中樞神經(jīng)系統(tǒng)血管內(nèi)淋巴瘤病課件整理

中樞神經(jīng)系統(tǒng)血管內(nèi)淋巴瘤病中樞神經(jīng)系統(tǒng)血管內(nèi)淋巴瘤病中樞神經(jīng)系統(tǒng)血管內(nèi)淋巴瘤病逭遠(yuǎn)醫(yī)院神經(jīng)殆瞾血管內(nèi)淋巴瘤病intravascularlymphomatosis)是一種少見的血管內(nèi)惡性腫瘤。早在本世紀(jì)30年代對此病已經(jīng)有所描述,1959年P(guān)fleger把此病作為一個單獨的疾病命名為系統(tǒng)性血管內(nèi)病。瞾典型病理改變表現(xiàn)為單個核的惡性腫瘤細(xì)胞堵塞小血管。到80年代中期通過免疫組織化學(xué)方法證實腫瘤細(xì)胞起源于B一細(xì)胞非霍奇金淋巴瘤并更名為血管內(nèi)淋巴瘤病或血管內(nèi)淋巴瘤。(Carroll.etal,1986目前大多數(shù)師生都認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)完全是為了滿足考試的需要，這一理念忽略了對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，也在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，本文通過對實際情況進(jìn)行分析，進(jìn)一步挖掘現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的不足，并提出相應(yīng)的解決措施，以保障小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效地進(jìn)行。一、小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)實性在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師對于教學(xué)具體內(nèi)容的把握程度是決定課堂成敗與否的關(guān)鍵。課堂教學(xué)的內(nèi)容要與當(dāng)今社會實踐相融合，把小學(xué)生的社會實踐活動引入課堂中，豐富教學(xué)內(nèi)容。通過對實際生活案例的分析，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，減少學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，使學(xué)生在最大限度上保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程。在另一個層面上，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)需加大對現(xiàn)實性的關(guān)注力度，例如舉出一些簡單貼切、符合學(xué)生日常發(fā)展要求的實例，以輔助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握和吸收。2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對象的現(xiàn)實性不同學(xué)生對同一教學(xué)內(nèi)容有著不同的認(rèn)知程度和接受能力，在實施具體教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)對象的現(xiàn)實性展開具體的教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對象的現(xiàn)實性是在教學(xué)過程中需要注意的因素，把握好教學(xué)對象的現(xiàn)實性才能優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。每個學(xué)生都是具有自身特性的個體，在進(jìn)行具體教學(xué)中，應(yīng)充分把握各個學(xué)生的自身發(fā)展需要，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案。同時，也需將數(shù)學(xué)具體知識與學(xué)生的需要相結(jié)合，以保證學(xué)生最高效地掌握教學(xué)內(nèi)容。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)實性研究的意義1.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著許多問題和弊端。根據(jù)目前發(fā)展?fàn)顩r來看，教師的教學(xué)還過于枯燥，這將無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對這一問題，對小學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)行現(xiàn)實性的研究就顯得尤為重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要認(rèn)識到教學(xué)對象的心理及生理特征，根據(jù)其具體的情況來進(jìn)行教學(xué)活動，這樣才能保障教學(xué)質(zhì)量。