文案采寫要求和特點課件

文案采寫要求和特點文案采寫要求和特點文案采寫要求和特點文案的采寫要求和特點文案的采寫要求網(wǎng)站和網(wǎng)站文案優(yōu)秀文章需要注意的幾點文案的采寫要求1要符合需要網(wǎng)站的需要醫(yī)院的需要患者的需要數(shù)學建模是一種數(shù)學的思考方法，是運用數(shù)學的語言和方法，通過抽象、簡化，建立能近似刻畫并解決實際問題的一種強有力的教學手段。筆者認為，數(shù)學不僅要研究“數(shù)”――整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)，偶數(shù)、奇數(shù)，質(zhì)數(shù)、合數(shù)……還要研究“術(shù)”――技巧、方法，學生不應該學一會一，而應該觸類旁通、舉一反三。建立解決同一類問題的模型，正是一種“術(shù)”。數(shù)學建模的教學本身是一個不斷探索、不斷創(chuàng)新、不斷完善和提高的過程。為了改變過去以教師為中心，以課堂講授為主，以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學模式，基于此，數(shù)學建模的指導思想就是以學生為中心，以問題為主線，以培養(yǎng)能力為目標組織教學。所以，在幾何圖形的教學中，筆者注重加強圖形知識之間的縱向聯(lián)系，幫助學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)模型。一位數(shù)學家這樣描述幾何學：“歐幾里得幾何建立了很簡單直觀、能為孩子們所接受的數(shù)學模型，然后教會他們用這樣的數(shù)學模型去思考去探索。點、線、面、三角形和圓──這是一些多么簡單又多么自然的數(shù)學模型，卻能讓孩子們在數(shù)學思維的天地里樂而忘返。很難想像有什么別的材料能夠這樣簡單同時又這樣有成效?！彼?，教學幾何圖形，我遵循了“積點成線、織線為面、終成一體”的研究體系。本文僅對小學階段的封閉圖形談一些粗淺的作法。點是線和面的基礎(chǔ)，積點成線。點既擁有線的優(yōu)勢，又有自己的特征。點是最簡潔的形狀，點的連續(xù)排列形成線，距離越近時，線的特征越明顯。所以，學生認識圖形時先從點開始感知。線是關(guān)鍵，線和線之間的關(guān)系是圖形之間的區(qū)別所在，面和體是對圖形的二維、三維的認識，如果說點和線是對圖形微觀的研究，那么面和體是對圖形宏觀的把握。一、初步感知積點成線、織線為面――低年級的幾何圖形教學課程標準要求低年級學生通過觀察、操作實物或模型，會辨認長方形、正方形、三角形、圓等平面圖形和長方體、正方體、圓柱、球等立體圖形。兒童生活的世界和所接觸的事物大都與圖形和空間有關(guān)，入學前已經(jīng)有了一些關(guān)于物體形狀和圖形的感性經(jīng)驗。小學低年級的幾何教學，主要目的在于幫助學生逐步發(fā)展起空間觀念。因此，筆者注意利用兒童已有經(jīng)驗，通過大量、豐富的觀察、操作、游戲等活動，豐富學生對物體的形狀和圖形的感性認識，體驗圖形的一些特征，激發(fā)學生學習空間與圖形知識的興趣。如何辨認立體圖形呢？第一步看點――頂點，立體圖形中能摸到尖尖的頂點的圖形是長方體、正方體、三棱柱，而摸上去很光滑、能滾動的則是圓柱體和球體。第二步，積點成線。這里的線是我們俗稱的“邊”――邊緣，長方體、正方體、三棱柱都有很多邊，而圓柱體只有兩條彎彎的邊，球體沒有邊，所以圓柱體可以沿著彎彎的邊滾動，球體可以隨意轉(zhuǎn)動。那么如何辨別平面圖形呢？在學習“認識平面圖形”一課時，隨著一聲悅耳的音樂聲，上課伊始，教師拿出的不再是粉筆，學生面前擺的不再是課本，而是各種形狀的積木、五顏六色的畫筆。