（一）巴甫洛夫的經(jīng)典實驗1、實驗的背景與過程：（1）背景：巴甫洛夫在研究狗的消化活動時，發(fā)現(xiàn)了“心因性分泌”現(xiàn)象。一、經(jīng)典條件反射理論2人物簡介

巴甫洛夫（IvanPavlov，1849～1932）俄國著名的生理學(xué)家，諾貝爾獎金獲得者。人物簡介巴甫洛夫（IvanPavlov，1849～3（2）過程：■

條件反射之前：NS（鈴聲）—→無唾液分泌UCS（牛肉）—→UCR（唾液分泌）■條件反射之中：CS（鈴聲）+UCS（牛肉）—→UCR（唾液分泌）■條件反射之后：CS（鈴聲）—→CR（唾液分泌）[注釋]：NS=nutriastimulus（中性刺激）UCS=unconditionedstimulus（無條件刺激）UCR=unconditionedresponse（無條件反應(yīng)）CS=conditionedresponse（條件刺激）CR=conditionedresponse（條件反應(yīng)）（2）過程：4

5可見，人和動物的一切智慧行為和隨意運動都是在無條件反射的基礎(chǔ)上形成的條件反射。

▲所謂的經(jīng)典條件反射（classicalconditioning）

，就是指一種刺激代替另一種刺激的過程。即由一個新的、中性的刺激代替了原來自然引發(fā)反應(yīng)的刺激，而建立的反射?？梢姡撕蛣游锏囊磺兄腔坌袨楹碗S意運動都是在無條件反射的基礎(chǔ)6（二）經(jīng)典條件反射的基本定律1、習(xí)得律：條件反射是通過條件刺激與無條件刺激反復(fù)匹配，從而使個體學(xué)會對條件刺激做出條件反應(yīng)的過程建立起來的。2、消退律：在條件反射建立以后，如果條件刺激多次重復(fù)出現(xiàn)而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會變得越來越弱，最終消失。（二）經(jīng)典條件反射的基本定律7（二）經(jīng)典條件反射的基本定律3、泛化律：人和動物一旦學(xué)會對某一特定條件刺激做出條件反應(yīng)后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。泛化條件反應(yīng)的強(qiáng)度與新刺激和原來刺激的相似程度成正比。4、分化律：刺激分化是指通過選擇性強(qiáng)化和消退，使有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和與之相類似的刺激做出不同反應(yīng)的條件作用過程。（二）經(jīng)典條件反射的基本定律8（三）經(jīng)典條件反射的應(yīng)用研究

1、華生的恐懼情緒形成實驗

2、瓊斯的恐懼情緒消除實驗

（三）經(jīng)典條件反射的應(yīng)用研究91、華生的恐懼情緒形成實驗約翰·布魯?shù)滤埂とA生(Watson,johnBroadus1878—1958),是美國心理學(xué)家，行為主義的創(chuàng)始人。主要著作有《行為：比較心理學(xué)導(dǎo)論》、《行為主義心理學(xué)》、《行為主義》、《嬰幼兒心理教養(yǎng)》。1、華生的恐懼情緒形成實驗約翰·布魯?shù)滤埂とA生(Watson10

華生關(guān)于恐懼形成的實驗(制約情緒反應(yīng))：“LittleAlbert”實驗：將經(jīng)典性條件反射運用于學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將經(jīng)典性條件反射原理發(fā)展成為學(xué)習(xí)理論。有機(jī)體的學(xué)習(xí)就是通過經(jīng)典性條件作用的建立，形成刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的過程。

華生關(guān)于恐懼形成的實驗(制約情緒反應(yīng))：11

華生和其學(xué)生雷納（Rayner）1920年對一個約1歲大的小男孩做了一個實驗，讓這個原本十分喜愛小白兔的男孩后來見了小白兔就大哭，并擴(kuò)展到看見任何白色的玩具動物都害怕。他們的做法是：在小白兔出現(xiàn)的時候，發(fā)出一個足以令小男孩恐懼的巨大聲響。

華生和其學(xué)生雷納（Rayner）1920年對一個約1歲大的122.瓊斯的恐懼情緒消除實驗

（反制約情緒反應(yīng)）1924年，瓊斯（Jones）利用經(jīng)典性條件情緒反應(yīng)原理，從事了一項反條件情緒反應(yīng)實驗。實驗對象是一個懼怕小動物的34個月大的男孩。其實驗過程是這樣的：