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中還存在傳授知識面窄等問題，只針對單一的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行教學(xué)，而忽視了將數(shù)學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行融合。針對這一實際情況，在數(shù)學(xué)課堂中，教師要滲透其他學(xué)科知識，保障學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，也能夠?qū)ζ渌麑W(xué)科的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不僅豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂內(nèi)容，同時也為小學(xué)生知識面的拓寬起到了積極的作用，是一種優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)手段。2.樹立學(xué)生正確價值觀對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)化也有助于學(xué)生樹立正確的價值觀。小學(xué)階段是教育對象價值觀形成的重要階段，打好樹立正確價值觀的基礎(chǔ)是樹立教育對象正確價值觀的重要步驟。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以先進(jìn)的教學(xué)理念，帶動教育對象以數(shù)學(xué)的角度去思考、去解決現(xiàn)實中所遇到的問題。要實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就必須從數(shù)學(xué)的發(fā)展眼光去看待問題，為教育對象提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在興趣濃厚的氛圍中完成小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。這一目標(biāo)要得以實現(xiàn)，需要教育實施者具備良好的素質(zhì)，在科學(xué)化的教學(xué)理念下，展開對教育對象的具體教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所需達(dá)到的目標(biāo)是，學(xué)生在良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)到具體的數(shù)學(xué)知識，并且拓寬知識面，能夠在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，以數(shù)學(xué)的眼光去看待所要解決的問題。樹立學(xué)生正確的價值觀在一定程度上比學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容更重要。在正確價值觀的引導(dǎo)下，學(xué)生才有進(jìn)一步提升自我的可能。在具體教學(xué)過程中，需將數(shù)學(xué)知識的傳授與這一內(nèi)容充分地融合，使學(xué)生能夠以最優(yōu)化的狀態(tài)利用現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識去認(rèn)知世界。3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是保障教學(xué)質(zhì)量的首要目標(biāo)。讓學(xué)生在濃厚興趣的氛圍下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是教師提高教育水平的關(guān)鍵。讓學(xué)生自主地發(fā)揮主觀能動性，積極地對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，才能更好地為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供良好的發(fā)展平臺。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程本身具有一定的枯燥性，在具體的教學(xué)過程中教師需要克服這一特點帶來的弊端，而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是有效解決這一問題的方式。在這一模式中，教師不再單一地對學(xué)生進(jìn)行理論式的說教，而是利用學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來展開具體的教學(xué)。這樣的模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更好地進(jìn)行提供了良好的環(huán)境，也促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。三、實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)實性的措施1.完善課堂的引入在新的科學(xué)化教學(xué)模式的引入過程中，不僅需要加強(qiáng)學(xué)生對課本里數(shù)學(xué)知識點的掌握，更需要在足夠認(rèn)知學(xué)生的需要后，針對性地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。