讓學生用畫筆去描畫積木的一個面，用剪刀剪下這個形狀，自己去觀察、去思考、去尋找、去發(fā)現(xiàn)平面圖形（長方形、正方形、圓形、三角形）的形狀和特征，學生會很直觀地發(fā)現(xiàn)它們之間的不同：點――四個頂點的是長方形、正方形，三個頂點的是三角形，沒有頂點的是圓形；邊――相連的兩條邊要像課桌角、課本角一樣正正方方的，通過對折，邊一樣長的是正方形，有的邊長、有的邊短的是長方形。然后用自己剪下的平面圖形去創(chuàng)作一幅美麗的畫面，從而加深學生對平面圖形的認識，感受到“面”在“體”中，同時開拓了學生的思維、培養(yǎng)學生的想象力。二、深入探究積點成線、織線為面――中年級的幾何圖形教學中年級的幾何圖形教學主要是在平面圖形中展開。通過觀察、操作，初步認識長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形的特征。對應低年級的學習內(nèi)容，從感知、辨認層面到對圖形特征的研究，教學也要從點、線、面三個層次展開。圖形有幾個頂點？幾條邊？邊和邊之間有什么關(guān)系？周長是多少？面積怎樣計算？這都是中年級幾何圖形教學的內(nèi)容。比如：筆者在教學四邊形時，首先展示整個主題圖的畫面。然后圍繞問題“你發(fā)現(xiàn)了哪些圖形”，先讓學生仔細觀察，并與小組同學交流自己發(fā)現(xiàn)的各種圖形，如長方形、正方形、圓形、三角形、菱形、平行四邊形和梯形等，以此導入有關(guān)四邊形的教學。然后讓學生從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形，并感悟到四邊形有四條邊和四個角。最后對各種四邊形分類，讓學生對不同的四邊形的特性有所了解，特別是加深對長方形、正方形的認識，得出“長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等，它們的四個角都是直角”。三、面面俱到，終成一體――高年級的幾何圖形教學把平面圖形轉(zhuǎn)化為立體圖形是“空間與圖形”這一學習板塊中較為抽象的內(nèi)容。要構(gòu)建這一由形平面圖形轉(zhuǎn)化為立體圖的數(shù)學模型，必須讓學生在“說一說”、“擺一擺”的操作中掌握“擺”的方法。學生的空間知識來自豐富的現(xiàn)實原型，只有在頭腦中具備了較為清楚的表象，才可能脫離實際物體，在頭腦中形成清楚的圖形。培養(yǎng)學生的空間觀念，要充分利用學生生活中的事物，引導學生探索圖形的特征，豐富空間與圖形的經(jīng)驗，建立初步的空間觀念。如：教學“長方體和立方體”時，教師首先喚起學生生活經(jīng)驗，在課前要求學生找到生活中的長方體或立方體，再讓學生在互相交流中，將腦中已有的立體圖形的形象與課本上學習的立體圖形結(jié)合起來。在課堂中，教師讓學生聯(lián)系手中材料對面、棱和點三個方面的特征展開猜想，并加以驗證。從而更加透徹地理解了立體圖形，腦中原先對于立體圖形的形象也上升到了數(shù)學的高度。再如：研討“圓柱的體積”時，首先，讓學生準備圓柱形的黃瓜、蘿卜等物品，小組討論用什么方法能求出圓柱形黃瓜或蘿卜的體積。有的學生提議把蘿卜割拼成長方體，再用長方體體積進行計算；有的學生提議把圓柱形的黃瓜放入盛滿水的長方體容器里，溢出水的體積就是圓柱體黃瓜的體積……這時教師抓住時機讓學生活動起來動手操作，驗證自己的設(shè)想。在活動中，讓學生思考自己的方法好不好、有沒有需要改進的地方。學生一邊討論一邊操作，經(jīng)過討論，幾個小組一致認為用割拼的方法，把圓柱體拼成近似的長方體來求它的體積比較好。在這種情況下讓學生繼續(xù)分組討論怎樣求圓柱體體積，并動手量一量、測一測、算一算。