喜歡的食物高興

白兔懼怕

白兔+喜歡的食物高興

白兔高興

這種方法簡便易行，適用于原來的條件反射形成不久的情況。對于已形成比較久的條件反射，則用放松訓(xùn)練和系統(tǒng)脫敏比較好。2.瓊斯的恐懼情緒消除實驗

（反制約情緒反應(yīng)）1924年，13B.F.skinner,1904-1990，美國心理學(xué)家，操作性條件反射理論的創(chuàng)立人，新行為主義的主要代表之一。HamiltonUniversity獲文學(xué)學(xué)士HarvardUniversity獲碩士、博士學(xué)位（1930，1931）二、操作條件反射理論

B.F.skinner,1904-1990，美國心理學(xué)家，操141923:EdwarddiedsuddenlyBegantutoringthesonofprofessor,ArthurPercySaundersMetRobertFrostdecisiontobeawriter1922:

MovedtoClintonandstudiedatHamiltonCollege(1922-1925)1923:1922:

MovedtoClintonan15二、操作條件反射理論

（一）斯金納的經(jīng)典實驗1、理論基礎(chǔ)：斯金納的操作條件反射理論是在批判繼承巴甫洛夫、華生和桑代克的研究成果的基礎(chǔ)上建立起來的。其理論基礎(chǔ)主要有兩個：（1）經(jīng)典條件反射理論：他認(rèn)為經(jīng)典條件反射是個體學(xué)習(xí)和行為建立的途徑，但不是唯一的途徑，而且還有更主要的學(xué)習(xí)途徑存在。二、操作條件反射理論（一）斯金納的經(jīng)典實驗16（2）聯(lián)結(jié)——試誤學(xué)習(xí)理論這一學(xué)習(xí)理論是由心理學(xué)家桑代克根據(jù)自己的實驗結(jié)論提出的。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是在情境與反應(yīng)之間形成了一定的聯(lián)結(jié)，而聯(lián)結(jié)形成的過程是一個不斷地盲目嘗試，不斷地淘汰錯誤反應(yīng)，保留正確反應(yīng)的漸進(jìn)過程。聯(lián)結(jié)——試誤學(xué)習(xí)理論為斯金納的操作條件反射提供了更為直接的基礎(chǔ)。（2）聯(lián)結(jié)——試誤學(xué)習(xí)理論172、經(jīng)典實驗：■斯金納學(xué)習(xí)理論的實驗裝置——斯金納箱。斯金納箱是斯金納在“桑代克迷籠”的基礎(chǔ)上經(jīng)過改進(jìn)而設(shè)計的一種實驗裝置。■實驗結(jié)論，有機(jī)體做出的反應(yīng)與其后出現(xiàn)的刺激條件之間的關(guān)系對行為起著控制作用，它影響著以后反應(yīng)發(fā)生的概率。2、經(jīng)典實驗：18經(jīng)典實驗經(jīng)典實驗19SkinnerBoxOPERANT

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INGSkinnerBoxOC20（二）基本觀點1、條件反射的類型：結(jié)合相關(guān)的理論，在自己大量實驗的基礎(chǔ)上，斯金納將條件反射分成兩類：■經(jīng)典條件反射：經(jīng)典條件反射是S型反射。