教師在把握了教學(xué)過程和需要關(guān)注的重難點之后，進(jìn)行合理化地教學(xué)，能把所需教學(xué)的內(nèi)容生動化、實例化，為小學(xué)生接受具體知識降低難度，從而有利于學(xué)生自信心的樹立，為之后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)清楚地認(rèn)識到，書本中的知識大多數(shù)都來源于生活，傳授知識的過程中，應(yīng)將枯燥的理論化知識與生活實際相結(jié)合，充分地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，單一地傳授數(shù)學(xué)公式絕不是教學(xué)活動的目標(biāo)，結(jié)合具體情況，充分尊重學(xué)生個性化的需求實施教學(xué)才是重中之重。例如在進(jìn)行平行四邊形的教學(xué)時，應(yīng)該把平行四邊形的具體特征與實際生活中的實物結(jié)合起來。如在自動伸縮門中對平行四邊形具體特質(zhì)的運用等，這樣將實際生活中的物品與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，使學(xué)生能夠更加直觀、更加清楚地了解所需要掌握的知識。這不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，還在最大限度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2.將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實結(jié)合傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式有一定的優(yōu)勢，但在目前的發(fā)展?fàn)顩r中，其存在的問題與缺陷日漸突出。將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實相結(jié)合是有效解決這一教學(xué)問題的方法，讓學(xué)生在輕松、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不但保證了教學(xué)質(zhì)量，而且在具體的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實結(jié)合的過程中，學(xué)生加深了對知識點的理解。在這一過程中，教師需積極引導(dǎo)學(xué)生就數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足與優(yōu)勢，同時也使學(xué)生之間的互動增強(qiáng)。在這一新興的教學(xué)模式中，使數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實的聯(lián)系變得更加緊密。使教學(xué)內(nèi)容出自于現(xiàn)實又回歸于實際，在一定程度上優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的不利影響。由此看來，這一教學(xué)模式符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，能夠滿足師生雙方發(fā)展的需要。隨著我國教育事業(yè)日益發(fā)展，對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求也在不斷提高。這一情況致使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實性研究變得格外重要。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師也應(yīng)不斷地進(jìn)行自我提升、自我完善，努力提高自身各個方面的素質(zhì)，為更好地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。（責(zé)編童夏）新課標(biāo)下的語文課堂，應(yīng)該是學(xué)生思維活躍，生生之間、師生之間對話頻繁，各種觀點、各種思想相互碰撞，不斷碰出思想的火花，不斷產(chǎn)生真知灼見的真理展現(xiàn)的地方。葉瀾教授曾指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。理想的課堂所產(chǎn)生的教育效果，不僅僅是普通的知識傳遞，能力的獲取，更多的是師生的心靈溝通、思想融匯、情感交流升華和生命之花的綻放。我們用訓(xùn)牛的方法教學(xué)，只能訓(xùn)出一批象牛一樣沒有思想的生產(chǎn)工具，用培養(yǎng)哲學(xué)家的方法教學(xué)，就會培養(yǎng)出一批思想自由、見解深刻、有遠(yuǎn)見、有精神、有獨立品格的思想者。在教學(xué)中我也一直追求著意外與生成的美麗。但是美麗的生成是需要有前提條件的。一、課堂生成的條件課堂生成的條件決定于多方面，但最重要的是教師的教育理念和教學(xué)素養(yǎng)。教師的理念先進(jìn)，素養(yǎng)較高，教學(xué)設(shè)計合理，課堂策略就高明，教學(xué)就放得開、收行攏，其課堂生成就生動活潑，豐富多彩。1、鉆研教材。