在小組互相爭執(zhí)中，學生的知識逐步完善，達成共識，找出圓柱體與長方體的關(guān)系，圓柱體與它拼成的長方體等低等高，圓柱的體積近似等于長方體的體積。經(jīng)過小組嘗試操作、探討交流，學生一點一點地探討出真知，經(jīng)歷了由不會到會、由提出問題到解決問題的過程，學生不但學得扎實，在教師設(shè)計的真實情境中獨立提出問題、解決問題，全身心地投入，而且培養(yǎng)了探究知識的能力?？傊胺e點成線、織線為面、終成一體”的建模教學，能夠培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和自主、合作、探索、創(chuàng)新的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展和終身學習奠定基礎(chǔ)。學生可以加深對幾何知識的理解，內(nèi)化所學知識。在數(shù)學幾何圖形教學過程中，有效地滲透數(shù)學建模思想，不僅可以使學生體會到數(shù)學并非只是一門抽象的學科，而且可以使學生感受到利用數(shù)學建模思想結(jié)合數(shù)學方法解決實際問題的妙處，進而促進學生對數(shù)學產(chǎn)生極大的興趣。數(shù)學建模思想的形成是一個循序漸進的過程，是數(shù)學能力和其他能力協(xié)同發(fā)展的過程。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師應逐步培養(yǎng)學生數(shù)學建模的思想，使之形成良好的思維習慣和應用數(shù)學的能力，使數(shù)學建模思想在小學數(shù)學課堂中得到廣泛的應用。創(chuàng)造來源于遇到的問題，只有遇到了問題，才會開始思考，只有進行思考，才會有解決問題的辦法。所以說，教師在上課的時候提問是教師經(jīng)常使用的教學方法，讓學生更加有效地獲取知識。但是在目前的中學語文課堂中，教師的提問很簡單，只是需要學生回答“是”或者“不是”，這樣的提問方法禁錮了學生的思維，使學生不能積極自主的思考，根本就沒有達到啟發(fā)學生的作用。面對這種情況，我們將對語文閱讀課堂提問的有效性進行簡單探討。一、語文閱讀課堂提問存在的問題1.課堂提問不受重視目前，有很多初中語文教師獨立設(shè)計問題的能力不足，他們不能在語文閱讀課堂上提出新穎的問題，而是直接從網(wǎng)上或者其它地方的教材中摘抄過來，甚至有些教師根本就沒有領(lǐng)會這樣提問的原因，更別談用這個問題引導學生正確的思考以及深入的探究。有些教師只是象征性的問問，學生簡單的回答，這樣的授課方式并沒有考慮到學生對問題是否了解掌握，和教學大綱以及新課程標準所規(guī)定的教學任務相差甚遠。2.教師的提問不夠?qū)I(yè)一般來說，一節(jié)語文閱讀課牽扯的內(nèi)容十分廣泛，要傳遞給學生的內(nèi)容也非常多。但是課時是有限的，一節(jié)課時間很短暫，面對此種狀況，教師就會提出很多的問題將文章分段講解。這樣的方法雖然有效地加強了教師與學生之間的互動，但是有很多弊端。因為提問的問題太多，學生就會忙于解答，思考時間十分短暫，不能很好地將教師提出的問題反饋給老師，只能是學生跟著老師思路走，這就將引導變成了定向控制，并沒有因為教師提問得過多而形成良好的互動。還有一個更為嚴重的情況，很多中學語文教師設(shè)計的問題很沒有水準，甚至一點作用都沒有。這主要從兩個方面體現(xiàn)出來，一是設(shè)計的問題特別難，超出了學生的能力范圍；二是提出的問題十分簡單，很多學生無需思考就可以回答。這兩種情況中，后者最為嚴重。例如在一節(jié)公開課上，教師講授的一篇文言文閱讀課――《桃花源記》中，這位教師問：“誰能告訴我這篇文章的作者是誰啊？”