■操作條件反射：操作條件反射是R型反射。（二）基本觀點212、行為與學(xué)習(xí)的類型：■與兩種反射相對應(yīng)，斯金納將經(jīng)由兩種反射所建立的行為分別叫做：應(yīng)答性行為和操作性行為。因此，學(xué)習(xí)也相應(yīng)地分成兩類：反射學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)?！鏊菇鸺{更重視操作學(xué)習(xí)，他認(rèn)為操作學(xué)習(xí)更能代表人在實際中的學(xué)習(xí)情況，人類的學(xué)習(xí)大部分都是操作學(xué)習(xí)。2、行為與學(xué)習(xí)的類型：223、強(qiáng)化理論：強(qiáng)化是指在條件作用中，凡是能夠增加操作行為反應(yīng)概率的一切刺激和事件都是強(qiáng)化。它可以被區(qū)分成兩種類型：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化?！?dāng)環(huán)境中某種刺激增加而行為反應(yīng)出現(xiàn)的概率也增加時，這種刺激的增加就是正強(qiáng)化，如給予食物或獎勵；▲當(dāng)環(huán)境中某種刺激減少而行為反應(yīng)出現(xiàn)的概率增加時，此種刺激的減少就是負(fù)強(qiáng)化，如回避電擊或處罰。3、強(qiáng)化理論：23（一）認(rèn)知行為學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生過程簡單地說，認(rèn)知行為學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生的背景就是行為主義理論在發(fā)展、演變及其應(yīng)用的過程中，逐步接受、融合認(rèn)知的觀點而發(fā)展起來的。三、認(rèn)知行為學(xué)習(xí)理論三、認(rèn)知行為學(xué)習(xí)理論24（二）認(rèn)知行為矯正理論的基本內(nèi)容認(rèn)知行為學(xué)習(xí)理論在心理治療領(lǐng)域的應(yīng)用就形成了認(rèn)知行為矯正（cognitivebehaviormodification）。認(rèn)知行為矯正將行為改變的焦點放在個體的知覺、思想、感受、歸因、期望、信念、想象、自我語言以及其他內(nèi)部心理活動上。其主要觀點是：影響個體的情感和行為的主要原因是認(rèn)知過程的障礙。因此，認(rèn)知行為矯正就是通過改變個體的不良認(rèn)知達(dá)到問題行為減輕或消除的一種思想和方法。他高度重視研究個體的不良認(rèn)知和思維方法。（二）認(rèn)知行為矯正理論的基本內(nèi)容25◆不良認(rèn)知：就是指歪曲的、不合理的、消極的信念和思想。它們往往會導(dǎo)致情緒障礙和問題行為?！粽J(rèn)知行為矯正與傳統(tǒng)的行為治療的比較，傳統(tǒng)的行為治療主要通過環(huán)境的影響達(dá)到改變行為的目的；認(rèn)知行為矯正，則注重通過個體認(rèn)知方式的改變，達(dá)到“認(rèn)知—情感—行為”三者的協(xié)調(diào)，從而實現(xiàn)問題行為的矯正。◆認(rèn)知行為矯正與精神分析療法的比較，認(rèn)知行為矯正重視個體目前的認(rèn)知對其身心的影響，即注重意識中的事件而不是潛意識中的事件；而精神分析則偏重以往經(jīng)驗，特別是童年經(jīng)歷對目前問題行為的影響，即注重潛意識而忽視意識中的事件。◆不良認(rèn)知：就是指歪曲的、不合理的、消極的信念和思想。它26（三）認(rèn)知行為矯正理論的代表觀點1、艾里斯的理性情緒行為理論：◆理論概要：艾里斯認(rèn)為，行為者的情緒困擾乃是由個人的不合理信念所引起，所以要教導(dǎo)行為者學(xué)習(xí)“合理信念”代替“不合理信念”，以消除行為者的情緒困擾。該理論又叫ABC理論。A是指誘發(fā)性事件；B是指個體在遇到誘發(fā)性事件之后建立的相應(yīng)信念，即對這一事件的想法、解釋和評價；C是指在特定情境中，個體的情緒及行為后果。（三）認(rèn)知行為矯正理論的代表觀點27◆不合理信念的特點：●絕對化要求：就是指人們以自己的意愿為出發(fā)點，對某一事物懷有其必定會產(chǎn)生或必定不會產(chǎn)生的信念。●過分概括化：是指一種以偏概全、以一當(dāng)十的不合理思維方式的表現(xiàn)。具體表現(xiàn)為：對自己的過分概括化；對他人的過分概括化?！襁^分夸大化：這是一種消極的想法，即認(rèn)為某一事情的發(fā)生會十分可怕，非常糟糕，是災(zāi)難性的。這種想法使個體陷入極端不良的情緒體驗中不能自拔?！舨缓侠硇拍畹奶攸c：282、貝克的認(rèn)知行為理論：◆理論概要：貝克是受過嚴(yán)格的精神動力療法的訓(xùn)練。在長期觀察抑郁癥等情感失常者的行為表現(xiàn)后，深刻感到認(rèn)知過程是這些病癥的核心問題。因此，在他的《認(rèn)知治療與情緒異?！芬粫兄赋觯袨檎叩母星楹托袨榇蟛糠秩Q于行為者本人對周圍世界的解釋、想法和認(rèn)知模式。也就是說，一個人的思想決定了他的內(nèi)心體驗與行為反應(yīng)。2、貝克的認(rèn)知行為理論：29認(rèn)知行為療法的出發(fā)點是確認(rèn)思想和信念是情緒狀態(tài)和行為反應(yīng)的原因。貝克論證說，抑郁癥病人往往是由于錯誤地做出邏輯判斷而產(chǎn)生抑郁，由于歪曲了事實的含義而自我譴責(zé)。一件很小的事情，會被抑郁癥病人看成是生活中已經(jīng)完全絕望的表現(xiàn)。因此，抑郁癥者對自己總是做出不合邏輯的推論，用自我貶低和自我責(zé)備的思想去解釋所有的事件。治療的目的就是要改變行為者不良的、歪曲的認(rèn)知和觀念。