預(yù)則立，備好課是上好課的基礎(chǔ)，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的前提。工欲善其事，必先利其器，砍柴不誤磨刀功。備課就是“磨刀”和“利器”。因此，鉆研教材是課堂生成的基礎(chǔ)。2、預(yù)設(shè)生成。有經(jīng)驗的教師是可以對課堂生成進(jìn)行課前預(yù)設(shè)的。如布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課前考察、課前研究、課前調(diào)查、課前思考、課前收集，然后，讓學(xué)生把他們課前準(zhǔn)備的內(nèi)容，拿到課堂上公開、亮相、展示。必然會引發(fā)全體學(xué)生的關(guān)注和討論。3、民主思想。只有教師完全放棄了師道尊嚴(yán)，特權(quán)思想，話語霸權(quán)，用平等、民主的思想對待學(xué)生，只有學(xué)生獲得了自由的精神，獨立的人格，鮮明的個性，課堂就成了思想的跑馬場，課堂生成才有了第一條件。4、教師機(jī)智。教師的課堂機(jī)智對課堂生成也十分重要，有經(jīng)驗的教師善于捕捉課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的各種信息，對于某個學(xué)生的眉頭一皺，語言流露，輕聲私語都會發(fā)現(xiàn)到有價值的東西，然后將這些可能生成新問題、新結(jié)論的信息提供給大家，讓大家去討論、去思考、去發(fā)現(xiàn)。二、課堂生成的途徑怎樣使語文課堂在不斷生成中進(jìn)行，關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)方式的形成和選擇。突出“學(xué)生的主體性”和“知識、智力與學(xué)法同步性”原則，緊緊以課堂教學(xué)為依托，把“創(chuàng)新”二字滲透在教學(xué)全過程。在教學(xué)中應(yīng)積極實行啟發(fā)式、討論式教法，重視培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、質(zhì)疑、思維、團(tuán)結(jié)協(xié)作、善于交際、搜集信息、探索創(chuàng)新的能力。就課堂的生成，淺談幾條途徑。(一）備課要充分把握教材潛在的價值，在備課時，第一，課文所蘊涵的思想教育的價值是從哪體現(xiàn)出來的，是怎樣體現(xiàn)出來的。第二，作者的情感態(tài)度和知識價值是怎樣的。第三，教師還要跳出教材，面向課外世界，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系。如在備《去年的樹》這一課時，我為小鳥和大樹之間那份淡淡的傷感的友情而感動，更為鳥兒對朋友的那份執(zhí)著與忠貞而感動。這些正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西，社會不管發(fā)展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。因為我知道，只有先感動自己，才能讓我的學(xué)生感動。由此，我想象出了鳥兒為樹唱的歌并提供給學(xué)生，給他們增加一個更廣、更深遠(yuǎn)的感悟空間，激發(fā)更為深厚的情感。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說鳥兒對已化為燈火的朋友唱的懷念之歌；鳥兒對伐木工人的譴責(zé)、埋怨之詞；樹對鳥兒的眷戀、盼望之情；樹對伐木工人舉起斧子時的央求等，都可以激發(fā)起學(xué)生無盡的想象和創(chuàng)作欲望。果然，課堂效果不錯。（二）質(zhì)疑從質(zhì)疑出發(fā)，從而縮短學(xué)生與文本之間的距離。我們的教學(xué)應(yīng)該在挖掘教材的固有價值和潛在價值中，讓學(xué)生不斷生成問題。初讀中有質(zhì)疑，品讀中有質(zhì)疑，深讀中更有質(zhì)疑。在質(zhì)疑中進(jìn)行師生對話、生生對話、生本對話。不怕問得蠢，不成熟的質(zhì)疑也可以訓(xùn)練成成熟的質(zhì)疑。整堂課讓質(zhì)疑貫徹始終，使課堂生成變得靈動而厚重。如教學(xué)《草船借箭》，有學(xué)生質(zhì)疑“周瑜讓魯肅去探聽諸葛亮打算怎么造箭，回來報告。為什么魯肅不向周瑜如實匯報？為什么他會答應(yīng)幫諸葛亮并為他保守秘密？”質(zhì)疑引起大家的討論，在展開討論的過程中也認(rèn)識了魯肅的為人。有人認(rèn)為“魯肅為人奸詐，兩面討好”；有人卻給予否認(rèn)“這不能說魯肅為人奸詐，相反魯肅為人厚道，他認(rèn)為周瑜這樣對待諸葛亮不公平。十萬支箭，三天怎么能造成？他有意要幫助諸葛亮走出困境。這從他責(zé)備諸葛亮的話中也可以看出?！庇腥烁鼜纳顚永斫猓骸斑@說明諸葛亮知人心。諸葛亮為人謹(jǐn)慎，把這么機(jī)密的事告訴魯肅并請他幫忙，這證明魯肅肯定是個厚道的人，諸葛亮完全信任他?！保ㄈ╅_發(fā)資源語文的資源無處不在，但要遵循課外服務(wù)于課內(nèi)，課外是對課內(nèi)的補(bǔ)充和延伸的原則。語文資源要來自生活、課外書籍、網(wǎng)絡(luò)等。其中網(wǎng)絡(luò)給我們提供了一個極其豐富多彩的世界。語文教學(xué)注重資源的開發(fā)和利用，使語文教學(xué)向綜合性方向發(fā)展。語文資源的開發(fā)和利用，使語文課堂不斷在生成。課的容量增大，密度增大。