一個學生很快答道：“本文是由陶淵明所作”，這個教師又問：“那誰能告訴我陶淵明是哪里的人?。俊边@個學生緊接著回答：“陶淵明是東晉潯陽柴桑人”，教師讓這個學生坐下后，又接著問：“那么誰能告訴我潯陽柴桑是今天的哪里啊？”學生們異口同聲答到：“在今天的江西省九江市”。整堂課課堂氣氛十分活躍，可是教師提出的問題實在是太不專業(yè)了，完全不能引發(fā)學生有效的思考。二、語文閱讀有效提問的重要性從社會學上講，人類的發(fā)明進步史，就是一個不斷提出問題并解決的過程。人類就在提問與解決之間不斷進步的，也就是學習起始于提問。如果把這一現(xiàn)象應用到語文閱讀教學的課堂中來，教師能夠提出有效的問題，讓學生有足夠的實踐和空間思考，引導學生的發(fā)散思維，不僅能夠提高學生的學習積極性，還能使授課效率大大提高，幫助學生用更合理的科學方法獲取知識。初中語文教師的任務不僅僅是實現(xiàn)教學理論，更重要的是在傳統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的教學理論，在保證基本教學任務完成的同時，更應該關(guān)心教學所取得的成效。所以說，探究初中語文閱讀課堂的有效提問十分符合教育教學需求，有著十分重要的教學意義。初中是學生學習生涯的重要時期，語文教師在課堂若進行有效的提問，不僅能夠活躍課堂氣氛、提高學生的邏輯思維能力，還能激發(fā)學生的學習積極性，讓他們的求知欲望更加強烈，同時還能保證學生的身心健康發(fā)展，從而讓學生更加愛學習，愛動腦，這是一個良性循環(huán)的過程。因此，初中語文教師有效的提問，對提高學生的全面發(fā)展以及身心健康很有幫助。三、語文閱讀課堂有效提問的具體策略1.開放式教學，互動式提問在傳統(tǒng)的教學中，教師提出的問題都比較簡單，學生通常都是以對或者不對，是或者不是來進行回答，并沒有給學生足夠的時間思考問題。所以，教師提出的問題一定要具有開放性特征，能夠激發(fā)學生的想象力。如在初中語文教材――《陋室銘》這篇課文中，教師可以問學生“為什么作者認為陋室不陋的原因”這樣的問題。除此之外，在初中語文閱讀課上，教師不能一味地向?qū)W生提出問題，還要讓學生積極思考，提出自己不理解的問題，讓教師或者其他知道答案的學生回答講解，以此達到互動教學的目的。這樣的教學方式不僅能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的獨立思考能力，還能讓教師和學生一起思考問題，達到互相進步的效果，因為教師也是需要不斷學習的。2.結(jié)合多種提問方式在中學語文教學中，教師在閱讀課堂上的不同時間段，可以采用不同的提問方式，讓學生積極的思考，讓課堂氣氛活躍，使師生之間處于一種比較和諧的交流狀態(tài)。教師在步入正題的準備階段中，可以向?qū)W生提問一些比較有懸念的問題去吸引學生的閱讀興趣，只有調(diào)動學生的閱讀興趣，他們才能更加認真仔細地去閱讀文章，尋找教師提出的答案。這里要著重強調(diào)的是，教師提出的問題雖然要求有懸念，但是不能不切實際，一定要來源與學習相關(guān)的一些事情，和學生的實際生活是相關(guān)的。只有教師立足于學生的實際生活，才能更好地調(diào)動學生的參與熱情，使語文課堂充滿生機與活力。教師在授課中，可以從課文中比較不容易讓人注意的地方進行提問，來引起學生之間的激烈討論，讓他們的思想互相交流，只有在不同的觀點上相互碰撞后才能產(chǎn)生正確答案。最后，在課程的尾聲部分，教師不能早早結(jié)束，而應該對整節(jié)課的所講知識進行一個整理，將所有知識條理分明地串聯(lián)在一起，以此來加深學生對知識的掌握和吸收。