認(rèn)知行為療法的出發(fā)點是確認(rèn)思想和信念是情緒狀態(tài)和行為反應(yīng)的原30◆認(rèn)知歪曲的主要形式：●任意推斷：在證據(jù)不充分時，便草率做結(jié)論?！襁x擇性概括：僅依據(jù)個別細(xì)節(jié)而不考慮其他情況，便對整個事件做出結(jié)論。●過度引申：僅依據(jù)個體從事的某一事件，就做出關(guān)于個體能力、操作或價值的普遍性結(jié)論?！窨浯蠡蚩s?。簩κ挛锏囊饬x做出不客觀的評價。●過分絕對化：要么全對，要么全錯，不能一分為二地、客觀地看待問題?！粽J(rèn)知歪曲的主要形式：31四、社會學(xué)習(xí)理論

（一）觀察學(xué)習(xí)及其實驗研究1、觀察學(xué)習(xí)的含義：觀察學(xué)習(xí)（observationallearning），就是指人們通過觀察他人的行為及其后果而發(fā)生的替代性（間接性）學(xué)習(xí)。由于觀察學(xué)習(xí)理論主要關(guān)注的是個體社會行為的習(xí)得和個體社會化的歷程，因此這一理論也稱社會學(xué)習(xí)理論（sociallearningtheory）。四、社會學(xué)習(xí)理論（一）觀察學(xué)習(xí)及其實驗研究32人物簡介班杜拉(A.Bandura,1925-)1925年生于加拿大1952年在美國依阿華大學(xué)獲心理學(xué)博士學(xué)位1953年受聘于斯坦福大學(xué)心理學(xué)系至今1974年當(dāng)選美國心理學(xué)會主席主要興趣在于把學(xué)習(xí)理論運用于社會行為的研究人物簡介班杜拉(A.Bandura,1925-)33（二）學(xué)習(xí)的交互決定論1、目的：以環(huán)境、個體（包括認(rèn)識和動機(jī)）、行為三者的交互作用為理論框架，試圖揭示人的動機(jī)、情緒和行為的起源問題。2、交互決定論的基本觀點：（1）行為、認(rèn)知和環(huán)境三因素互為因果，組成相互作用系統(tǒng)。（2）三因素相互作用導(dǎo)致一果多因或一因多果。（二）學(xué)習(xí)的交互決定論34經(jīng)典實驗兒童攻擊性行為的形成（1968年）經(jīng)典實驗兒童攻擊性行為的形成（1968年）35（三）影響觀察學(xué)習(xí)的因素1、榜樣及其示范行為的特征：（1）榜樣的特征：榜樣受人尊敬、社會地位高、能力較強(qiáng)、擁有權(quán)力且具有很強(qiáng)的人格魅力等時，更容易被觀察者模仿學(xué)習(xí)。（三）影響觀察學(xué)習(xí)的因素36（2）示范行為的特征：▲獨特性與復(fù)雜性：獨特而且簡單易學(xué)的行為容易成為觀察者學(xué)習(xí)的對象；▲流行性：榜樣的行為越流行越容易被模仿，如各種大眾傳媒中的榜樣行為極易成為“時尚”；▲功能性：被獎勵的榜樣行為比被懲罰的榜樣行為更容易被模仿。（2）示范行為的特征：372、觀察者的特征：觀察者自身的因素也是影響觀察學(xué)習(xí)的重要因素。主要有以下幾點：（1）觀察者的信息加工能力與情緒喚醒水平：信息加工能力強(qiáng)、情緒喚醒水平高的個體，能從觀察中學(xué)到更多的東西，模仿的質(zhì)量也就越高。（2）知覺定勢：觀察者過去的知覺定勢，會影響他們在觀察中抽取什么特征，以及如何對所見所聞做出解釋。2、觀察者的特征：38（3）人格特征：缺乏自信、經(jīng)驗缺乏、低自尊、依賴性強(qiáng)的個體更容易模仿。（4）先前經(jīng)驗：一般而言，先前獲得強(qiáng)化經(jīng)驗的行為在當(dāng)前的觀察學(xué)習(xí)情景中，將比較容易受到注意。由于不同觀察者在上述因素方面存在差異，因而會產(chǎn)生不同水平的觀察模仿，如直接性模仿；抽象性模仿、創(chuàng)造性模仿等。（3）人格特征：缺乏自信、經(jīng)驗缺乏、低自尊、依賴性強(qiáng)的個體更393、榜樣與觀察者的關(guān)系特征：榜樣在年齡、性別、興趣愛好、社會背景等方面與觀察者越相似，越容易引起觀察者的模仿學(xué)習(xí)。3、榜樣與觀察者的