學(xué)生全員、全面、全程參與，減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。（四）激發(fā)興趣“興趣是最好的老師”。學(xué)生的興趣也需要老師去開發(fā)，去引導(dǎo)。課堂上激發(fā)學(xué)生爭先發(fā)言、搶答，或正反兩方進(jìn)行抗辯，或?qū)δ骋滑F(xiàn)象進(jìn)行點評，或由課堂內(nèi)容點評到課外內(nèi)容。只要找到學(xué)生的興趣所在，語文課堂的生成將會令你無法想象。三、生成的方法1、先學(xué)后教。著名教師邱學(xué)華發(fā)明了“嘗試教學(xué)法”其核心的一點就是“先練后講”。既先自己學(xué)習(xí)，然后相互交流。因為語文學(xué)科的一般知識，學(xué)生是可以通過閱讀、查閱、思考、討論自我發(fā)現(xiàn)的。學(xué)生想得到的，講得到的，相互討論得到的，教師就不講了，這是課堂生成性的關(guān)鍵之處。2、欣賞學(xué)生。教師要愛學(xué)生，愛學(xué)生才會欣賞學(xué)生，對于學(xué)生的發(fā)言要肯定其優(yōu)點和正確性，對于學(xué)生的缺點和錯誤，應(yīng)以提建議、談看法、讓其保留觀點，以后再深入討論等形式處理。教師在課堂上面帶微笑，心平氣和，學(xué)生的情緒必然會受教師影響，從而浮想連翩，妙思不絕。3、課內(nèi)外連接，前面講到教師布置課前準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)課堂情境、課堂活動。這是一種課內(nèi)外連結(jié)，但教師還可通過教室的門、窗讓學(xué)生與室外的清山、流水、藍(lán)天、白云、風(fēng)聲、鳥鳴、四季變化連在一起，也可帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，腳踏實地、感受生活、領(lǐng)略自然。4、注重感悟。教師放棄一切預(yù)設(shè)，放棄標(biāo)準(zhǔn)答案，放棄一言堂，讓學(xué)生感悟文本，感知作者心聲，把課文視為一件標(biāo)本，讓學(xué)生去自由解剖；把課文當(dāng)作一個電視劇、一臺戲，讓學(xué)生隨便去觀賞、觸摸；在這樣的課堂上，知識是學(xué)生悟出的、發(fā)現(xiàn)的，教師只是自由地參與學(xué)生之中，與學(xué)生一起探索問題，尋找答案。總之，課堂是一個由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境組成的動態(tài)系統(tǒng)，在課堂教學(xué)中，我們不可能百分之百按預(yù)定的軌道運作，常會生成一些意料之外的、有意義或無意義、重要或不重要的新信息、新情境、新思想、新方法，尤其是當(dāng)師生的主動性、積極性得到充分發(fā)揮，激活學(xué)生的思維，愉悅學(xué)生的身心，張揚學(xué)生的個性，才能把“為了學(xué)生的發(fā)展”這個基點落到實處。中樞神經(jīng)系統(tǒng)血管內(nèi)淋巴瘤病中樞神經(jīng)系統(tǒng)血管內(nèi)淋巴瘤病中樞神經(jīng)1逭遠(yuǎn)醫(yī)院神經(jīng)殆逭遠(yuǎn)醫(yī)院神經(jīng)殆2瞾血管內(nèi)淋巴瘤病intravascularlymphomatosis)是一種少見的血管內(nèi)惡性腫瘤。早在本世紀(jì)30年代對此病已經(jīng)有所描述,1959年P(guān)fleger把此病作為一個單獨的疾病命名為系統(tǒng)性血管內(nèi)病。瞾典型病理改變表現(xiàn)為單個核的惡性腫瘤細(xì)胞堵塞小血管。到80年代中期通過免疫組織化學(xué)方法證實腫瘤細(xì)胞起源于B一細(xì)胞非霍奇金淋巴瘤并更名為血管內(nèi)淋巴瘤病或血管內(nèi)淋巴瘤。(Carroll.etal,1986瞾血管內(nèi)淋巴瘤病3病理改變瞾血管內(nèi)淋巴瘤病主要的病理改變?yōu)檠軆?nèi)充滿單個核腫瘤細(xì)胞,病變不僅出現(xiàn)在中樞神經(jīng)系統(tǒng),少數(shù)病人的皮膚,肌肉及其他內(nèi)臟器官也受到累及。瞾腫瘤細(xì)胞具有明顯的異形性,細(xì)胞體巨大,細(xì)胞漿小,胞核大,細(xì)胞具有大的核/漿比,核染色質(zhì)深染,核仁明顯,有時可見核分裂相。病理改變4病理改變瞾腫瘤細(xì)胞主要出現(xiàn)在血管內(nèi),極少出現(xiàn)在血管外,但血管周圍可以出現(xiàn)反應(yīng)性的T一淋巴細(xì)胞浸潤。通過免疫組織化學(xué)檢查證實腫瘤細(xì)胞具有B一淋巴細(xì)胞的免疫特性,血管內(nèi)腫瘤細(xì)胞在極個別病人具有T一淋巴細(xì)胞或組織細(xì)胞的免疫特性。瞾充滿淋巴瘤細(xì)胞的小血管主要出現(xiàn)在腦白質(zhì)內(nèi),蛛網(wǎng)膜下腔和大腦皮層的小動脈也出現(xiàn)類似改變。病理改變5病理改變由于小動脈血管腔的阻塞導(dǎo)致腦白質(zhì)內(nèi)出現(xiàn)不同時期的缺血改變和小片狀出血,此外在梗死壞死區(qū)內(nèi)受累及的小血管出現(xiàn)內(nèi)皮細(xì)胞增生,血管腔栓塞和再通現(xiàn)瞾在脊髓和神經(jīng)根也出現(xiàn)多發(fā)性缺血性改變,少數(shù)表現(xiàn)為脫髓性的周圍神經(jīng)病病理改變6臨床表現(xiàn)中樞神經(jīng)系統(tǒng)血管內(nèi)淋巴瘤病的發(fā)病年齡在35-87