除此之外，學生在閱讀課本之前教師提問了問題，同樣教師還可以給學生布置課后問題，讓學生帶著問題走出教室，這樣他們就會對所學知識進行回憶，進而進一步鞏固所學知識。四、結(jié)束語在中學語文教學中，課堂提問是一個十分有效的環(huán)節(jié)。在新課程的要求下，教師是教育的主導力量，起著不可替代的作用；學生不僅是教師教學的對象，也是教師教學的服務對象。因此，應該注重教學的民主性，把學生放在教學的主體地位，實現(xiàn)二者的和諧與統(tǒng)一。這不僅要求教師要有很強的基礎(chǔ)知識，還要有設(shè)計問題的創(chuàng)新能力，根據(jù)不同學生的需求和文章的特點設(shè)計出能充分調(diào)動學生積極性和思考能力的問題，讓他們以飽滿的熱情積極地學習語文，帶著疑問的心態(tài)走進文章，充分體驗探索知識給他們帶來的快樂和成就感，也只有做到這些才能真正提高初中語文閱讀課堂的有效性。小學語文教學中課外閱讀非常重要。課外閱讀在語文教學占有相當大的比重。開展好小學生的課外閱讀，是提高小學生語文修養(yǎng)，增強他們語言積累，拓展他們閱讀知識，提高讀書能力的重要途徑，為他們今后的學習、生活和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。然而農(nóng)村小學生由于受農(nóng)村的辦學條件、家庭與社會環(huán)境的影響，可以閱讀的書籍很少，課外閱讀量非常小，這自然影響了農(nóng)村孩子學業(yè)質(zhì)量的提升。一、農(nóng)村小學教學普遍存在的問題教師文本鉆研不深，讀書不到位。在實際教學過程中不能根據(jù)學科教學規(guī)律安排教學內(nèi)容，教學思路不清晰，隨意性大。低年級的閱讀教學沒有做到“寓識于讀，以識促讀，識寫結(jié)合”，寫字教學很少當堂完成寫字任務。高年級閱讀教學脫離文本隨心所欲地解讀，不注重對讀書的教學設(shè)計，目的性和層次性不明確，讀書指導不到位。學生的自主學習走于形式。有的教師認為自主學習就是讓學生想怎么讀就怎么讀，放棄教師的指導作用。教學中生怕學生不懂，仍是多講多問。即使安排自主合作，探究的學習機會，但途中叫停，學生必須半途而歸。二、影響農(nóng)村學生課外閱讀的原因1.沒有開展課外閱讀適宜的環(huán)境。由于農(nóng)村大環(huán)境影響，農(nóng)村家長一般都舍不得買書報雜志。而不少農(nóng)村小學因缺乏資金，也不能建立一個像樣的圖書室。藏書數(shù)量少，過時的多，實用性低，根本沒有開展培養(yǎng)學生課外閱讀的時間和空間，導致學生的課外閱讀受到限制，達不到預期效果。2.多數(shù)農(nóng)村學生不會自覺讀書。由于農(nóng)村學生家長大多忙于外出打工、奔波于田間地頭，而對孩子疏于管理、引導，甚至放任自流，長期下去，孩子們大多懶散成性，沒有形成一種良好的讀書習慣，多數(shù)學生不會自覺讀書。雖然老師也強調(diào)學生要多看課外書，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習慣和方法，只能囫囫吞棗，完成老師的任務，收益不多，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。三、如何加強農(nóng)村孩子的課外閱讀1.挖掘書源，讓學生有書讀。學校、家庭、社會都要積極為學生創(chuàng)設(shè)閱讀條件，保證孩子們有書讀，有“許多花”來“釀蜜”。通過家長會、家訪向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識、開發(fā)智力、陶冶情操，提高語文教學質(zhì)量的重要意義，要求家長多帶孩子到書店、圖書館，幫助孩子選擇合適的圖書。一般說，低年級學生以拼音讀物為主，中、高年級學生逐漸可過渡到純文字讀物。2.激發(fā)興趣，讓學生愛讀書。學生對閱讀具有深厚興趣，本身就是課外閱讀實踐成功的一個重要標志。（1）故事誘導激趣，引發(fā)農(nóng)村孩子課外閱讀濃厚興趣。喜歡聽故事是孩子的天性，老師可利用班隊課、思想品德課給學生講一些有趣的故事。一聽到老師要講故事，學生都會個個精神抖擻，雙耳直豎，故事或驚險、或奇特、或令人感動，孩子們漸漸被感染、被陶醉，正當孩子們聽得津津有味、情感起伏的緊急時刻，教師嘎然而止，神神秘秘地告訴孩子：故事情節(jié)錯綜復雜，要知更精彩情節(jié)，請自讀原文。此時教師不失時機地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物。這樣讓學生在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀。實踐證明，只有培養(yǎng)了學生課外閱讀的興趣，學生才會變“要我讀”為“我要讀”。（2）榜樣激勵，書中體驗，培養(yǎng)學生課外閱讀興趣。根據(jù)學生仰慕英雄、名人的特點，可以給他們講一些名人名家愛讀書的故事。告訴學生，古往今來凡對人類有貢獻的人，無不是博覽群書、勤奮學習的典范。以榜樣的力量激發(fā)學生課外閱讀的興趣，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中汲取無窮無盡的營養(yǎng)和糧神食糧。學生被吸引了，就會熱情地去閱讀。然后注意循序漸進，先易后難地引薦一些適合孩子的口味的書，如童話、寓言故事、科普讀物、詩歌，甚至名家名篇等。這樣做，可以有效地激發(fā)學生的閱讀興趣。3.開展活動促訓練，助良好閱讀習慣的養(yǎng)成。課外閱讀關(guān)鍵在于堅持，只要持之以恒地激發(fā)學生的讀書興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，讀書就會逐漸成為自覺的行為。（1）組織閱讀檢查與交流。對學生的課外閱讀必須進行考查，了解學生閱讀的情況，肯定課外閱讀的收獲，發(fā)現(xiàn)存在的問題，以便更有效地指導課外閱讀。教師還可以定期安排一節(jié)課組織學生開展形式多樣的課外閱讀交流活動，同學之間的交流是最直接、最貼近的思想傳遞，最能碰撞出思想的火花，可以使他們互相取長補短。（2）開展閱讀競賽活動。限定篇目，設(shè)計題目，開展多層次的閱讀競賽，搞征文比賽或辦手抄報，以促進學生閱讀能力的發(fā)展。這對開展課外協(xié)作活動，提高學生的讀寫能力，促進學生的思想進步，活躍學生的學習生活大有好處。學生課外閱讀是一個系統(tǒng)的工程，需要師生持之以恒、鍥而不舍地共同努力。愿農(nóng)村小學課堂也能掀起認真讀書的熱潮，不斷提高學生的課外閱讀水平。讓好書陪伴農(nóng)村孩子走出課堂，走向社會！文案采寫要求和特點文案采寫要求和特點文案采寫要求和特點文案的1文案的采寫要求和特點文案的采寫要求網(wǎng)站和網(wǎng)站文案優(yōu)秀文章需要注意的幾點文案的采寫要求和特點2文案的采寫要求1要符合需要網(wǎng)站的需要醫(yī)院的需要患者的需要文案的采寫要求3文案的采寫要求n2理論要通俗條理我們醫(yī)院的療法理論基礎(chǔ)的腎病理論知文案的采寫要求4文案的采寫要求3內(nèi)容要詳盡真實治療案例病人生活事例醫(yī)院活動要求:原于生活而高于生活。文案的采寫要求5文案的采寫要求4不能過大夸張不能說病例治愈、根治不能說療法包治百病不能把別人的說成自己的不能過份夸大設(shè)備,設(shè)施文案的采寫要求6文案的采寫要求口5.符合讀者(患者)的心里需求